淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

摘 要：隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)得到了很好的發(fā)展，在此過(guò)程中，學(xué)校對(duì)教師教育理念和教學(xué)方法的更新都很重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了很多學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到了一些困難，但是由于沒(méi)有得到很好的解決就讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些厭惡和消極的心理，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行積極的干預(yù)，對(duì)學(xué)困生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是很重要的，小學(xué)階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間，因此，這應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校和教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)其進(jìn)行積極的干預(yù)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)困生更加積極進(jìn)步。本文主要分析學(xué)困生的基本類(lèi)型，將策略詳細(xì)地列舉出來(lái)，這樣能夠使教師對(duì)他們有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知。學(xué)校和教師都要注重到這一點(diǎn)，多方的共同努力才能夠使學(xué)困生從一種成績(jī)不好就不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)更差的惡性循環(huán)中脫離出來(lái)，取得積極的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本類(lèi)型

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試中取得不同的成績(jī)，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在優(yōu)等生的學(xué)習(xí)上，但是這樣就會(huì)使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生發(fā)展不均衡，班級(jí)里的學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，這也是教師應(yīng)當(dāng)注意到的很重要的一個(gè)問(wèn)題，以下從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下學(xué)困生的基本類(lèi)型：

1.1 不想學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總想出去玩，在聽(tīng)課時(shí)會(huì)分神，當(dāng)成績(jī)跟不上的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種不想學(xué)習(xí)的想法，越來(lái)越多的課后作業(yè)使得學(xué)生沒(méi)有了玩耍的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生感受到壓力的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的逆反心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。

1.2 學(xué)不會(huì)

很多學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受都是學(xué)不會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量和理解能力都是不同的，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏差，但是他們又很渴望變好，希望數(shù)學(xué)成績(jī)能夠有所提升，在這種學(xué)習(xí)壓力之下，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，當(dāng)學(xué)習(xí)自信心被打擊之后就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很消極。

1.3 缺乏信心

小學(xué)階段的學(xué)生正是心理十分敏感的時(shí)期，渴望來(lái)自外界的關(guān)注，特別是自己最為信任的教師和家長(zhǎng)，但是部分學(xué)生受制于自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)能力的限制，導(dǎo)致自身成績(jī)水平并沒(méi)有跟上班級(jí)學(xué)生的平均水平，如果這時(shí)候教師和家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)或者缺乏足夠的關(guān)心呵護(hù)，很可能導(dǎo)致心理較為敏感的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)不自信，甚至是學(xué)習(xí)恐懼等心理問(wèn)題。而這些問(wèn)題的存在，又會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，使學(xué)生的成績(jī)進(jìn)一步下滑，最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)難以得到有效提升，最終變成了學(xué)困生。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。重要的是這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這適用于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)他們來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)換是非常有益的。由于小學(xué)生的年齡較低，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的難度，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不能夠集中注意力，這就會(huì)導(dǎo)致他們注意力分散，甚至?xí)_亂課堂的秩序，這對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展來(lái)說(shuō)是很不利的，這些學(xué)生不僅影響到自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響到身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂也無(wú)法達(dá)到一個(gè)好的效果。這說(shuō)明環(huán)境對(duì)于學(xué)困生的影響是非常重要的，無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，其實(shí)都非常受環(huán)境的影響，因?yàn)檫@是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注重環(huán)境的重要性，要考慮到學(xué)困生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能否很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也能在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中有更多的成長(zhǎng)空間。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物樂(lè)園》這一課時(shí)，很多學(xué)困生不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就要求教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)去準(zhǔn)備教學(xué)素材，無(wú)論是以圖片還是視頻的方式，只要能夠吸引小學(xué)生的注意，同時(shí)這種教學(xué)方法又能夠讓他們快速地進(jìn)入到課堂中來(lái)，在觀察中去發(fā)現(xiàn)每種動(dòng)物的數(shù)量，以及與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種教學(xué)方法能夠在很大程度上引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，由于學(xué)困生沒(méi)有很好地利用學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有掌握正確的方法，雖然也投入了大量的時(shí)間和精力，但是成績(jī)卻沒(méi)有什么提升，他們?cè)谶@種情況之下很容易著急或者說(shuō)不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就可以通過(guò)和學(xué)困生進(jìn)行交流去了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同的情況提出相應(yīng)的解決措施，與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生也能夠清楚的了解到自己之前的困境是什么原因?qū)е碌?，?duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也是一種好的教學(xué)方法，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足之后才能夠有效地進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。很多學(xué)困生自己也很疑惑為什么不能學(xué)好數(shù)學(xué)，這可能與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是需要有一個(gè)正確的方法的，也要有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.2 幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

