探討如何加強留學生第二課堂活動建設(shè)

摘 要：本文將詳細介紹加強留學生第二課堂活動建設(shè)的重要性與該類活動發(fā)展現(xiàn)狀，通過專業(yè)的研究與調(diào)查，精準找出加強留學生第二課堂活動建設(shè)的有效措施，如創(chuàng)設(shè)多項第二課堂活動、強化留學生的文化體驗、增加表演活動、增強教師教授素養(yǎng)及加大第二課堂活動管理力度等，從而全面增強留學生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞：活動建設(shè) 第二課堂 留學生 表演活動

1 引言

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)的大力傳播，各高校留學生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，為幫助留學生更好地掌握漢語并適時當?shù)貙W習，在課堂教育的基礎(chǔ)上為其設(shè)置了第二課堂，利用第二課堂的多形態(tài)活動來增進留學生的語言應(yīng)用素養(yǎng)。

2 加強留學生第二課堂活動建設(shè)的重要性

2.1 增強留學生的文化適應(yīng)性

為廣大留學生開展第二課堂活動建設(shè)，其主要目的為增強留學生的文化適應(yīng)性，當其初到中國時，此類人群會遭遇風俗不同、語言不通等問題，在日常生活與學習中會出現(xiàn)心態(tài)、心理上的無助與焦慮，不僅影響其正常學習，還會對其身心健康造成較大影響，因而在日常教學中若能切實組織第二課堂活動，并引導更多的學生加入到該項活動中可適時增進其對當?shù)匚幕牧私舛?，其在活動中可主動比對其本國文化，無形中增加跨文化理解度。在參與活動的過程中，更多留學生可利用與其他國家成員的互動協(xié)作來完成對應(yīng)的工作任務(wù)，該行為不但增進其對漢語的適應(yīng)能力，還能讓留學生擁有更多歸屬感，較好地幫助其適應(yīng)當?shù)匚幕?/p>

2.2 豐富第一課堂內(nèi)容

針對當前各高校的第二課堂活動來說，其展現(xiàn)形態(tài)多為與語言文化相關(guān)的實踐活動，也就是說可將該類課堂看作是第一課堂的說明與補充。在學習第二語言期間，留學生可適時改進自身的學習方式，借用隱性教學與顯性教學相結(jié)合的形式來完成語言學習[1]。比如，教師在課堂上開展的語言教授為顯性教學;而隱性教學則體現(xiàn)在語言第二課堂的相關(guān)實踐活動中，此類活動設(shè)計帶有趣味性、豐富性、自由性等特征，借用該類課堂活動，留學生可將已有知識點融合到對應(yīng)的課堂活動中，使其在語言學習中更為輕松。

2.3 提升留學生的綜合素養(yǎng)

在當前的第二課堂中，各高校教師創(chuàng)建了多種活動形式，該類活動不但能增進留學生的語言運用能力，還能改善其綜合素養(yǎng)。廣大留學生在參與第二課堂活動的過程中，其遵循著自愿加入的原則，該類課堂活動的設(shè)計內(nèi)容需合理尊重相關(guān)留學生的不同性格、興趣愛好等，比如，在第二課堂中相關(guān)教師依照學生的興趣與教材內(nèi)容，適時設(shè)計了民族體育、文化參觀、專業(yè)社團與學科競賽等，對留學生的協(xié)作組織能力、身體素養(yǎng)、聽說讀寫能力等進行了全面改進。

3 留學生第二課堂活動建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 第一課堂與第二課堂的關(guān)系處理

在為留學生設(shè)計第二課堂活動時，各高校管理人員應(yīng)適時協(xié)調(diào)第一課堂與第二課堂間的關(guān)系，借用二者間的聯(lián)系，讓第二課堂為第一課堂提供更多的服務(wù)。具體來看，在留學生的第二課堂中，創(chuàng)設(shè)該類活動的目的是為了讓相關(guān)學生在漢語實踐活動內(nèi)提升其語言應(yīng)用能力，若該類目標難以實現(xiàn)，則第二課堂活動的設(shè)計也難以達到理想效果。高校教師在設(shè)計第二課堂活動時，無論從內(nèi)容還是形式上都要增加與第一課堂的聯(lián)系，即精準處理課外與課內(nèi)的關(guān)系，借用相關(guān)活動將語言使用的科學性、嚴謹度展現(xiàn)出來，適時增強兩類課堂的粘度。

