智慧教室建設(shè)背景下的教學(xué)模式探索

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化及智慧化成為新的研究熱點。智慧化教學(xué)環(huán)境帶來的是傳統(tǒng)教學(xué)模式的淘汰和新的教學(xué)模式的探索。本文介紹了智慧教室的特點，從智慧教室建設(shè)的意義入手，探討在智慧教室平臺，財務(wù)會計課程應(yīng)如何充分利用智慧教室資源，進行課程設(shè)計以及教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：智慧 財務(wù)會計 教學(xué)模式

1 引言

為貫徹落實黨的十九屆五中全會《建議》中“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重點要求，高校紛紛探索改革路徑。應(yīng)用型本科高校作為高校改革的主力軍之一，不同于職業(yè)教育和研究型教育，應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而以往的課堂中知識灌輸式教育與應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，因而智慧教室的探索和建設(shè)成為了應(yīng)用型本科院校改革途徑之一。以財務(wù)會計課程為例，財務(wù)會計課程理論較為枯燥，學(xué)生缺乏信息化教學(xué)環(huán)境，不易去理解相關(guān)理論在實操中的應(yīng)用，過去的教學(xué)媒介是PPT和教學(xué)軟件。任課老師用PPT展示授課內(nèi)容、在app布置課程作業(yè)、上傳課程資源，學(xué)生以高績點為追求被動完成任務(wù)，對課程知識點缺乏主動探索意識，更談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合能力的提升。

2 智慧教室的主要功能

辭海對“智慧”的解釋是：“指學(xué)習(xí)、記憶、思維、認(rèn)識客觀事物和解決實際問題的能力。其核心是思維能力”。[1]結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，筆者理解的“智慧”應(yīng)是大腦的綜合能力和學(xué)生動手運用能力的結(jié)合。以綜合能力作為依托、以實際應(yīng)用作為體現(xiàn)，從應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、以問題反饋為基礎(chǔ)改善教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生綜合能力。而智慧教室的建設(shè)，為強化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)和滿足社會需求為目標(biāo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定了基礎(chǔ)。智慧教室以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為支撐，是一種高端形態(tài)。智慧教室集中了“綜合管理+綜合服務(wù)+基礎(chǔ)設(shè)施+應(yīng)用支撐”四大層面。[2]如圖1所示。

2.1 綜合服務(wù)層

智慧教室服務(wù)立足于學(xué)生、教師、社會、家庭和管理者五大主體。智慧教室以自身強大的功能，實現(xiàn)服務(wù)對象對知識獲取的便捷性，對溝通交流的有效性，從而促進促進各主體之間的良好互動。

2.2 綜合管理層

智慧教室的綜合管理包括服務(wù)管理、教務(wù)管理、資源管理、環(huán)境管理，可以實現(xiàn)管理和運維的統(tǒng)一。學(xué)生可以根據(jù)個性化的需求獲得匹配度高的學(xué)習(xí)資源和多元化的支撐環(huán)境，任課老師可以根據(jù)輸出的大數(shù)據(jù)，有針對性提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)任課老師與學(xué)生之間交流的精準(zhǔn)化。綜合管理輸出的設(shè)備使用頻率、學(xué)生考勤情況等大數(shù)據(jù)可以為老師指定決策提供科學(xué)依據(jù)，為學(xué)生提供更加人性化的服務(wù)。除此，任課老師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課中管理，也能對學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)全方面動態(tài)掌握與監(jiān)督，不受時間和地址的桎梏。

2.3 應(yīng)用支撐層

應(yīng)用支持是智慧教室建設(shè)的核心。南京郵電大學(xué)通達學(xué)院智慧教室云中心支撐平臺，可以有效整合計算、儲存、網(wǎng)絡(luò)三大應(yīng)用。智慧教室還配備了教師端的備課學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教師之間的資源共享，每位教師都可以設(shè)置自己的登錄密碼，有效保障自己的隱私。對學(xué)生和教師的探索方向、興趣領(lǐng)域、疑惑問題進行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，從而進行資源的合理分配。

2.4 基礎(chǔ)設(shè)施層

基礎(chǔ)設(shè)施指的就是智慧教室的硬件設(shè)備，是智慧教室建設(shè)的必要支持。每個學(xué)校為實現(xiàn)不同的功能，配備的硬件設(shè)備也各不相同。以南京郵電大學(xué)通達學(xué)院為例，智慧教室配備了照明通風(fēng)消毒系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、視頻系統(tǒng)等。

3 智慧教室建設(shè)的意義

3.1 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部啟動機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)動力有三種：推動力、拉動力、外部壓力。推動力，即增強個體學(xué)習(xí)欲望。智慧教室的出現(xiàn)及應(yīng)用，拓展了教師全新的教學(xué)概念與思路，將他們從課本中解放出來，打造更加生動的課堂;提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主人公意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到增強。拉動力，即外界因素的吸引，智慧教室全權(quán)是把設(shè)計重心放在了學(xué)生身上，智慧教室提供的互動性更強的教學(xué)環(huán)境，基于“課程”與“互動”關(guān)聯(lián)性的建立，更加增強學(xué)生對認(rèn)同感、小組榮譽感、他人評價等外界因素的需求。外部壓力，也就是測試，課程要求，學(xué)校要求等，智慧教室建立起的全方位考核機制，更加公平公正，不以最后期末測試為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)的過程性考核，分解期末壓力，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

