從學(xué)校特色到特色學(xué)校的理念、核心與路徑

翁雨軒

摘 要 從學(xué)校特色到特色學(xué)校是從關(guān)注學(xué)校局部工作到注重學(xué)校的整體特色風(fēng)貌，是學(xué)校從變革的初步階段轉(zhuǎn)型為成熟階段。學(xué)校文化是從學(xué)校特色走向特色學(xué)校的核心，它既具有文化的一般共性，體現(xiàn)了學(xué)校的共同育人價(jià)值觀，也展現(xiàn)了學(xué)校的獨(dú)特性。從學(xué)校文化結(jié)構(gòu)的三層次出發(fā)可構(gòu)建學(xué)校特色結(jié)構(gòu)——精神風(fēng)貌、運(yùn)行管理制度和物質(zhì)活動(dòng)，將隱性的學(xué)校文化轉(zhuǎn)化為顯性的指標(biāo)，有利于學(xué)校厘清學(xué)校特色的層次及關(guān)系，為學(xué)校特色建設(shè)的自主實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整打下基礎(chǔ)。學(xué)校文化的建構(gòu)過(guò)程就是特色學(xué)校的創(chuàng)建過(guò)程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將自上而下和自下而上相結(jié)合，沿“頂層設(shè)計(jì)—學(xué)校特色—特色學(xué)校”和“學(xué)校特色—經(jīng)驗(yàn)提煉—特色學(xué)校”這兩條路徑進(jìn)行特色學(xué)校創(chuàng)建實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 學(xué)校文化 學(xué)校特色 特色學(xué)校

在教育改革進(jìn)程中，“千校一面”現(xiàn)象已滯后于教育現(xiàn)代化發(fā)展潮流，展現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化的學(xué)校特色建設(shè)成為激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力和學(xué)校變革的必然要求。但學(xué)校特色僅是學(xué)校變革的初步階段，只有從學(xué)校特色出發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校才能真正將學(xué)校優(yōu)勢(shì)化零為整，發(fā)揮學(xué)校特色的育人成效。因此，厘清學(xué)校特色與特色學(xué)校的概念，探索從學(xué)校特色走向特色學(xué)校的實(shí)施路徑，對(duì)于教育改革和教育變革具有重大意義。

一、學(xué)校特色與特色學(xué)校的概念辨析

1.學(xué)校特色

對(duì)于學(xué)校特色，研究者主要從整體或局部?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行界定。第一種定義是以邢真為代表的“整體個(gè)性論”，該觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校特色是指“學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所形成的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)貌或教育風(fēng)格”[1]，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校特色不僅僅是某個(gè)特色教育要素的體現(xiàn)，而且是學(xué)校形成的特色整體風(fēng)貌，突出了學(xué)校特色的整體性。第二種定義是以辜偉節(jié)為代表的“局部個(gè)性論”，認(rèn)為學(xué)校特色是“學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中所具有的某一方面或幾方面的特色”[2]，指明學(xué)校特色是學(xué)校某一或某些優(yōu)于其他學(xué)校的個(gè)性化特征。

總體而言，后一種觀點(diǎn)更受研究者們認(rèn)同，一所學(xué)校在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、課程設(shè)置、活動(dòng)實(shí)施等任一方面的個(gè)性都可被稱(chēng)為學(xué)校特色。例如，學(xué)校進(jìn)入課程改革的起步階段，對(duì)特定學(xué)生實(shí)施小范圍課改試驗(yàn)，只對(duì)學(xué)校產(chǎn)生局部影響。但倘若在此過(guò)程中形成了超越一般學(xué)校的個(gè)性，如特色課程、特色教育方式等，也可稱(chēng)其具有學(xué)校特色。

2.特色學(xué)校

特色學(xué)校最直接的理解就是個(gè)性化的學(xué)校，即在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下和學(xué)校因地制宜的教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)校整體上形成的穩(wěn)定的、個(gè)性的學(xué)校風(fēng)貌和優(yōu)質(zhì)的育人成效。在這個(gè)意義上，特色學(xué)校的實(shí)現(xiàn)途徑主要在于正確、先進(jìn)、適宜的教育理念指導(dǎo)以及持續(xù)的理論實(shí)踐和調(diào)整。學(xué)校需要遵循國(guó)家教育方針、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念，并在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展辦學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中調(diào)整理論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的逐步深化。特色學(xué)校有以下兩個(gè)特點(diǎn)。其一，整體性，學(xué)校整體形成了個(gè)性化風(fēng)貌，而非某個(gè)或某幾個(gè)方面具有特色。這就要求學(xué)校從學(xué)校特色中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將指導(dǎo)理念貫穿于學(xué)校的方方面面，形成學(xué)校整體特色。其二，育人性，學(xué)校需要承擔(dān)育人工作，具有出眾的育人成果。這說(shuō)明特色學(xué)校旨在培養(yǎng)更多的特色人才，要為所有學(xué)生服務(wù)，而不僅限于服務(wù)尖子生等特定群體。