教師在引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重去幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，因?yàn)楹芏鄬W(xué)困生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在考試時(shí)沒(méi)有取得好成績(jī)，因此在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就無(wú)法認(rèn)真地對(duì)待，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。與此同時(shí)，很多教師會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的不理想而忽略學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，還可能會(huì)受到身邊同學(xué)的嘲笑，學(xué)困生在這種學(xué)習(xí)氛圍之下就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的自卑心理，就導(dǎo)致了這種學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲钤讲粣?ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從此產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生的這種心理就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的那種消極心理轉(zhuǎn)化為一種積極的態(tài)度，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)困生能夠一步一步地跟上數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)節(jié)奏，這樣就能重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常有利的，整個(gè)課堂會(huì)有一個(gè)很好的氛圍。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候比班級(jí)里其他的學(xué)生更加困難，因?yàn)樗麄儧](méi)有一個(gè)適合的方法，所以無(wú)論花費(fèi)多少時(shí)間和精力，都覺(jué)得自己沒(méi)有取得什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，這就會(huì)使他們陷入到一種灰心喪氣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這一點(diǎn)是很不好的，所以教師一定要注意到學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的狀態(tài)十分不好時(shí)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與他們進(jìn)行交流，解答他們心中的疑惑。

例如，教師要完全地轉(zhuǎn)變的“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)理念，不要給學(xué)困生太大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)困生感受到來(lái)自教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)困生足夠的尊重和關(guān)愛(ài)時(shí)，學(xué)困生就能夠感受到教師的重視，這對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有很大的幫助作用。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)困生除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之外的情況，還要認(rèn)真的去對(duì)待關(guān)于學(xué)困生的每件事情，要注重多夸獎(jiǎng)他們，學(xué)生在夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)之下才能夠擁有更好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，學(xué)生取得好成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，教師也應(yīng)該注重發(fā)掘?qū)W生別的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生注重發(fā)展自身的興趣愛(ài)好，做到全面發(fā)展，這時(shí)也能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一個(gè)正向的作用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在引導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果他們投入更多的時(shí)間和精力，就將獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行改造時(shí)，教師應(yīng)積極為學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還必須考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓教師可以有更充分的把握。

例如，教師可以進(jìn)行情境教學(xué)，在進(jìn)行《三角形》的講解時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的三角形有哪些，這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里存在的三角形和生活中存在的三角形，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)困生也積極地加入到了大家的討論之中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考“三角形具有穩(wěn)定性”在日常生活中的應(yīng)用，可以用在自行車(chē)上，也可以用在別的地方，這在很大程度上提高了學(xué)生各個(gè)方面的能力，除此之外，教師還可以設(shè)置一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多小學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)取得很好的效果。

2.4 建立學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

為了使學(xué)困生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以在班級(jí)里建立學(xué)習(xí)小組，這也是一種最常見(jiàn)的授課方式，但是教學(xué)效果是非常好的，當(dāng)教師采用這種教學(xué)方法之后就能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也能夠積極地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形分類(lèi)》時(shí)，小學(xué)生對(duì)于一些圖形的認(rèn)識(shí)是比較分散的，雖然能夠認(rèn)識(shí)到圖形之間的不同，也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行一個(gè)分辨，但是還是沒(méi)有完全掌握這方面的知識(shí)，這就需要教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好上課要用到的素材，在學(xué)習(xí)圖形分類(lèi)的時(shí)候教師就要考慮到在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的圖形，學(xué)生手里拿著相對(duì)應(yīng)的圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就不用進(jìn)行憑空的想象，這種教學(xué)方式就能夠使教師的教學(xué)效果大大提高，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)@節(jié)課的內(nèi)容有很深的印象。同時(shí)教師可以將學(xué)困生分為一組，學(xué)困生之間就可以進(jìn)行互幫互助，同時(shí)教師也可以根據(jù)這個(gè)特殊的小組來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們也能夠得到更好的教學(xué)效果。在講解課本知識(shí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)困生對(duì)不同的形狀進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分類(lèi)，這種教學(xué)方法能讓他們感受到教師的用心，與此同時(shí)，他們也能夠向彼此學(xué)習(xí)，這種共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式也是很重要的，在最后都能夠收獲一個(gè)好的教學(xué)效果。而且學(xué)困生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，這是一種非常好的轉(zhuǎn)化方式。

