大學(xué)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程存在的問(wèn)題及改革研究

曲佳子

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益多樣化，市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的要求也在不斷提高。其中，口頭表達(dá)能力尤被看重。但日語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以詞匯、語(yǔ)法為主，忽視口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)模式使許多學(xué)生不愿開口，不敢開口。以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式也使課堂缺乏趣味性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文分析了大學(xué)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程存在的問(wèn)題及影響，并從明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核方式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具和技術(shù)調(diào)整教學(xué)方法和手段等方面對(duì)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程的改革及教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話 問(wèn)題 改革 教學(xué)策略

傳統(tǒng)大學(xué)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程的教學(xué)模式中，存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教材內(nèi)容缺乏場(chǎng)景性、靈活性和實(shí)際運(yùn)用性，教師授課重詞匯、語(yǔ)法，輕實(shí)踐和運(yùn)用，授課方式陳舊，考核形式和標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題。雖然傳統(tǒng)的“教師為主型”的授課模式也有它的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是日語(yǔ)零基礎(chǔ)，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能夠一定程度接受這種授課模式。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大減弱，不僅直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且影響教與學(xué)的效果，形成惡性循環(huán)。傳統(tǒng)初級(jí)會(huì)話課堂學(xué)生大部分時(shí)間都在聽教師授課，開口說(shuō)日語(yǔ)的時(shí)間少之又少。久而久之造成學(xué)生在課堂上很少講日語(yǔ)，害怕講日語(yǔ)，課后更不愿講日語(yǔ)的情況。

1 大學(xué)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程存在的問(wèn)題及影響

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確且缺少對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

任何形式的教學(xué)活動(dòng)，必須有明確的目標(biāo)作為依據(jù)和前提。但目前初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課的教學(xué)目標(biāo)并不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己要掌握哪些知識(shí)和能力，通過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)到什么程度，盲目學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效果的最大發(fā)揮。另外，傳統(tǒng)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程的教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)語(yǔ)言能力上的要求外，很少有涉及到對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化交際和團(tuán)隊(duì)合作能力上的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏場(chǎng)景性、靈活性和實(shí)際運(yùn)用性

教材是教學(xué)內(nèi)容最主要的載體，也是教學(xué)最重要的保證。但大多數(shù)院校采用的會(huì)話教材多少都存在一些問(wèn)題。我們目前使用的教材也存在內(nèi)容不全面和缺乏場(chǎng)景性、靈活性、實(shí)際運(yùn)用性等問(wèn)題。例如，教材中詞匯和語(yǔ)法一般只能反映一種情景下的使用方法，但生活中的實(shí)際會(huì)話是根據(jù)情景不斷發(fā)生變化的，不同場(chǎng)合的表達(dá)方式也不同。又如，日語(yǔ)在實(shí)際生活運(yùn)用中會(huì)存在大量“曖昧”的表達(dá)方式，但卻很少體現(xiàn)在教材中，以致于很多學(xué)生在實(shí)際的交流過(guò)程中常常會(huì)感到困惑。

另外，會(huì)話和綜合日語(yǔ)等初級(jí)課程的教材內(nèi)容多數(shù)是脫節(jié)的，或知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入順序沒有銜接性和互補(bǔ)性。教師需要花大量的時(shí)間去導(dǎo)入詞匯、講解語(yǔ)法，這樣勢(shì)必影響學(xué)生實(shí)操的時(shí)間，也會(huì)給學(xué)生造成知識(shí)版塊上的混亂感。

1.3 教學(xué)方法與手段形式陳舊，不夠豐富

傳統(tǒng)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課的上課形式都大同小異。先講解單詞和語(yǔ)法，一起朗讀教材，然后分組進(jìn)行會(huì)話練習(xí)、再指定學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸會(huì)對(duì)課程內(nèi)容失去興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

1.4 考核形式和標(biāo)準(zhǔn)單一，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程主要考核學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握情況，出題往往圍繞教材來(lái)選擇。但這門課程不僅要求學(xué)生熟悉并掌握教材所學(xué)知識(shí)，更多地是要學(xué)會(huì)熟練地靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際日常生活中的對(duì)話。再加之傳統(tǒng)的會(huì)話考核一般更重視期末考試成績(jī)，這樣使得部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高，忽視了平時(shí)積累和運(yùn)用知識(shí)的重要性。

2 大學(xué)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程的改革及教學(xué)策略思考

綜上，大學(xué)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程目前存在各種問(wèn)題，教學(xué)改革刻不容緩。下面主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)方面對(duì)大學(xué)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程的改革及教學(xué)策略進(jìn)行探討。在教學(xué)目標(biāo)上，不能僅限于知識(shí)能力目標(biāo)，要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化交際等能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，不局限于教材本身，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和改良。在教學(xué)方法上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和工具，活用情景教學(xué)、音視頻教學(xué)、趣味教學(xué)、影子跟讀教學(xué)等方式、方法。具體體現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中的情景會(huì)話、配音、語(yǔ)音體操、繞口令、游戲、影子跟讀等。例如，在情景教學(xué)中利用音視頻導(dǎo)入并配合教學(xué)內(nèi)容，在情景配音中運(yùn)用“配音秀”等APP軟件進(jìn)行學(xué)生配音訓(xùn)練、展示和互評(píng)等。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。將情景表演、影子跟讀、配音等豐富的課堂活動(dòng)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)中，將實(shí)景模擬納入考核要求，試題與實(shí)際生活相互融合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)并加入對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

