新工科背景下線上線下混合式教學模式探索

熊建林

摘 要：隨著新一輪科技革命與產業(yè)變革持續(xù)深入推進，高等教育強國建設受到社會各界的高度關注。2017年以來，教育部先后發(fā)布《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，拉開了新工科的帷幕。近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，為“新工科”高等教育背景下線上線下混合式教學模式的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實基礎，為高校學生知識與能力的培養(yǎng)提供了重要條件。基于此，本文將簡要分析新工科背景下線上線下混合式教學的意義，并結合具體問題闡述模式優(yōu)化策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的高素質復合型新工科人才提供助力。

關鍵詞：新工科背景 線上線下混合式教學 創(chuàng)新 教學模式

1 引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國高等教育改革面臨新的歷史起點，機遇和挑戰(zhàn)并存。在這一背景下，高校必須抓住機遇，整合學科專業(yè)優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代信息技術，加大線上線下混合式教學模式探索力度，打破時間和空間對學生能力素質發(fā)展的限制，創(chuàng)新教學模式、助力高等教育改革。因此，高校教師應順應課程改革要求，充分發(fā)揮線上線下混合教學模式興趣導向、資源整合以及多元創(chuàng)新優(yōu)勢，推動工科學生綜合素質全面發(fā)展。

2 新工科背景下線上線下混合教學的意義

近年來，我國在社會建設以及經(jīng)濟發(fā)展方面取得了舉世矚目的成就，但不可否認的是，我們在戰(zhàn)略產業(yè)和關鍵領域核心技術方面仍舊存在短板問題，工科建設仍舊具有較大進步空間。作為人才輸出的主陣地，高校必須勇于實踐探索，引領教育發(fā)展潮流，通過高素質人才的培養(yǎng)來彌補戰(zhàn)略產業(yè)和核心技術方面的短板。就筆者所承擔的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《中外城市建設史》課程的實踐而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃作為建筑學類學科，要求學習者從歷史進程中全面認識城市、剖析城市，才能針對城市發(fā)展做出科學合理的規(guī)劃。因此，在新工科背景下運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術支撐的眾多MOCC平臺開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學活動，融合第1課堂和第2課堂，符合新時期高等教育學科建設要求，并具有如下教育意義。

2.1 激發(fā)學生專業(yè)興趣

當前階段高校學生普遍為00后，而00后又被稱為網(wǎng)絡新生代。作為自小從網(wǎng)絡環(huán)境中成長起來的一代人，00后大學生對手機、電腦等電子產品的依賴度相對較高，對線上教學模式接受度、認同度良好。事實上，由于學生個體之間存在差異，高校教師在組織開展教學活動時很難確保學生按照自身節(jié)奏有效掌握知識，學生在學習期間容易存在知識漏洞。但是，通過線上線下混合式教學模式的應用，教師可以清晰獲知學生的個體需求，針對性地為學生答疑解惑，引導其健全知識體系。比如說，通過超星泛雅、雨課堂等MOCC平臺，教師可以提前在線上布置預習任務，初步啟發(fā)學生思維、促使學生通過自學了解基本概念，從而為線下課堂教學任務的高效完成奠定基礎。除此以外，教師可以借助這些平臺為學生發(fā)布課后任務、開發(fā)專業(yè)習題庫，實現(xiàn)全面的、多元的教學反饋，加深學生對知識的掌握程度，循序漸進激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣。

2.2 提升資源整合水平

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程學習存在一定難度系數(shù)，但部分學科課時安排較少，教學任務較為繁重。基于這一背景，若僅開展線下教學，不僅會導致專業(yè)內容的講解無法深入，同時也會使得教學進度較為緊迫，為學生帶來壓力和負擔。因此，線上線下混合式教學的開展有助于教師提升資源整合水平，靈活運用多類教育資源，令課堂教學更為生動、靈活。具體來說，線上線下混合式教學可以打破時間和空間上的限制，使得學生預習、復習資源與線下教學內容高度銜接，切實提升學生的自學效率，提升其專業(yè)能力素質。