部分高校在開展第二課堂活動的設(shè)計時，較為注重該項活動的形式，對其開展的內(nèi)容較忽視，嚴重影響了第一課堂與第二課堂的銜接性，降低了該類活動設(shè)計的科學性，相關(guān)教師在創(chuàng)建多項教育活動時，應(yīng)緊密關(guān)注留學生的實際需求與教材需要。

3.2 呈現(xiàn)出第二課堂活動的基本特征

在組織開展第二課堂活動的過程中，各高校教師應(yīng)制定出較周密的計劃，該類活動不但要與其教授內(nèi)容相符，還要滿足廣大留學生的現(xiàn)實需要，加強此類活動設(shè)計的針對性?；诟鞲咝Ａ魧W生的學習期限、文化背景、年齡、國籍與受教育程度存有較大差異，在設(shè)計第二課堂活動期間應(yīng)將學生的興趣愛好、性格特征與第二課堂活動形態(tài)相融合，通過因材施教等方式來增強留學生的語言能力[2]。部分高校教師在開展第二課堂活動前，未能及時了解各留學生的性格特征，其設(shè)計的課堂活動針對性較弱，因而降低了該區(qū)域留學生的漢語運用水準，因而廣大教師需時刻把控該類活動的基礎(chǔ)脈搏，以先進的設(shè)計理念增進第二課堂活動的豐富性。

4 加強留學生第二課堂活動建設(shè)的有效措施

4.1 創(chuàng)設(shè)多項第二課堂活動

一方面，各高校管理者與教師在創(chuàng)建第二課堂活動期間，其可主動設(shè)計多種形式，既展現(xiàn)出中國較悠久的文化，也能利用不同的活動類型增進學生的學習興趣。例如，廣大教師在實際設(shè)計第二課堂活動時，應(yīng)主動融合相關(guān)專業(yè)課程的特征與需求，再利用該類課程的實踐性，設(shè)置與專業(yè)知識相結(jié)合的實踐活動，在學習文化類或?qū)I(yè)漢語類課程時，組織更多的學科競賽，運用適宜比賽來促進留學生的語言學習，有效增強其對漢語學習的熱情與興趣。在開展?jié)h語言的常規(guī)校內(nèi)競賽時，教師可根據(jù)聽說課程來設(shè)計中文歌曲比賽、辯論比賽與經(jīng)典朗讀比賽等，還可依照讀寫課程內(nèi)容來設(shè)置書法比賽、聽寫大會與作文比賽等，利用該類活動同時增進學生的語言應(yīng)用能力與對應(yīng)性技能。另一方面，廣大高校教師在日常生活中還可設(shè)置志愿者服務(wù)，一般來講，在開展此類活動時，其設(shè)計的主要目標為培養(yǎng)或增進留學生的社會服務(wù)意識、綜合能力，并鼓勵更多留學生加入到該項活動中。各高校在業(yè)務(wù)時間應(yīng)增加志愿者活動的舉辦頻率，在部分第一課堂內(nèi)教授其相關(guān)的服務(wù)內(nèi)容，從而使留學生在此項活動中既能增強其口語表達水準，還能提升其交際能力與社會實踐能力。

4.2 強化留學生的文化體驗

各高校教師或管理人員在設(shè)計第二課堂活動的過程中，應(yīng)嚴格依照該區(qū)域的具體情況，即利用地緣優(yōu)勢來完成第二課堂活動的設(shè)計。比如，某高校教師在第二課堂創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動時，其不但要教授中國各類優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還要借用實踐與理論相融合的理念來幫助更多留學生體驗到中國的傳統(tǒng)文化，在端午節(jié)或元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中適時組織與該節(jié)日內(nèi)容相關(guān)的慶?；顒樱栌贸悦朗?、包粽子、講民俗、做花燈等形式讓留學生切實體驗到該類文化，使其在提升活動參與感的前提下，學到更多的民俗知識，真正了解與理解中國文化。此外，運用第二課堂開展文化體驗期間，高校教師還能充分運用專業(yè)社團或?qū)嶒炇?，比如，為較好地讓留學生理解中國文化，其可創(chuàng)設(shè)與中國傳統(tǒng)文化，如漢服社、茶藝社、武術(shù)協(xié)會與書法協(xié)會等相關(guān)的文化社團，在該類社團的學習中，針對具體學習內(nèi)容，教師可實行針對性指導，使越來越多的留學生體會到中國傳統(tǒng)文化，不僅豐富其業(yè)余生活，還會逐步提升其對中國文化的興趣與認同，促進了各高校學生的交流溝通。