以江漢大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)初級(jí)會(huì)話課程《日語(yǔ)會(huì)話Ⅰ》為例，結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)際，其教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：能夠掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào);能夠掌握朗讀和會(huì)話的節(jié)奏;能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用日常寒暄語(yǔ)，熟練地進(jìn)行自我介紹;能夠用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流;能夠圍繞生活、學(xué)習(xí)等相關(guān)話題，運(yùn)用簡(jiǎn)單的日語(yǔ)較為流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn);能夠理解中日文化差異，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)跨文化交際能力;能夠較為熟練地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

和傳統(tǒng)初級(jí)會(huì)話課程的教學(xué)目標(biāo)相比，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化交際能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。并且，教師可以通過(guò)課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明確總教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化到每堂課需要掌握的小目標(biāo)。這樣不僅讓教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法做出相應(yīng)的處理和調(diào)整，而且也能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)明確的目標(biāo)和規(guī)劃，知道自己要學(xué)什么，為什么學(xué)，學(xué)了可以做什么等等，這樣有利于有效提升學(xué)習(xí)效果。

2.2 結(jié)合教材、生活實(shí)際及相關(guān)基礎(chǔ)課程調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

鑒于目前大多數(shù)會(huì)話教材的實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)盡量從實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)置不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與會(huì)話的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。也可以將日本人的寒暄禮儀、曖昧表達(dá)等文化內(nèi)容融入教學(xué)中，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。另外，教師可以提前和初級(jí)課程的其他老師進(jìn)行溝通，適當(dāng)調(diào)整會(huì)話教材的編排順序，注意初級(jí)課程之間內(nèi)容的銜接。這樣也能夠更好地促成整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和工具，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

鑒于大部分學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，年齡上過(guò)了最佳的語(yǔ)音習(xí)得期，但同時(shí)具有強(qiáng)烈表達(dá)愿望的實(shí)際，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的、行為主義心理學(xué)所主張的“刺激-反應(yīng)”肌肉訓(xùn)練具有很強(qiáng)的針對(duì)性。傳統(tǒng)“情景聽說(shuō)教學(xué)”等教學(xué)模式在現(xiàn)代APP工具和豐富影像資源的幫助下能夠產(chǎn)生新的生命力。因此，教師可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和工具改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.3.1 情景教學(xué)

情景教學(xué)主要體現(xiàn)在授課方式和課堂活動(dòng)中。教師可以采用在情景中教授的授課形式，例如在情景中教授單詞、例句等。通過(guò)教師設(shè)定的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)單詞、例句的記憶和掌握度。比如，在教授“存在句的相關(guān)表達(dá)”時(shí)，利用豐富的圖片或教師提前準(zhǔn)備好的實(shí)物道具，也可以利用教室中存在的物或人，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)帶入感。

在課堂中，運(yùn)用情景會(huì)話表演、情景配音等活動(dòng)進(jìn)一步幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，有效結(jié)合學(xué)與用。例如，在教授“初次見面的表達(dá)方式”時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)定初次見面的情景，讓學(xué)生分組進(jìn)行會(huì)話的編寫和演練，最后進(jìn)行表演。自編自演和背誦固定的教材內(nèi)容比起來(lái)更能加深學(xué)生的興趣，對(duì)自己設(shè)計(jì)、表演的知識(shí)點(diǎn)也能掌握得更牢固。學(xué)生通過(guò)前期準(zhǔn)備、查找資料、排練、表演、評(píng)價(jià)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)后也能讓學(xué)生獲得滿足感。另外，充分利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和工具，輔助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。如運(yùn)用APP“配音秀”，讓學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)和展示等。

2.3.2 歌曲教學(xué)

零起點(diǎn)的初級(jí)會(huì)話課程，在初期就要抓住學(xué)生的心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，大量的日本音樂(lè)、日文歌曲涌入中國(guó)市場(chǎng)。一邊聽著美妙的歌曲一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是被許多人所認(rèn)可的教學(xué)方法。將日文歌曲運(yùn)用于教學(xué)不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，是非常有魅力的一種授課形式。教師可以選取幾首合適的日文歌曲穿插和融合在課堂教學(xué)中。例如在教授完假名和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)后，通過(guò)《ふるさと》這首簡(jiǎn)單易學(xué)的童謠，培養(yǎng)學(xué)生們良好的語(yǔ)感和語(yǔ)音基礎(chǔ)。又如在教授日語(yǔ)數(shù)量詞的課時(shí)里，穿插學(xué)習(xí)《明日は私の誕生日》、《いっぽん》等歌曲，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)量詞的相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)。

2.3.3 趣味教學(xué)