3.學(xué)校特色和特色學(xué)校的關(guān)系

“學(xué)校特色”關(guān)注學(xué)校工作的局部特色，而“特色學(xué)?！弊⒅貙W(xué)校的整體特色風(fēng)貌?！皩W(xué)校特色”是可變的、多樣的，學(xué)校內(nèi)部可以變換學(xué)校工作某方面的特色，也可以在其他工作中增添特色，不同學(xué)?？梢該碛邢嗤奶厣?而“特色學(xué)校”是穩(wěn)定的，學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格一旦形成便難以有較大變動(dòng)，且“特色學(xué)?！钡奶厣哂姓w性和概括性，不以特色數(shù)量論英雄[3]。“特色學(xué)?！闭姘皩W(xué)校特色”，即具有學(xué)校特色的學(xué)校不一定是特色學(xué)校，而特色學(xué)校一定具有學(xué)校特色。“學(xué)校特色”是學(xué)校變革的初步階段，而“特色學(xué)?！眲t是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而成的成熟階段。因而從學(xué)校特色走向特色學(xué)校是可行的、有利于學(xué)校發(fā)展的。

基于此，具備某一個(gè)或某幾個(gè)有益于少數(shù)人的突出項(xiàng)目（如突出的體育項(xiàng)目或強(qiáng)勢(shì)學(xué)科）的學(xué)校不宜被視為特色學(xué)校。一方面，該類(lèi)學(xué)校的特色項(xiàng)目往往獨(dú)立于學(xué)校其他工作方面，如將優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目局限于體育訓(xùn)練，將強(qiáng)勢(shì)學(xué)科局限于尖子生集訓(xùn)，并未影響整體學(xué)校辦學(xué)。另一方面，特色項(xiàng)目不具有普及性，受益方僅為體育特長(zhǎng)生或?qū)W科尖子生等特定群體，沒(méi)有形成師生全體意識(shí)和行為上的認(rèn)同。這類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)被稱(chēng)為富有特色的學(xué)校、特長(zhǎng)學(xué)校，或具有學(xué)校特色。這種在學(xué)理上錯(cuò)誤確立特色學(xué)校的現(xiàn)象不在少數(shù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)校特色常態(tài)化、普及化，真正從學(xué)校特色走向特色學(xué)校。

二、從學(xué)校特色轉(zhuǎn)向特色學(xué)校的核心：學(xué)校文化

1.學(xué)校文化的概念與特性

文化是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的人類(lèi)的精神活動(dòng)及其產(chǎn)品，學(xué)校文化是指學(xué)校主體在教育教學(xué)活動(dòng)中共同創(chuàng)造和深受影響的價(jià)值觀念、思維模式和行為規(guī)范，其以學(xué)校個(gè)性化的辦學(xué)理念、管理制度和物質(zhì)活動(dòng)為載體而存在。學(xué)校文化既具有個(gè)性，也具有文化的共性，形成和而不同的局面。學(xué)校文化的個(gè)性源于不同的學(xué)校背景、社會(huì)資源、文化傳統(tǒng)等，而學(xué)校文化的共性在于共同的育人價(jià)值觀，即學(xué)校擁有相同的使命與擔(dān)當(dāng)，本質(zhì)上旨在培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的人。換言之，學(xué)校通過(guò)不同的文化途徑塑造不同特色的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同的教育理想。

2.學(xué)校文化是學(xué)校特色轉(zhuǎn)向特色學(xué)校的核心

從學(xué)校特色出發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵在于獨(dú)特的學(xué)校文化，學(xué)校的特色就是學(xué)校文化的特色[4]。第一，特色學(xué)校的特色體現(xiàn)于學(xué)校的整體性變革，這種變革貫穿于學(xué)校文化的各個(gè)層面，形成精神、制度、觀念、行為、校園環(huán)境等方面的獨(dú)特風(fēng)格。第二，特色學(xué)校的特色需受到學(xué)校全體成員的共同追求與自覺(jué)遵循，并有益于學(xué)校全體成員，符合學(xué)校文化潛移默化、共享性的特點(diǎn)。第三，建設(shè)學(xué)校文化的過(guò)程就是創(chuàng)建特色學(xué)校的過(guò)程，二者均以形成學(xué)校特色為起點(diǎn)，逐步從局部突破、優(yōu)勢(shì)整合，學(xué)校文化的成功建設(shè)是特色學(xué)校創(chuàng)建的標(biāo)志。學(xué)校文化的建設(shè)需要激發(fā)學(xué)校自主意識(shí)，挖掘?qū)W校的內(nèi)在資源，形成學(xué)校的集體共識(shí)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。在這種意義上，學(xué)校文化的建設(shè)也是學(xué)校順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