4.3 增加表演活動

隨著教育課程的深入改革，實踐性課堂已變得愈發(fā)重要，各高校在教授留學生期間也應(yīng)注意該類課堂理論實踐的融合度，即創(chuàng)立第二課堂活動。通常來講，語言的學習需堅持循序漸進，在教授留學生語言期間也應(yīng)合理掌控不同的教授內(nèi)容，比如，在設(shè)計第二課堂活動形態(tài)的過程中，教師應(yīng)將語言的學習劃分成不同階段，在學習某文學或語言課程時，留學生可在大一、大二與大三分別開展誦讀、演講、辯論等活動，借用活動形式的改善來提升其對相關(guān)文學作品的分析鑒賞能力、語言表達能力等，再利用“讀研寫演”等形式設(shè)計多項第二課堂活動，全面優(yōu)化留學生的審美教育、思想教育等[3]。高校教師在第二課堂的日常教學中，可適時增加舞臺表演的頻率，運用該項表演來為留學生提供更加適宜的表演機會，其在舞臺表演中可詳盡闡述某一個詩歌的意境或與課程內(nèi)容相關(guān)的文化故事，并借用該類形式逐步增加其對中國傳統(tǒng)文化的興趣與認同感，有效增強更多留學生的語言運用水平。

4.4 增強教師教授素養(yǎng)

首先，各高校教師為第二課堂活動的主要創(chuàng)建者，其創(chuàng)建目標與該活動的執(zhí)行性將直接影響著留學生的語言學習效果，因而教師的教授與課堂設(shè)計素養(yǎng)較為重要。在日常工作與生活中教師應(yīng)主動更新自身的教學能力、教學理念、活動創(chuàng)建思維等，利用該類管理觀念的改進來提升相關(guān)活動的執(zhí)行效果。高校管理層在培養(yǎng)其內(nèi)部師資時，需不斷強化教師的語言應(yīng)用能力與活動創(chuàng)設(shè)能力，在開展第二課堂活動期間要始終將學生視作課堂或活動的中心，在該觀念的基礎(chǔ)上適時革新教學手段。其次，高校管理層在為教師設(shè)計課堂活動任務(wù)的過程中，要引導教師與留學生增加與當?shù)厣鐣慕佑|頻率，利用對應(yīng)的實踐任務(wù)來改善留學生的漢語運用能力、跨文化交際水平等。比如，當高校在設(shè)計民族文化、民族音樂或民族體育類課程時，其選擇的教師需為當?shù)亟處?，其既對當?shù)匚幕^熟悉，創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動較容易，又會給留學生帶來較強的代入感，可快速提升其對該類文化的興趣，對其語言知識的運用可起到較好效果。最后，在選拔教授留學生的教師期間，高校管理人員應(yīng)全面觀察教師素養(yǎng)，其既要擁有適宜的語言學、語音學、方言學知識，還要適時掌握中華傳統(tǒng)文化的多項習俗，在與地域文化相結(jié)合的過程中，提升該教師內(nèi)容的實踐性與特色，繼而保障留學生語言學習的效果。

4.5 加大第二課堂活動管理力度

一方面，在設(shè)計第二課堂活動期間，高校教師應(yīng)借用活動深度與廣度的改進來增加此類課堂的管理力度。一般來講，基于留學生中文水準的不同，在開展第二課堂活動設(shè)計時其內(nèi)容需適用所有留學生，且做到人人參與，讓每名留學生都能在相關(guān)活動中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，同時，在設(shè)計該類課堂活動內(nèi)容期間還需全面考量每名學生的興趣愛好、漢語應(yīng)用能力、國籍與年齡等，并依照良好的計劃，針對性地設(shè)計出更多的語言學習活動[4]。