2.3 學習方式更多元

線上線下混合教學模式既保留了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，同時也為課程開展注入了創(chuàng)新動力，具備課堂教學和線上教學的雙重優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學模式下，高校教師往往會在課上為學生大量灌輸專業(yè)知識，側重理清知識體系和基本脈絡，對知識的深度學習完全依賴學生的自主性。但通常情況下，很少有學生能夠在一堂課時間內始終保持高度集中的注意力，這也就導致課堂教學效率大打折扣。但是，通過采用靈活多變的線上線下混合教學，教師可以提前借助線上平臺，將課程相關資料分享給學生，幫助學生建立起自身對知識的熟悉感，有的放矢地攻克重難點問題。除此以外，線上線下混合教學模式對提升學生的課堂參與度具有重要推動作用。在傳統(tǒng)教學模式下，性格內向、不善言辭的學生對課堂提問較為抵觸，與教師的互動率相對較低。但通過線上平臺，學生可以消除抵觸心理，積極參與探討，長此以往，無論是性格開放還是內向的學生，都能找到適合自己的課堂參與方式，促進其自信心發(fā)展。

2.4 過程性資料更可靠

在傳統(tǒng)教學模式下，課程考核模式過于刻板、單一。通常情況下，一門課程的考核分為平時成績和期末成績，平時成績的衡量標準較為模糊，水分較大，難以保證絕對的公平。但是，借助線上學習平臺展開授課，系統(tǒng)會自動記錄學生的簽到、搶答、測驗、作業(yè)等情況，基于學生整個學習過程為學生進行評分，真正意義上實現(xiàn)過程性考核，課程考核模式更加合理。

2.5 拉近師生距離

高效教學模式和中學教學模式有所不同，在傳統(tǒng)教學活動中，學生在課上被動接受知識灌輸，在課下很少有機會向老師詢問問題，師生課堂內外互動頻率較低甚至全程無互動。但是，線上教學平臺的應用使得師生低頻互動的狀態(tài)被打破。無論是線上布置任務還是課后反饋檢查，這實際上都是一種師生的互動模式，大幅度拓寬了知識傳輸渠道，加強了師生互動交流。而且，在展開線上答疑的過程中，學生提問和教師回答都是公開的，可以在一定程度上避免學生重復提問、教師重復答疑的問題，提升師生雙方對時間的利用效率。除此以外，在線上交流答疑過程中，師生之間將會建立起和諧融洽的關系，對于課程的深入推進具有積極意義。

3 現(xiàn)階段線上線下混合式教學存在的問題

3.1 容易流于形式

無論是線上教學模式還是線下教學模式，學生的行為活動都是教學真正的邏輯起點，學生的主體地位至關重要。但是，結合現(xiàn)階段教學情況來看，線上教學和線下教學的有效融合難度系數(shù)相對較高，在實際教學活動中很容易陷入形式主義，課堂看似熱鬧，但是卻浮于表面，學生課堂參與率很高，但是卻很難將精力徹底集中到學科知識學習中，甚至可能會導致本末倒置。

3.2 資源整合不到位

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展普及，海量的教育資源為教師和學生提供了選擇難題。在傳統(tǒng)教學模式下，部分教育工作者可能因為對線上線下混合式教學模式較為陌生，在課程設計階段忽略學科的基本特征，不重視課程資源的分類和匯總，教學實踐阻力較大。除此以外，線上教學模式并不是簡單的將教材內容和網(wǎng)絡資源搬到線上平臺，而是要結合具體的學科特點以及教學模式對其進行合理規(guī)劃、精心設計，整體來說，現(xiàn)階段高校線上線下混合教學在資源整合方面還有待提升。