3.學(xué)校文化視角下的學(xué)校特色結(jié)構(gòu)

根據(jù)文化結(jié)構(gòu)的三層次理論[5]，學(xué)校特色結(jié)構(gòu)分別對(duì)應(yīng)精神風(fēng)貌、運(yùn)行管理制度與物質(zhì)活動(dòng)三個(gè)層次（見(jiàn)表1）。

精神風(fēng)貌是特色學(xué)校中所有學(xué)校特色的集中反映，是學(xué)校全體成員共同營(yíng)造并遵守的獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格，通過(guò)師生的言行表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校的精神風(fēng)貌依托于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、獨(dú)特資源和辦學(xué)理念，遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀，潛移默化地達(dá)成學(xué)校全體成員的認(rèn)知與行為認(rèn)同。特色學(xué)校培養(yǎng)與眾不同的特色人才，人才的言行、特質(zhì)往往能成為區(qū)分不同學(xué)校的標(biāo)識(shí)。

運(yùn)行管理制度是使學(xué)校能夠長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)的處理人與組織關(guān)系的行為規(guī)范，如學(xué)校管理制度、教育教學(xué)方式、教師培養(yǎng)模式等。學(xué)校作為社會(huì)組織，擁有不同的運(yùn)行方式，在教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)管理、教師遵循的教學(xué)理念與外化的教學(xué)行為、學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方式等方面可以有個(gè)性化表現(xiàn)。這些運(yùn)行管理制度是學(xué)校精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的物質(zhì)活動(dòng)的保障。

物質(zhì)活動(dòng)是學(xué)校文化最為具象的層面，包括課程活動(dòng)、特色項(xiàng)目以及承載活動(dòng)的學(xué)校環(huán)境。其中，校本課程和特色項(xiàng)目是目前特色學(xué)校創(chuàng)建的主要途徑，也是將學(xué)校特色化零為整的突破口。學(xué)校環(huán)境作為隱性育人資源，應(yīng)在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下得到有效利用，比如生態(tài)特色學(xué)校需要更多的綠化空間、勞作空間;傳統(tǒng)文化特色學(xué)校則可以在教室、走廊墻面上張貼傳統(tǒng)文化相關(guān)作品等。

在學(xué)校文化中，精神文化是內(nèi)核，制度文化是中層，物質(zhì)文化是表層。在學(xué)校特色結(jié)構(gòu)中，精神風(fēng)貌是內(nèi)隱、潛移默化的，是具有獨(dú)特風(fēng)格與行為體現(xiàn)的學(xué)校整體特色，師生對(duì)學(xué)校特色形成的共識(shí)和行為認(rèn)同是特色學(xué)校的最終目的;制度文化是學(xué)校運(yùn)行的結(jié)構(gòu)，貫穿于學(xué)校工作的方方面面，促進(jìn)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn);物質(zhì)文化是特色學(xué)校的局部表現(xiàn)，是學(xué)校特色的實(shí)體化體現(xiàn)。

學(xué)校特色結(jié)構(gòu)的建立將隱性的學(xué)校文化轉(zhuǎn)化為顯性的指標(biāo)，有利于學(xué)校更好地了解特色學(xué)校建設(shè)的方方面面，厘清學(xué)校特色的層次及關(guān)系，為學(xué)校特色建設(shè)的自主實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整打下基礎(chǔ)。

三、從學(xué)校特色到特色學(xué)校的創(chuàng)建路徑

在明確學(xué)校特色結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要將自上而下和自下而上相結(jié)合，從學(xué)校特色出發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)校，具體可通過(guò)以下兩條路徑來(lái)實(shí)施。