2.5 助推個(gè)性成長(zhǎng)，開(kāi)展分層教學(xué)

過(guò)去絕大多數(shù)教師教學(xué)內(nèi)容、課堂的設(shè)計(jì)都是依據(jù)班級(jí)學(xué)生整體的能力水平發(fā)展，以更加統(tǒng)籌化的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然這樣的方式能夠契合班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，但是對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的學(xué)困生以及優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，卻難以滿(mǎn)足他們實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。特別是對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的學(xué)困生而言，統(tǒng)籌化的教學(xué)內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間才能理解，甚至許多教學(xué)內(nèi)容如果缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)，根本無(wú)法理解。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)課堂開(kāi)展時(shí)，必須結(jié)合班級(jí)學(xué)生能力水平，性格特點(diǎn)存在的個(gè)性化差異，更好地為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)教學(xué)，使不同能力水平、不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到有效的成長(zhǎng)發(fā)展。

例如，教師在為學(xué)生開(kāi)展《三角形》這一板塊的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以將班級(jí)學(xué)生當(dāng)中能力較強(qiáng)，能力一般以及能力較差的學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展水平，為學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于班級(jí)當(dāng)中能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)一些拓展的題型，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展，比如為學(xué)生拓展謝爾賓斯基三角形。而對(duì)于班級(jí)當(dāng)中能力一般的學(xué)生，教師則可以提出一些具有一定難度的思考問(wèn)題，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考解決，比如說(shuō)教師可以讓這部分學(xué)生思考說(shuō)出三角形全等的條件，直角三角形全等的條件。而對(duì)于班級(jí)當(dāng)中能力水平較差的學(xué)生，否則會(huì)讓他們更多的掌握了解一些三角形基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，包括三角形的定義，三角形內(nèi)角和為多少，三角形三邊的關(guān)系，三角形穩(wěn)定性的解釋等等。通過(guò)這樣分層次的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)困生能夠掌握每個(gè)板塊最基本的基礎(chǔ)要點(diǎn)，讓他們能夠正常地參與到課堂的學(xué)習(xí)思考過(guò)程當(dāng)中，避免過(guò)高的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生難以學(xué)習(xí)吸收有效的知識(shí)技能。

與此同時(shí)，教師需要明白，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)周期性較長(zhǎng)，且復(fù)雜程度較高的長(zhǎng)期工程，因此，教師不能夠過(guò)于著急求成，而是應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地將分層教學(xué)滲透在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)階段性的逐步提升，使學(xué)困生在這一過(guò)程中逐漸把握正確的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閺母旧蟻?lái)講，良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣才是幫助學(xué)困生提高自身能力水平的根本途徑。因此，教師在為班級(jí)學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到，班級(jí)學(xué)生的能力水平，并結(jié)合近年來(lái)提出的少年政策，避免出現(xiàn)大量重復(fù)無(wú)用的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抗拒的心理。并且在這一過(guò)程中，需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的層次分布和能力水平，設(shè)置適量的切合學(xué)生水平發(fā)展的作業(yè)，避免過(guò)去面向全體學(xué)生一刀切的作業(yè)形式。比如教師在設(shè)計(jì)課作業(yè)時(shí)，盡量保證每道題目的解法都不同，解題思路也存在差異，并且將課后作業(yè)設(shè)置為必做題和選做題兩個(gè)板塊。必做題主要是對(duì)這一板塊基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的考察，比如，針對(duì)三角形這一板塊而言，更多的就是考察三角形的基本定義，以及運(yùn)用這些定力來(lái)解決一些實(shí)際的題目。而對(duì)于選做題教師就可以提高題目的設(shè)置難度以及挑戰(zhàn)性，設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)，且與生活聯(lián)系程度較高的題目，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用掌握的知識(shí)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，根據(jù)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而采取適當(dāng)?shù)拇胧?，這樣才能夠使學(xué)困生脫離現(xiàn)狀，有了一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，就會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)，一步一步地跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，穩(wěn)扎穩(wěn)打，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化為一個(gè)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生。很多學(xué)困生不是不想學(xué)習(xí)，而是沒(méi)有找到一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過(guò)程中教師發(fā)揮著很大的作用，教師所采取的措施會(huì)影響到學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，教師要充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，學(xué)困生并不是學(xué)不會(huì)知識(shí)的，他們只是需要一種適合的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，只要教師做到了這些，就能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的處境。

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作者簡(jiǎn)介：

許丹丹：（1988.08—），女，漢族，江蘇省蘇州市人，本科，任職于蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。