3.3 學生自控能力較差

在線上線下混合教學模式中，手機和電腦作為教學工具被允許使用。但是，這也導致部分自控能力較差的學生全面放飛自我，在課堂上玩游戲、刷視頻，很難將注意力完全集中在課堂上。尤其是隨著課程進入后半部分，學生極有可能轉移注意力。除此以外，由于線上學習平臺允許學生借助移動終端進行上課簽到，這也為部分學生的逃課提供了便利，可能會導致線下學生的到課率相對較低。所以，為全面提升線上線下混合式教學效率，必須加強學生自律性教育，引導學生正確應用電子終端。

4 新工科背景下線上線下混合教學對策

4.1 合理開展統(tǒng)籌規(guī)劃

在新工科背景下，教師在選擇利用線上線下混合教學模式時必須綜合考慮專業(yè)特點、課程要求、學生承受力度等，合理開展統(tǒng)籌規(guī)劃。具體來說，教師首先要從全局出發(fā)為學生制定科學的課程考核標準，借助線上平臺考核學生的日常學習行為，通過線下測驗檢測學生的所學成果。在這一過程中，教師必須兼顧課程性質、基本學情以及內容難易度，為學生制定明確的標準和細則，為教學考核提供精準的依據(jù)。其次，教學規(guī)劃設計絕對不能脫離內容，否則將會陷入形式主義的困境。所以，教師一方面要精簡線上課前任務布置，確保學習目的和學習內容一目了然，確保學生可以方向明確的展開自主預習。另一方面，教師可以嘗試在課上借助信息化手段為學生創(chuàng)設情境，促進學生思維發(fā)展，幫助學生攻克重難點。最后，關于課后任務的布置，教師則需要充分發(fā)揮線上平臺優(yōu)勢為學生布置個性化、多樣化的復習任務。以題庫設計為例，教師可以將專業(yè)習題按難易程度進行排序，以闖關模式呈現(xiàn)出來，提升習題訓練的趣味性，便在這一過程中激發(fā)學生的自信心和成就感。以我所承擔的中外城市建設史為例，本課程教學模式改革方案打破傳統(tǒng)的理論和實訓分離的講授套路，理論教學和實踐教學穿插進行，其中，理論教學分為32課時開展，實訓教學涵蓋18課時。在對課程展開統(tǒng)籌規(guī)劃時，確定了“提示重點”+“自主學習”+“課堂討論”授課主線，并基本明確了“討論為主，講授為輔;共同總結，實訓驗證”的教學方向，協(xié)調線上線下教學模式，從而達到教學相長的教育目標。

4.2 制作混合式教學資源

混合式教育資源是線上線下混合式教學模式的重要支撐，同時也符合中外城市建設史教學大綱的要求。筆者看來，混合式教育資源，應滿足兩方面條件：一是符合課程基本特征;二是支持專業(yè)課程線上線下教學活動。具體來說，可以被應用于高校課程教學的資源涵蓋電子教材、網(wǎng)絡課程、輔助材料、電子圖書、視頻資源、微課、虛擬仿真等數(shù)字化和網(wǎng)絡化資源，同時也涵蓋歷史文獻資料、專業(yè)教材、檢測試卷、課堂練習等相對較為傳統(tǒng)的資源。教師應注意對上述資源進行合理挖掘與整合，以多元化的形式實現(xiàn)資源呈現(xiàn)，豐富學生的學習體驗，爭取實現(xiàn)理論教學和實踐教學的高度統(tǒng)一。值得注意的是，中外城市建設史線上線下混合式教學對資源層次性要求較高。因此，教師在必要情況下可以根據(jù)班級基本學情展開分層個性化教學，為不同基礎、不同興趣的學生選擇不同的教學資源，并在適當情況下對資源進行二次開發(fā)，為學生設計符合其認知發(fā)展水平的自主學習任務，推動學生能力素質的全面發(fā)展。