另一方面，在設(shè)置課程內(nèi)容上，高校教師仍需注重該類課堂的深度、廣度，并適當增加實踐課程的比重。通常來講，教師在設(shè)計第二課堂教學活動期間，需依照教學實踐與教育目標需求，在教授相關(guān)語言技能課程的同時，適時增加與之相關(guān)的《中國國情》、《中國概況》等課程，并借用其內(nèi)部的課程內(nèi)容來增加其實踐比例。在強化第二課堂實踐環(huán)節(jié)的過程中，更多留學生可在教師幫助下進入到中國的社區(qū)與社會，更加深入地體驗到當?shù)鼗蛘w的文化特色，使其對中華傳統(tǒng)文化的認知變得更為全面，在此后的生活與學習中可幫助其縮減因文化差異而形成的沖突感，增加對中華文化的了解度，全面提升語言運用能力。

5 加強留學生第二活動課堂的實踐設(shè)計

5.1 科學改進留學生的適應(yīng)力

在進行留學生第二活動課堂的實踐設(shè)計前，學校管理層應(yīng)利用有效性措施，合理完善該學生群體的適應(yīng)力。一般來講，當留學生初到一個國家時，受不同環(huán)境影響，其在日常學習與生活中會產(chǎn)生較多問題，其需率先解決的問題為對陌生環(huán)境的適應(yīng)問題，教師與學校管理層既要利用學生本身的調(diào)節(jié)能力，還要利用有效性舉措來幫助其更好地適應(yīng)學校生活。比如，在遭遇陌生環(huán)境時，部分學生會出現(xiàn)過分好奇、害怕與焦躁等癥狀，該類現(xiàn)象不僅降低其學習效率，還適時縮減其對新環(huán)境的融入感，給其此后的生活與學習帶去更大困難。在進行第二課堂的設(shè)計期間，學校管理層應(yīng)利用教學環(huán)境的改進來幫助學生更好地適應(yīng)當前的學習生活環(huán)境，使其在較短時間內(nèi)快速融入全新的環(huán)境中。在進行活動設(shè)計的過程中，可將課堂內(nèi)部學生分成多個小組，每個小組盡量保持在2-5人間，既增加其對該類活動的參與感，又適時增強其活動學習的興趣，降低教學活動的陌生感。例如，在開展“生活導向”活動期間，教師應(yīng)讓學生以小組為單位，科學制定一份獨特的地圖，并將自身位置、生活區(qū)域、校園位置標注在該地圖內(nèi)，由于各個小組內(nèi)部的留學生分布在世界各地，其可用本國語言完成位置標注工作，并向教師與小組其他成員介紹自身特長、愛好、授課教師姓名、上課狀況與當前的生活環(huán)境等，利用該項活動來提升組內(nèi)其他成員的興趣，使其以更快的速度融入到當前的學習生活中。

5.2 增加課堂融入手段

當留學生適應(yīng)了當前的教學環(huán)境后，教師與學校管理層應(yīng)在設(shè)計第二課堂活動期間，選用適宜舉措來增加課堂融入手段。具體來看，基于留學生群體的特殊性，該類學生不但想在國外學到更為先進的書本知識，還想利用該次機會來擴展自身視野，掌握與理解更為多元化的世界，因而在設(shè)計第二課堂活動時，需適時設(shè)置各項俱樂部或社團，在強化自身興趣的基礎(chǔ)上，學到與感受更多的外來知識文化，不僅要利用適宜活動來增強學習能力、交往能力、適應(yīng)環(huán)境的能力也需適時提升，切實改善留學生的綜合素養(yǎng)。針對第二課堂活動設(shè)計來說，教師需在該類課堂中教授學生適宜的寫、讀能力，利用“雜志報紙簡拼”活動來擴充學生更多的知識面，在完成拼裝收集后，不同國家的學生可進行一定的翻譯，利用該項舉措增強學生對其他國家文化的理解，提升該活動舉辦的意義。此外，廣大留學生還可利用“電視節(jié)目錄制”比賽來增加更多的興趣愛好，借助該項節(jié)目可學會專題采訪方式、新聞播報形式，并運用該類形式合理采編不同國家的實事活動，合理編制出適宜的文字作品，并讓教師進行不同程度的點評，全面提升其與外來文化的融合感。