3.2 全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

以財務(wù)會計課程為例，財務(wù)會計課程具有完整的課程體系，分為理論和實踐兩部分。在教學(xué)過程中，對理論部分的教學(xué)以應(yīng)用為目的為最終目的，原理的講解需要做到通俗易懂;理論教學(xué)的內(nèi)容與實踐性教學(xué)內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系，以達到理論指導(dǎo)實踐，通過實際操作來加深對理論理解的效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。以智慧教室為依托，能夠很好地實現(xiàn)財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)。（1）比如在講“原始憑證”單元的時候，智慧教室方便快捷的線上資源能讓學(xué)生迅速獲得日常生活中的原始憑證，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和收集能力，同時也增強了學(xué)生對原始憑證的正確認(rèn)知。（2）教學(xué)管理過程中，靈活多變的教學(xué)模式和空間布置，可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力及變通能力，不同的合作對象和教學(xué)模式也可加深學(xué)生對知識的印象，達到對財務(wù)會計課程相關(guān)知識的深度理解。（3）基于教學(xué)溝通的師生互動可以培養(yǎng)學(xué)生交流能力，語言組織能力。（4）在智慧教室，學(xué)生有自己的個人空間，個性化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（5）小組比賽等合作模式的展開，會計崗位角色的扮演，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)助能力，探索能力。

4 智慧教室建設(shè)背景下財務(wù)會計課程的教學(xué)模式探索

4.1 教學(xué)目標(biāo)

南京郵電大學(xué)通達學(xué)院是一所民辦高校，過去財務(wù)會計的授課是以知識講授為主，學(xué)生缺乏現(xiàn)實模擬環(huán)境，實際動手能力較弱，不符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念。針對學(xué)?！半p師型”教師資源缺乏的現(xiàn)狀，智慧教室的教學(xué)模式靈活多變，可以進行遠(yuǎn)程連接，展示企業(yè)一線財務(wù)人員工作環(huán)境以及財務(wù)領(lǐng)域最新科技成果等。實現(xiàn)“雙師型”教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在智慧教室環(huán)境下，財務(wù)會計課程建設(shè)的教學(xué)改革創(chuàng)新點在于課程教學(xué)活動設(shè)計符合以學(xué)生為中心的課程教學(xué)方向，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣和潛能，全方面考核學(xué)生的動手能力、操作實踐能力、團隊協(xié)作能力、思辨能力、評價的能力等。比如以“會計分錄的編制”這個知識點為例，學(xué)生只知道按照借貸記賬法編制分錄，卻不知道背后的原理是什么，或者對原理的理解較為抽象，智慧教室則能很好的解決這一問題，學(xué)生可以自由活動拼接桌椅，相同觀點的同學(xué)組成一組，通過實際操作證明借貸記賬法理論的科學(xué)性。作為商科語言，財務(wù)會計課程肩對于新時代塑造學(xué)生品格、品行和品位，培育和弘揚社會主義核心價值觀的任務(wù)。授課老師能嘗試分析會計與經(jīng)濟、政治、社會、文化、生態(tài)文明建設(shè)之間的相互影響，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，主動承擔(dān)社會責(zé)任。而智慧教室的AR、3D畫面等沉浸式環(huán)境，能夠讓學(xué)生深切感受整個社會文明的變遷和會計的發(fā)展史。

4.2 教學(xué)過程

4.2.1 課前準(zhǔn)備階段

財務(wù)會計課程授課老師可以通過云平臺發(fā)送相關(guān)資源供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。除了常規(guī)的介紹本章節(jié)的重點和難點以及按照教學(xué)大綱要求上傳相關(guān)的資料習(xí)題視頻外，老師還可以利用云平臺，根據(jù)不同章節(jié)課程設(shè)計需求尋找對應(yīng)的資源。比如在講“記賬憑證”這一章節(jié)，可以提前尋找記入錯誤的記賬憑證，發(fā)送錯誤憑證給學(xué)生，和正確憑證對比，邀請同學(xué)玩來找茬的游戲，通過游戲來激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，學(xué)生就會更有興趣去主動尋找記賬憑證上面記錄的錯誤，而不是為了完成任務(wù)而被動學(xué)習(xí)。在講會計信息質(zhì)量要求謹(jǐn)慎性的時候，可提前發(fā)放沈浩在感動中國中片段，展示沈浩日記中沈浩對于謹(jǐn)慎性在為人處世方面的理解等，培養(yǎng)學(xué)生品德的同時，又可以激起學(xué)生求知欲。為了滿足個性化學(xué)生需求，任課老師還可以關(guān)注課前學(xué)生在平臺的留言，了解每個學(xué)生的資源需求，提供相應(yīng)資源?；谥腔劢淌抑腔燮脚_的課前準(zhǔn)備設(shè)計要達到兩個目的，學(xué)生方面，學(xué)生要為課中內(nèi)容消化和探索做好知識鋪墊。老師方面，老師要能夠通過學(xué)生預(yù)習(xí)信息反饋對學(xué)生學(xué)情有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而為課中教學(xué)設(shè)計作參考。

