淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

摘 要：隨著時代和社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到了很好的發(fā)展，在此過程中，學(xué)校對教師教育理念和教學(xué)方法的更新都很重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了很多學(xué)困生，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到了一些困難，但是由于沒有得到很好的解決就讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些厭惡和消極的心理，這就需要教師對其進(jìn)行積極的干預(yù)，對學(xué)困生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的成長和發(fā)展是很重要的，小學(xué)階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時間，因此，這應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校和教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展來說是非常重要的，當(dāng)教師認(rèn)識到學(xué)困生的問題時，就應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)牟呗詫ζ溥M(jìn)行積極的干預(yù)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)困生更加積極進(jìn)步。本文主要分析學(xué)困生的基本類型，將策略詳細(xì)地列舉出來，這樣能夠使教師對他們有一個更加清楚的認(rèn)知。學(xué)校和教師都要注重到這一點(diǎn)，多方的共同努力才能夠使學(xué)困生從一種成績不好就不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)成績就會更差的惡性循環(huán)中脫離出來，取得積極的發(fā)展，同時促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識儲備量不同，就會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試中取得不同的成績，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時會把關(guān)注點(diǎn)放在優(yōu)等生的學(xué)習(xí)上，但是這樣就會使得班級內(nèi)學(xué)生發(fā)展不均衡，班級里的學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會遇到很多問題，這也是教師應(yīng)當(dāng)注意到的很重要的一個問題，以下從兩個方面來說一下學(xué)困生的基本類型：

1.1 不想學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候總想出去玩，在聽課時會分神，當(dāng)成績跟不上的時候就會產(chǎn)生一種不想學(xué)習(xí)的想法，越來越多的課后作業(yè)使得學(xué)生沒有了玩耍的時間，當(dāng)學(xué)生感受到壓力的時候就會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的逆反心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。

1.2 學(xué)不會

很多學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受都是學(xué)不會，因為每個人的知識儲備量和理解能力都是不同的，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時無法理解知識點(diǎn)，就會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識理解的偏差，但是他們又很渴望變好，希望數(shù)學(xué)成績能夠有所提升，在這種學(xué)習(xí)壓力之下，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心就會受到嚴(yán)重的打擊，當(dāng)學(xué)習(xí)自信心被打擊之后就會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很消極。

1.3 缺乏信心

小學(xué)階段的學(xué)生正是心理十分敏感的時期，渴望來自外界的關(guān)注，特別是自己最為信任的教師和家長，但是部分學(xué)生受制于自身認(rèn)知經(jīng)驗或者是學(xué)習(xí)能力的限制，導(dǎo)致自身成績水平并沒有跟上班級學(xué)生的平均水平，如果這時候教師和家長沒有及時的進(jìn)行引導(dǎo)或者缺乏足夠的關(guān)心呵護(hù)，很可能導(dǎo)致心理較為敏感的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)不自信，甚至是學(xué)習(xí)恐懼等心理問題。而這些問題的存在，又會進(jìn)一步加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，使學(xué)生的成績進(jìn)一步下滑，最終導(dǎo)致學(xué)生成績難以得到有效提升，最終變成了學(xué)困生。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)教育對學(xué)生未來的成長和發(fā)展非常重要，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。重要的是這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，這適用于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對他們來說轉(zhuǎn)換是非常有益的。由于小學(xué)生的年齡較低，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確實有一定的難度，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不能夠集中注意力，這就會導(dǎo)致他們注意力分散，甚至?xí)_亂課堂的秩序，這對于數(shù)學(xué)課堂的開展來說是很不利的，這些學(xué)生不僅影響到自己的學(xué)習(xí)，同時也會影響到身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)，整個課堂也無法達(dá)到一個好的效果。這說明環(huán)境對于學(xué)困生的影響是非常重要的，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，其實都非常受環(huán)境的影響，因為這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要注重環(huán)境的重要性，要考慮到學(xué)困生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能否很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也能在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中有更多的成長空間。如在學(xué)習(xí)《動物樂園》這一課時，很多學(xué)困生不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就要求教師要針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)去準(zhǔn)備教學(xué)素材，無論是以圖片還是視頻的方式，只要能夠吸引小學(xué)生的注意，同時這種教學(xué)方法又能夠讓他們快速地進(jìn)入到課堂中來，在觀察中去發(fā)現(xiàn)每種動物的數(shù)量，以及與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這種教學(xué)方法能夠在很大程度上引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