1.頂層設(shè)計(jì)—學(xué)校特色—特色學(xué)校

這條路徑以自上而下為主，但在各個(gè)階段均需激發(fā)學(xué)校全體成員參與建設(shè)的積極性。

（1）頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃

首先，學(xué)校全體成員需明確“特色學(xué)?！迸c“學(xué)校特色”的內(nèi)涵，避免學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的大方向錯(cuò)誤。有研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校不能有效解讀學(xué)校特色與特色學(xué)校的理論內(nèi)涵，校方能夠充分認(rèn)識(shí)政策的價(jià)值，但不知如何去做[6]。尤其對(duì)于教育力量較為薄弱的地區(qū)，有關(guān)教育部門(mén)缺乏高水平理論人才為學(xué)校實(shí)施政策解讀，而學(xué)校又難以依據(jù)自身的師資力量理解理論的深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致政策實(shí)施成果應(yīng)然和實(shí)然的差距。

其次，學(xué)校應(yīng)因地制宜分析自身?yè)碛械馁Y源，明確學(xué)校定位，確立自身的特色目標(biāo)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)SWOT分析法分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，采用PEST分析法分析學(xué)校所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)條件和技術(shù)資源。學(xué)校的定位分析除了求助于專(zhuān)家學(xué)者，也要吸納教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)。例如：浙江省溫州市泰順縣三魁鎮(zhèn)第二小學(xué)通過(guò)分析本校的自然優(yōu)勢(shì)確立了學(xué)校定位。該校地處農(nóng)村，占地面積較大、自然資源豐富，學(xué)生熱愛(ài)自然、喜好勞作，師資力量相對(duì)較弱，但有向上的生命力。綜合各種因素，學(xué)校實(shí)施“田園生態(tài)”教育，以“讓每一個(gè)生命種子自然健康成長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，順應(yīng)自然、尊重個(gè)性，最終確定創(chuàng)建生態(tài)特色學(xué)校。

最后，學(xué)校要根據(jù)特色定位合理規(guī)劃學(xué)校特色發(fā)展道路，制定實(shí)施方案。規(guī)劃的要素與學(xué)校特色結(jié)構(gòu)相吻合，即精神風(fēng)貌、運(yùn)行管理制度與物質(zhì)活動(dòng)三方面;要從內(nèi)核到表層、從抽象到具體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將學(xué)校理念貫穿于各層次要素中。學(xué)?？蓪⑥k學(xué)特色總目標(biāo)逐級(jí)分解，子目標(biāo)對(duì)應(yīng)具體的運(yùn)行管理制度和物質(zhì)活動(dòng)，每個(gè)目標(biāo)下都需設(shè)立可操作的實(shí)施方案和可檢驗(yàn)、可評(píng)估的指標(biāo)。值得注意的是，大多數(shù)學(xué)校并未在規(guī)劃中設(shè)立可評(píng)估改革結(jié)果的指標(biāo)，或此類(lèi)指標(biāo)過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，難以據(jù)此對(duì)學(xué)校規(guī)劃進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，因而評(píng)估指標(biāo)對(duì)于學(xué)校規(guī)劃必不可少。例如：泰順縣三魁鎮(zhèn)第二小學(xué)確立“田園生態(tài)教育”的辦學(xué)特色（精神風(fēng)貌層次）后，以“把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成具有本真快樂(lè)情懷、向善尚美人格的陽(yáng)光少年”為總目標(biāo)，重點(diǎn)選擇生態(tài)教師隊(duì)伍建設(shè)（運(yùn)行管理制度層次）、生態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐和生態(tài)課程實(shí)施（物質(zhì)活動(dòng)層次）三個(gè)方面為實(shí)踐路徑，成功建設(shè)為溫州市生態(tài)特色學(xué)校。

（2）整體推進(jìn)，評(píng)估調(diào)整

在科學(xué)分析、合理規(guī)劃后，學(xué)?？砂凑諏?shí)施方案推進(jìn)整體項(xiàng)目或活動(dòng)，有必要的話(huà)可對(duì)其調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。改革應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，切忌操之過(guò)急。學(xué)校變革分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校局部特色的變革;另一方面是學(xué)?？傮w特色變革，在學(xué)校特色逐個(gè)實(shí)現(xiàn)后形成學(xué)校的總體特色，即成功建立特色學(xué)校。在實(shí)踐中，學(xué)校要根據(jù)評(píng)估指標(biāo)對(duì)兩方面改革成果進(jìn)行監(jiān)控，隨實(shí)際變化調(diào)整發(fā)展規(guī)劃。例如：浙江省瑞安市馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2011年率先推出種子課程，并在2016年以應(yīng)信息化潮流增添面向未來(lái)的STEAM教育、創(chuàng)客教育課程。該校的課程改革因地制宜、因時(shí)而變，在部分學(xué)者、家長(zhǎng)“為何不學(xué)習(xí)正統(tǒng)國(guó)學(xué)”的質(zhì)疑聲中仍堅(jiān)定STEAM教育的辦學(xué)特色。可見(jiàn)，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃可根據(jù)實(shí)際情況變化，比如加入順應(yīng)時(shí)代的STEAM教育課程，但需不需要變化、怎么變化則要立足于學(xué)校自身情況和發(fā)展成效，不能順從于片面的信息源。