5.3 增加文化交流形式

利用第二課堂活動的開展，廣大留學生還應(yīng)及時增加文化交流形式，利用對相關(guān)文化的了解來增強自身素養(yǎng)。通常來看，在適應(yīng)了國外的學習生活且加入了不同類型的團體俱樂部后，留學生的學習能力、生活適應(yīng)能力已有了較大改善，教師應(yīng)依照該階段留學生的實際需求，為其設(shè)定更高層級的第二課堂活動。在該階段的第二課堂活動中，教師應(yīng)依照留學生的學習生活狀態(tài)、興趣愛好、學習特長等進行針對性引導，即鼓勵更多留學生將此類文化宣傳到海外，使其為中外友好作出一定的貢獻。具體來看，學校管理人員可適時組織中國文化廣播、美食大會、不同類型的球賽等，借助各類媒體的積極宣傳來增強相關(guān)文化的傳播效果。同時，學校管理人員還可依照當前留學生的發(fā)展現(xiàn)狀，利用互聯(lián)網(wǎng)或校園廣播進行中華文化的宣傳，借助此類宣傳來增強更多留學生對中華文化的認識。比如，各高校在日常生活中可舉辦與中國古老文化相關(guān)的活動，每次活動制定一項主題，并利用該主題來詳盡介紹歷史古都、風俗習慣與各大節(jié)日等，留學生在參與此項活動的過程中，除了能學到各項專業(yè)知識外，還可領(lǐng)略到其他國家的人文文化，使其更好地擴展自身的人際交往范疇，提升文化交流認知。

5.4 打造第二活動品牌

其一，為更好地打造第二課堂活動，各高校領(lǐng)導與教師還需利用適宜的創(chuàng)新舉措來打造第二活動品牌，透過品牌影響力來改善第二課堂活動的整體架構(gòu)。比如，高校教師可適時整合各項社團資源，利用各類社團的協(xié)同性來開設(shè)更多與留學生日常生活相關(guān)的活動，增強該類活動的宣傳面與覆蓋面，在搭建不同類別的社團時適時引入我國的傳統(tǒng)文化，其活動設(shè)計的各項舉措不但要讓廣大留學生更好地了解與適應(yīng)校園生活，還可為其創(chuàng)設(shè)出良好的校園文化，利用該類文化來增加其對留學生的吸引力，借助適宜的榮譽增進不同社團留學生的榮譽感與歸屬感，適時傳承社團文化建設(shè)，全面增強第二課堂活動的開設(shè)質(zhì)量，打造出與留學生生活學習相適應(yīng)的活動品牌。其二，各高校教師與管理層在打造第二課堂活動品牌的過程中，還要增加對該課堂活動規(guī)劃的重視度，通過對廣大留學生實際情況的詳盡了解，因勢利導地為其設(shè)定對應(yīng)的課堂活動規(guī)劃，在開展課堂活動期間，學校領(lǐng)導者應(yīng)不斷變換課堂活動的開展形式，增加對此類課堂活動的經(jīng)費投入，透過對該類活動的支持、指導與關(guān)心，切實改善留學生此類課堂活動的開設(shè)質(zhì)量，優(yōu)化活動內(nèi)部組織架構(gòu)。此外，在日常生活與各項活動中，各高校教師應(yīng)適時加強中華文化的滲透，利用該類形式來增加留學生對該類文化的學習興趣，使其在了解與理解中華文化的同時，更好地將該項文化宣傳出去。

6 結(jié)語

綜上所述，在為留學生設(shè)置第二課堂活動的過程中，各高校教師應(yīng)嚴格管控該類活動的多種形式，借用第一課堂與第二課堂的高效結(jié)合來提升留學生的語言應(yīng)用能力，在不斷強化管理的基礎(chǔ)上增進留學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 鄒丹.高校第二課堂活動在學生凝聚力提升中的作用探索[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020（04）：108-109.

[4] 楊芳.“一帶一路”視野下留學生第二課堂活動的建設(shè)與思考[J].作家天地，2020（15）：85-86.

作者簡介：

劉康琦：（1993.05—），女，漢族，浙江杭州人，碩士，助教。研究方向：思想政治教育。