同時，由于學(xué)困生沒有很好地利用學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致自己在學(xué)習(xí)的時候沒有掌握正確的方法，雖然也投入了大量的時間和精力，但是成績卻沒有什么提升，他們在這種情況之下很容易著急或者說不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就可以通過和學(xué)困生進(jìn)行交流去了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，針對不同的情況提出相應(yīng)的解決措施，與此同時，在這個過程中，學(xué)困生也能夠清楚的了解到自己之前的困境是什么原因?qū)е碌?，對于教師來說，這也是一種好的教學(xué)方法，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足之后才能夠有效地進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。很多學(xué)困生自己也很疑惑為什么不能學(xué)好數(shù)學(xué)，這可能與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是需要有一個正確的方法的，也要有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，掌握知識點(diǎn)。

2.2 幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

教師在引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)注重去幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，因為很多學(xué)困生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，在考試時沒有取得好成績，因此在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就無法認(rèn)真地對待，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。與此同時，很多教師會因為成績的不理想而忽略學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，還可能會受到身邊同學(xué)的嘲笑，學(xué)困生在這種學(xué)習(xí)氛圍之下就會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的自卑心理，就導(dǎo)致了這種學(xué)習(xí)成績越差越不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從此產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生的這種心理就應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的那種消極心理轉(zhuǎn)化為一種積極的態(tài)度，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)困生能夠一步一步地跟上數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)節(jié)奏，這樣就能重拾對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，這對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)來說也是非常有利的，整個課堂會有一個很好的氛圍。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候比班級里其他的學(xué)生更加困難，因為他們沒有一個適合的方法，所以無論花費(fèi)多少時間和精力，都覺得自己沒有取得什么實質(zhì)性的進(jìn)步，這就會使他們陷入到一種灰心喪氣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這一點(diǎn)是很不好的，所以教師一定要注意到學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的狀態(tài)十分不好時，就應(yīng)當(dāng)及時地與他們進(jìn)行交流，解答他們心中的疑惑。

例如，教師要完全地轉(zhuǎn)變的“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)理念，不要給學(xué)困生太大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)困生感受到來自教師的關(guān)心和愛護(hù)，當(dāng)教師在教學(xué)過程中給予學(xué)困生足夠的尊重和關(guān)愛時，學(xué)困生就能夠感受到教師的重視，這對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會有很大的幫助作用。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)困生除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之外的情況，還要認(rèn)真的去對待關(guān)于學(xué)困生的每件事情，要注重多夸獎他們，學(xué)生在夸獎和贊揚(yáng)之下才能夠擁有更好的發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的正面評價，學(xué)生取得好成績和進(jìn)步時，教師也應(yīng)該注重發(fā)掘?qū)W生別的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生注重發(fā)展自身的興趣愛好，做到全面發(fā)展，這時也能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一個正向的作用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在引導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要注意培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果他們投入更多的時間和精力，就將獲得更好的學(xué)習(xí)成績。在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行改造時，教師應(yīng)積極為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來。同時還必須考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓教師可以有更充分的把握。

例如，教師可以進(jìn)行情境教學(xué)，在進(jìn)行《三角形》的講解時，教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的三角形有哪些，這時很多學(xué)生就會積極地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)班級里存在的三角形和生活中存在的三角形，這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來了，學(xué)困生也積極地加入到了大家的討論之中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考“三角形具有穩(wěn)定性”在日常生活中的應(yīng)用，可以用在自行車上，也可以用在別的地方，這在很大程度上提高了學(xué)生各個方面的能力，除此之外，教師還可以設(shè)置一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多小學(xué)生都比較活潑好動，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，就會取得很好的效果。

2.4 建立學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生競爭意識

為了使學(xué)困生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以在班級里建立學(xué)習(xí)小組，這也是一種最常見的授課方式，但是教學(xué)效果是非常好的，當(dāng)教師采用這種教學(xué)方法之后就能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也能夠積極地推動數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形分類》時，小學(xué)生對于一些圖形的認(rèn)識是比較分散的，雖然能夠認(rèn)識到圖形之間的不同，也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行一個分辨，但是還是沒有完全掌握這方面的知識，這就需要教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好上課要用到的素材，在學(xué)習(xí)圖形分類的時候教師就要考慮到在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的圖形，學(xué)生手里拿著相對應(yīng)的圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就不用進(jìn)行憑空的想象，這種教學(xué)方式就能夠使教師的教學(xué)效果大大提高，同時學(xué)生也能夠?qū)@節(jié)課的內(nèi)容有很深的印象。同時教師可以將學(xué)困生分為一組，學(xué)困生之間就可以進(jìn)行互幫互助，同時教師也可以根據(jù)這個特殊的小組來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，他們也能夠得到更好的教學(xué)效果。在講解課本知識的過程中，教師可以讓學(xué)困生對不同的形狀進(jìn)行認(rèn)識和分類，這種教學(xué)方法能讓他們感受到教師的用心，與此同時，他們也能夠向彼此學(xué)習(xí)，這種共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式也是很重要的，在最后都能夠收獲一個好的教學(xué)效果。而且學(xué)困生在這個學(xué)習(xí)的過程中也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，這是一種非常好的轉(zhuǎn)化方式。