（3）經(jīng)驗(yàn)宣傳，合作幫扶

在成功創(chuàng)建特色學(xué)校后，學(xué)校應(yīng)整理、提煉學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)社交媒體等方式進(jìn)行適度宣傳，充分利用與社區(qū)、區(qū)域?qū)W校的友好關(guān)系建立信息共享平臺(tái)與經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，對(duì)其他學(xué)校實(shí)行合作與幫扶，最終形成區(qū)域的整體優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)校特色—經(jīng)驗(yàn)提煉—特色學(xué)校

這條路徑以自下而上為主，先從特色項(xiàng)目、特色活動(dòng)等局部特色入手，打造學(xué)校特色，再?gòu)闹刑崛〗?jīng)驗(yàn)，形成學(xué)校特色文化，最后化零為整地將學(xué)校特色轉(zhuǎn)型為特色學(xué)校。該路徑受大多數(shù)特色學(xué)校的實(shí)踐驗(yàn)證，一般表現(xiàn)為學(xué)校在國(guó)家政策的引領(lǐng)下申報(bào)特色學(xué)校，從學(xué)校特色項(xiàng)目出發(fā)構(gòu)建發(fā)展規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)育人成效，逐步建立特色學(xué)校。

（1）建立特色項(xiàng)目，形成學(xué)校特色

物質(zhì)活動(dòng)是學(xué)校文化最為具象的層面，其要素特色項(xiàng)目是學(xué)校特色成效最為明顯的載體。特色項(xiàng)目可以是教學(xué)項(xiàng)目，也可以是活動(dòng)項(xiàng)目，如校本課程和特色體育活動(dòng)。從項(xiàng)目起步的學(xué)校要基于自身的個(gè)性來(lái)選擇適切的項(xiàng)目，尋找局部突破口[7]。

學(xué)校的個(gè)性分析可參照上一條路徑的SWOT分析法和PEST分析法，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)學(xué)校的短處;可以從學(xué)校的科研項(xiàng)目入手，汲取項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn);也可以借鑒相似背景的特色學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行本土化的模仿與超越。同時(shí)，特色項(xiàng)目的建立需要可行性的實(shí)施方案與評(píng)估指標(biāo)。例如：浙江省溫州市龍灣區(qū)海城二小在國(guó)家體育特色學(xué)校創(chuàng)建政策的引領(lǐng)下，選擇對(duì)發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施要求較低的特色排球項(xiàng)目，將排球納入學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃體系。

（2）提煉特色文化，打造特色學(xué)校

在特色項(xiàng)目建立后，學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況從項(xiàng)目中提取普適性的教育理念，打出學(xué)校的辦學(xué)理念特色，展現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的精神風(fēng)貌，并在理念的指引下改革運(yùn)行管理制度與其他物質(zhì)活動(dòng)。再以溫州市龍灣區(qū)海城第二小學(xué)為例，該校以排球特色項(xiàng)目為抓手，確定了校園排球特色文化。學(xué)校跟進(jìn)了排球相關(guān)規(guī)章制度，并建設(shè)《陽(yáng)光排球》校本課程，將排球訓(xùn)練融入每周的排球課與每月的排球比賽，以主題班會(huì)課開(kāi)展排球相關(guān)知識(shí)活動(dòng)，利用文化角、文化長(zhǎng)廊等場(chǎng)所宣傳校園排球特色文化。該校形成了從下而上的理論提煉和自上而下的理論實(shí)踐，將學(xué)校特色逐漸強(qiáng)化并延伸到學(xué)校工作的各方各面，最終建成了全國(guó)青少年校園排球體育傳統(tǒng)特色學(xué)校。

從學(xué)校特色走向特色學(xué)校，雖只有幾字之差，但在內(nèi)涵上有本質(zhì)區(qū)別。它是局部與整體的關(guān)系，是過(guò)去“一校一品”的學(xué)校特色與當(dāng)前“五育并舉”全面發(fā)展的教學(xué)理念的比較。這不僅是國(guó)家教育方針的變化，更體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)方向和主流育人理念的轉(zhuǎn)變。任何理論都離不開(kāi)實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代機(jī)遇，按照實(shí)際情況踐行從學(xué)校特色到特色學(xué)校的轉(zhuǎn)型，從而真正使學(xué)校既具有特色又具備育人成效。

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