4.2.2 課中學(xué)習(xí)階段

老師要結(jié)合課前反饋情況，整理學(xué)生提出的有探索價值的問題，通過課中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在教學(xué)過程設(shè)計中，注重以學(xué)生為主體的知識探索，知識點的遞進要由淺入深。比如在講“資產(chǎn)”的定義的時候，聯(lián)系學(xué)生生活實際，小組合作，在云平臺搜索各個學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的資產(chǎn)，由此引出資產(chǎn)的定義，由資產(chǎn)的定義進一步總結(jié)資產(chǎn)的特征。在課堂中還可以靈活采用研討、辯論、情景劇、上機實踐、分組互評、作業(yè)分享等教學(xué)方式，智慧教室能夠為這些教學(xué)方式的高效實施提供保障，確保不同層次的學(xué)生都有參與感，課堂歸屬感。學(xué)生有自己的個性化虛擬學(xué)習(xí)空間，這樣的虛擬空間給不善于肢體表達的學(xué)生提供了表達路徑，他們可以流暢表達，主動學(xué)習(xí)。老師可以細(xì)心觀察學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)表達和線下表達，加以引導(dǎo)，通過鍛煉學(xué)生會計邏輯思維，加深學(xué)生對知識點的理解，增加每位學(xué)生的自信感和獲得感。教學(xué)過程全程錄像，以便學(xué)生進行回放，查漏補缺。

4.2.3 課后反饋階段

沒有良好運行的監(jiān)督機制，智慧教室建設(shè)的有效性得不到保障，智慧教室建設(shè)的目標(biāo)無法實現(xiàn)，意義成為空談。財務(wù)會計課程以“三點四評”為主導(dǎo)，智慧教室課堂應(yīng)建立起“課前、課中、課后”三個時間段的監(jiān)督。學(xué)生方面，通過三個時間段多維度打分增強學(xué)生的課程體驗，“課前”預(yù)習(xí)階段打分以學(xué)生的思考性活動痕跡為主要依據(jù)，鼓勵學(xué)生記錄疑惑，以便課程解決或課前同伴協(xié)同學(xué)習(xí)互助?！罢n中”打分主要以綜合素質(zhì)表現(xiàn)為依據(jù)，提升學(xué)生參與感?！罢n后”打分主要以測試反饋結(jié)果為依據(jù)，最終學(xué)習(xí)的目的還要落實到知識點的掌握。課后測試采用限時測試，以培養(yǎng)學(xué)生的時間意識，幫助糾正部分學(xué)生學(xué)習(xí)拖拉等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師方面，課前檢查老師備課工作及學(xué)生預(yù)習(xí)工作，課中檢查老師上課知識體系與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課后檢查老師教學(xué)反思與學(xué)生知識掌握深度?！八脑u”指的是在智慧教室的評價體系的基礎(chǔ)上貫徹落實“生生互評、師生互評、師師互評、師導(dǎo)互評”。經(jīng)驗相對缺乏的新進老師可隨時通過直播錄播等智慧途徑向教學(xué)質(zhì)量較優(yōu)的同類課程老師取經(jīng)，同時也可接受專家以及同領(lǐng)域教師的反饋意見，及時解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

5 結(jié)語

培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)人才是通達學(xué)院財務(wù)會計課程建設(shè)的首要目標(biāo)，而教學(xué)環(huán)境影響著“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和緊密程度。智慧教室的建設(shè)為學(xué)生隨時隨地學(xué)、老師隨時隨地教提供了必要的技術(shù)支持，能夠充分發(fā)揮老師的作用。基于智慧教室的財務(wù)會計課程教學(xué)模式的探索不僅能夠推進雙證融通教學(xué)，也能夠為學(xué)生成長提供一定的校園物質(zhì)和精神環(huán)境、人際互動環(huán)境、課堂文化環(huán)境。

基金項目：江蘇省高等教育學(xué)會基金項目《基于智慧課堂的混合式金課建設(shè)及其教學(xué)改革實踐》;項目編號：JP205TS20008。

校級項目：財務(wù)會計B金課建設(shè);項目編號：JK20520003。

南京郵電大學(xué)通達學(xué)院校級招標(biāo)教改項目《通達學(xué)院智慧教室與信息化、智慧化教學(xué)研究》;項目編號：JG20519003。

參考文獻：

[1] 舒新城，夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2011.

[2] 金智勇，張立農(nóng).智慧教室“三位一體”模型構(gòu)建與實踐探索——以華中師范大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，（4）：79-81.

[3] 陳玉坤，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：

陳婷：（1992—），女，漢族，江蘇揚州人，碩士，助教。研究方向：教育學(xué)、財務(wù)會計等。