趣味主要體現(xiàn)為加入語(yǔ)音體操、游戲等有趣的教學(xué)活動(dòng)形式。

語(yǔ)音是人類傳遞信息的載體，發(fā)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)日語(yǔ)，掌握聽說(shuō)讀寫譯等各項(xiàng)技能首先離不開正確的發(fā)音。目前，在會(huì)話方面大多重視語(yǔ)言表達(dá)，不重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這不僅會(huì)影響聽力與交流，而且說(shuō)出的話會(huì)讓人聽起來(lái)覺得不自然，別扭。因此，掌握地道、正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非常重要。因此在會(huì)話課程教學(xué)中，尤其在初級(jí)教授假名、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的課時(shí)里，教師可以加入日語(yǔ)語(yǔ)音體操的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)、掌握日語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。盡可能地幫助學(xué)生們更準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美地表達(dá)日語(yǔ)。在課程中，教師可以每節(jié)課抽出5-10分鐘進(jìn)行語(yǔ)音體操訓(xùn)練。如用《あやとりいすとり》、口型體操、繞口令等訓(xùn)練項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握正確清晰的日語(yǔ)發(fā)音，鍛煉舌頭和嘴唇的靈活度，幫助學(xué)生們更準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美地表達(dá)日語(yǔ)。同時(shí)，這種有趣的練習(xí)方式也很容易得到大家的喜愛，從最初的磕磕巴巴到最后的快速流暢，讓學(xué)生有了成就感，在學(xué)習(xí)中獲得了滿足。

游戲是大家都喜愛的娛樂(lè)活動(dòng)之一，在課堂中穿插使用游戲環(huán)節(jié)既可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，又可以寓教于樂(lè)。教師可以利用一些初級(jí)單詞進(jìn)行例如“單詞接龍”、“你說(shuō)我猜”等游戲。這樣既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，加強(qiáng)記憶，更以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)一定程度上拓寬了相關(guān)的知識(shí)層面。又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.3.4 影子跟讀教學(xué)

影子跟讀在視聽說(shuō)教學(xué)的課程中都起到了很好的輔助和推進(jìn)作用。教師可以提前選取合適的影視作品片段作為素材，課前將對(duì)白復(fù)印發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間提前掌握情節(jié)，熟悉單詞語(yǔ)句。課堂上再反復(fù)播放該視頻內(nèi)容，讓學(xué)生不斷跟讀。這樣在鍛煉聽力的同時(shí)糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

以上，利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和工具，通過(guò)情景表演、情景配音、歌曲學(xué)唱、趣味游戲、影子跟讀等活動(dòng)增加課堂的趣味性與實(shí)用性，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性。

2.3.4 調(diào)整考核內(nèi)容及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

在期末考核過(guò)程中，教師應(yīng)注重考察學(xué)生在日語(yǔ)實(shí)際生活情景中的口語(yǔ)運(yùn)用能力，將試題與實(shí)際生活相互融合，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與實(shí)踐運(yùn)用能力等方面進(jìn)行全方位的考核。例如，加入自我介紹、情景對(duì)話、以及以對(duì)日常生活中某一話題為主題進(jìn)行闡述的題型。也可以采取部分題型考核內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)抽選的形式，一定程度上加大了難度，也更全面地考核了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

另外，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的考核比例，將學(xué)生平時(shí)的情景表演、語(yǔ)音體操訓(xùn)練、影子跟讀、配音等課堂活動(dòng)及課后作業(yè)的完成情況納入過(guò)程性評(píng)價(jià)當(dāng)中。教師應(yīng)完整記錄學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，保留錄音錄像資料，將它們作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更重視平日里的學(xué)習(xí)與積累。

3 結(jié)語(yǔ)

總結(jié)筆者在大學(xué)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程中進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)及改革，其主要成效可以概括為以下幾個(gè)方面。（1）明確和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)的目標(biāo)更清晰，學(xué)生更清楚自己要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)和技能，學(xué)習(xí)的方向性更為明確，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。加入了對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使學(xué)生在思想文化層面上上升了一個(gè)臺(tái)階。（2）經(jīng)過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和工具潤(rùn)色后的課堂教學(xué)活動(dòng)成功地吸引并抓住了學(xué)生的興趣和注意力，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（3）通過(guò)情景表演鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果顯著。

總之，傳統(tǒng)的大學(xué)初級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，缺少對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材內(nèi)容缺乏場(chǎng)景性、靈活性和實(shí)際運(yùn)用性，教學(xué)方法單一、形式陳舊等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教與學(xué)最大效果的發(fā)揮。教師應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并充分利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和工具豐富課堂教學(xué)活動(dòng)與形式，全面提高學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的日語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和對(duì)語(yǔ)言的活用能力，跨文化交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

然而，目前使用的教材很難滿足當(dāng)今社會(huì)所需日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，最好是需要授課教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教材的自主研發(fā)。另外，豐富充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)雖然能起到很好地效果，但要求教師前期準(zhǔn)備充分，收集大量適合的影音素材，并且對(duì)教師的理論知識(shí)和技術(shù)水平以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的把控能力也有更高的要求。教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)來(lái)豐富自身的教學(xué)理論知識(shí)與提高教學(xué)實(shí)踐水平。

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