2.5 助推個性成長，開展分層教學(xué)

過去絕大多數(shù)教師教學(xué)內(nèi)容、課堂的設(shè)計都是依據(jù)班級學(xué)生整體的能力水平發(fā)展，以更加統(tǒng)籌化的角度來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，雖然這樣的方式能夠契合班級絕大多數(shù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，但是對于班級當(dāng)中的學(xué)困生以及優(yōu)等生來說，卻難以滿足他們實際的學(xué)習(xí)需求。特別是對于班級當(dāng)中的學(xué)困生而言，統(tǒng)籌化的教學(xué)內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，往往需要耗費(fèi)大量的時間才能理解，甚至許多教學(xué)內(nèi)容如果缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)，根本無法理解。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)課堂開展時，必須結(jié)合班級學(xué)生能力水平，性格特點(diǎn)存在的個性化差異，更好地為班級學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)教學(xué)，使不同能力水平、不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到有效的成長發(fā)展。

例如，教師在為學(xué)生開展《三角形》這一板塊的內(nèi)容教學(xué)時，就可以將班級學(xué)生當(dāng)中能力較強(qiáng)，能力一般以及能力較差的學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展水平，為學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)引導(dǎo)。對于班級當(dāng)中能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過一些拓展的題型，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展，比如為學(xué)生拓展謝爾賓斯基三角形。而對于班級當(dāng)中能力一般的學(xué)生，教師則可以提出一些具有一定難度的思考問題，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考解決，比如說教師可以讓這部分學(xué)生思考說出三角形全等的條件，直角三角形全等的條件。而對于班級當(dāng)中能力水平較差的學(xué)生，否則會讓他們更多的掌握了解一些三角形基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，包括三角形的定義，三角形內(nèi)角和為多少，三角形三邊的關(guān)系，三角形穩(wěn)定性的解釋等等。通過這樣分層次的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)困生能夠掌握每個板塊最基本的基礎(chǔ)要點(diǎn)，讓他們能夠正常地參與到課堂的學(xué)習(xí)思考過程當(dāng)中，避免過高的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生難以學(xué)習(xí)吸收有效的知識技能。

與此同時，教師需要明白，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項周期性較長，且復(fù)雜程度較高的長期工程，因此，教師不能夠過于著急求成，而是應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地將分層教學(xué)滲透在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，通過階段性的逐步提升，使學(xué)困生在這一過程中逐漸把握正確的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因為從根本上來講，良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣才是幫助學(xué)困生提高自身能力水平的根本途徑。因此，教師在為班級學(xué)生布置課后作業(yè)時，也應(yīng)當(dāng)考慮到，班級學(xué)生的能力水平，并結(jié)合近年來提出的少年政策，避免出現(xiàn)大量重復(fù)無用的課后作業(yè)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抗拒的心理。并且在這一過程中，需要結(jié)合班級學(xué)生的層次分布和能力水平，設(shè)置適量的切合學(xué)生水平發(fā)展的作業(yè)，避免過去面向全體學(xué)生一刀切的作業(yè)形式。比如教師在設(shè)計課作業(yè)時，盡量保證每道題目的解法都不同，解題思路也存在差異，并且將課后作業(yè)設(shè)置為必做題和選做題兩個板塊。必做題主要是對這一板塊基礎(chǔ)知識要點(diǎn)的考察，比如，針對三角形這一板塊而言，更多的就是考察三角形的基本定義，以及運(yùn)用這些定力來解決一些實際的題目。而對于選做題教師就可以提高題目的設(shè)置難度以及挑戰(zhàn)性，設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)，且與生活聯(lián)系程度較高的題目，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用掌握的知識內(nèi)容。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展來說是非常重要的，教師要清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，同時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到的問題，根據(jù)具體的問題進(jìn)行分析，從而采取適當(dāng)?shù)拇胧?，這樣才能夠使學(xué)困生脫離現(xiàn)狀，有了一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，就會取得不錯的成績，一步一步地跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，穩(wěn)扎穩(wěn)打，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化為一個積極學(xué)習(xí)的學(xué)生。很多學(xué)困生不是不想學(xué)習(xí)，而是沒有找到一個好的學(xué)習(xí)方法，在這個過程中教師發(fā)揮著很大的作用，教師所采取的措施會影響到學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，教師要充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)的重要性，學(xué)困生并不是學(xué)不會知識的，他們只是需要一種適合的方式來進(jìn)行引導(dǎo)，只要教師做到了這些，就能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的處境。

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[4] 王生鋒.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究[J].試題與研究，2021（18）：79-80.

[5] 陳桂英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（18）：78-79.

作者簡介：

許丹丹：（1988.08—），女，漢族，江蘇省蘇州市人，本科，任職于蘇州市陽山實驗小學(xué)校，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。