4.3 優(yōu)化課程評價機制

線上線下混合式教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比的一項突出優(yōu)勢便是課程評價機制得到優(yōu)化，可以幫助教師對學生展開靈活的、精準的過程性評價和整體性評價，使得考核評價更為全面。以我所教授的中外城市建設史學科為例，依據(jù)學校規(guī)定，該門課程的平時成績和期末成績各占50%。而基于線上線下混合教學模式，我對考核評價機制進行了細化，其中學生出勤情況占總成績20%，學生線上練習、線下練習成績占30%，期末成績占50%，而期末考試題采用名詞解釋、填空題、單項選擇題，多項選擇題、文獻解讀與作圖結合、簡答與闡述等。在相關教學實踐中，基于線上線下混合式教學的考核評價機制可以更為精準地對學生各階段成績進行統(tǒng)計，從而幫助教師分析學生的知識點掌握情況，針對性的對下一階段教學規(guī)劃作出調整。再者，線上教學模式支持對學生平時成績進行拆分，根據(jù)學生的線上互動情況、討論參與程度、課后習題訓練成績進行綜合打分，避免平時成績模糊的問題。最后，線上教學平臺具有數(shù)據(jù)化和可視化特點，教師可以定期通過分析平臺數(shù)據(jù)來總結教學經(jīng)驗、反思教學效果，從而有效提升課堂教學效率，為學生帶來更加優(yōu)良的學習體驗。

4.4 培養(yǎng)教師線上線下混合教學能力

教師對于線上線下混合式教學模式的態(tài)度以及應用能力對于專業(yè)教學效果具有決定作用。因此，在新工科背景下，高校方面必須堅持創(chuàng)新驅動，加大對教師信息素養(yǎng)的培訓力度。首先，學校方面必須明確教育改革方向，打破傳統(tǒng)教學模式對于工科課堂的制度，提倡廣大教育工作者創(chuàng)新思維，以線上線下混合教學為主題展開常態(tài)化的聽課、評課、觀課、議課活動，提升廣大教師對于線上線下混合教學模式的適應程度。其次，信息技術與現(xiàn)代課堂的融合是新時期教育改革的必然趨勢，線上線下混合教學具有強大的生命力。所以，各專業(yè)教師應以發(fā)展的眼光看待學科教學改革，自覺更新知識體系、提升信息技術操作能力，不負教書育人的職責與使命。最后，學校層面既要針對線上線下混合式教學模式的開展提供必要的硬件設施和網(wǎng)絡支持，為有需求的教師組織開展信息化教學培訓。與此同時，學校層面也需要通過問卷調查、座談會等模式，調查廣大師生關于線上線下混合教學模式的意見和想法，針對現(xiàn)有問題出臺相關政策制度，為線上線下混合教學模式的全面推行奠定堅實的基礎。

4.5 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在高等教育強國建設持續(xù)深入推進的背景下，應用型高校必須高度重視高素質復合型“四新”人才的培養(yǎng)，側重鍛煉學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。以中外城市建設史為例，教師既需要培養(yǎng)學生的史料分析能力和辯證的歷史思維，引導學生抓住事物本質，以史鑒今，同時也應該通過線上線下混合教學模式來培養(yǎng)學生的變通能力，提倡學生通過大量閱讀相關文獻資料、充分利用線上學習資源，不斷開闊自身視野，拓寬知識和思維的廣度。值得注意的是，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。所以，教師可以嘗試以線上學習平臺的過程性評價為依據(jù)，引導學生不斷提升自己、促進學生全面發(fā)展。

5 結語

綜上所述，高素質新工科人才對于我國現(xiàn)代化建設進程具有重要推動作用。因此，高校必須充分發(fā)揮自身立德樹人使命，加速線上線下混合式教學模式開發(fā)，充分發(fā)揮線上教學平臺的育人優(yōu)勢，為傳統(tǒng)學科教學注入新鮮血液。與此同時，面對當前“四新”建設要求，相關專業(yè)教師應注意合理開展統(tǒng)籌規(guī)劃、制作混合式教學資源并優(yōu)化課程評價機制，為學生帶來更生動、更豐富的學習體驗，促進學生專業(yè)知識技能和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

基金項目：2019年西昌學院混合式課程建設項目。

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