以學生為主體的“雙助”卓越項目教學模式研究

魯恩銘 陳將 劉雅蕓

摘要：該文提出了以學生為主體的“雙助”卓越項目教學模式，并分別從以學生為主體的雙助教學質量保障模式、以卓越項目教學內容為驅動的教學模式、以卓越項目管理為驅動的課堂管理模式、以高質量就業(yè)為導向的課程設計模式4個方面論述，從而有效提高教育教學質量和教學效果。

關鍵詞：“雙助”;卓越項目;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0214-03

Research on the "Double Assistance" Excellent Project Teaching Mode with Students as the Main Body

LU En-ming 1， CHEN Jiang2， LIU Ya-yun 2

（1.School of information technology， Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic， Changsha 410128， China; 2.Hubei Meihe Yisi Education Technology Co.， Ltd.， Wuhan 430073， China）

Abstract： This paper puts forward the "double assistance" excellent project teaching mode with students as the main body， and discusses it from four aspects： the double assistance teaching quality assurance mode with students as the main body， the teaching mode driven by excellent project teaching content， the classroom management mode driven by excellent project management， and the curriculum design mode guided by high-quality employment， so as to effectively improve the quality of education teaching quality and teaching effect.

Key words： "double assistance"; excellent project; teaching mode

1引言

卓越項目教學模式是以企業(yè)真實項目案例為載體，項目過程的交付成果為課程資源，卓越項目管理貫穿整個教學過程，一切教學活動都是圍繞項目管理而展開。以學生為主體的“雙助”火種計劃機制在學生隊伍中選拔出教學助理、就業(yè)助理。教學助理協(xié)助教師開展卓越項目化管理和教學，監(jiān)督和管理班級卓越項目完成情況，提高教師教學效率和教學效果，提升學生的專業(yè)技術素質。就業(yè)助理開展就業(yè)調查研究工作，協(xié)助老師完成頂崗實習安置工作，幫助學生快速全方位了解大學生就業(yè)所需掌握的各種必備知識。

國外的教學助理制度研究較早，但以學生為主體的“雙助”卓越項目教學體系并未形成。 在國外，教學助理制度起源于 19 世紀末的哈佛大學[1]，是高等學校課程教學的重要組成部分，文獻[2]劃分了美國研究生教學助理制度的四個發(fā)展階段，在此基礎上對完善我國研究生教學助理制度提出了系列建議。

國內以學生為主體的“雙助”卓越項目教學體系機制尚未形成，該方面的研究也尚未發(fā)現(xiàn)。在國內，早在 1983 年，王策三先生就提出“以教師主導，以學生主體”的模式[3]，主張在該教育模式下應該將教師與學生的地位放在同一步調，文獻[5]探索了以學生為主體的體驗式教學模式探索，文獻[7] 對就業(yè)助理進行了初步探索。文獻[8]提出了在計算機應用技術教學模式改革中引入卓越項目管理體系的優(yōu)勢 。文獻[9]提出卓越項目管理體系移植程序員、項目經理、質量保證員和項目總監(jiān)等角色。

現(xiàn)在高職院校的學生普遍存在項目目標不明確，在進行學期綜合實訓的過程中，缺乏項目實踐能力和項目開發(fā)能力的培養(yǎng)，缺少好的監(jiān)控和管理辦法，卓越項目教學模式的研究具有重大的現(xiàn)實研究意義和重要的應用研究價值

2 以學生為主體的“雙助”教學質量保障模式

由于高職院校的學生學習主動性差，學習目標不明確的問題，學生對專業(yè)技能的理解不夠深入，對未來的崗位認知不足，對學習興趣不高，每天學習處在一個被動接受知識，對未來職業(yè)處于迷茫或不清晰的狀態(tài)。在綜合實訓過程中，對于學生來說，他們并未一直在做項目，對于老師來說，教師的重點是在教學，很少涉及項目的監(jiān)控和管理，學生參與度太少，項目的完成度不高，學生項目實踐的能力還有非常大的提升空間，學生的項目開發(fā)經驗還可大大提升，學生的潛力還可不斷激發(fā)。為了解決這一類問題，在教學中使用以學生為主體的“雙助”教學模式，雙助模式包括教學助理和就業(yè)助理模式，它們由學生自主報名，同年級的學生隊伍中進行選拔。

教學助理的工作：

（1）實施同年級學生的技術輔導授課;

（2）實施課后的實時技術解答及輔導;

（3）協(xié)助講師開展卓越項目管理，提升卓越項目管理效率及項目開發(fā)質量;

（4）協(xié)助講師開展教學管理，監(jiān)督和管理班級學習任務完成情況。

就業(yè)助理的工作：

（1）對接同年級學生的就業(yè)工作，發(fā)布就業(yè)老師開發(fā)的企業(yè)，收集學生報名信息;

（2）與講師、班主任對接溝通進行人員篩選，傳達面試通知，公布面試結果;

（3）協(xié)助班主任及就業(yè)老師完成其他就業(yè)相關的工作;

（4）開展就業(yè)調查研究工作，為就業(yè)部提供具體數據參考及依據。

教學助理協(xié)助教師開展卓越項目化管理和教學，監(jiān)督和管理班級卓越項目完成情況，提高教師教學效率和教學效果，提升學生的專業(yè)技術素質。就業(yè)助理開展就業(yè)調查研究工作，協(xié)助老師完成頂崗實習安置工作，幫助學生快速全方位了解大學生就業(yè)所需掌握的各種必備知識， 包括職業(yè)規(guī)劃、面試技巧、職業(yè)素養(yǎng)、相關勞動法規(guī)等，從而對接行業(yè)，服務產業(yè)。

以學生為主體的“雙助”教學模式，以學生為主體，讓學生參與教學過程的設計實施及管理，強化學生的自制管理，增強學生的自我管理能力，自我學習能力，自我激勵能力，自我教育能力，強化目標管理意識，尊重學生的興趣和愛好，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。它能優(yōu)化資源配置，提高就業(yè)工作效率，最大限度地適應市場需求;幫助學生快速全方位了解大學生就業(yè)所需掌握的各種必備知識，包括職業(yè)規(guī)劃、面試技巧、職業(yè)素養(yǎng)、相關勞動法規(guī)等。該模式能夠在教學職能部門、教學督導團、教師、學生、企業(yè)等多方要素之間建立起通暢的溝通和反饋渠道。

3 以卓越項目教學內容為驅動的教學模式

卓越課程體系由多個項目組成，是一個典型的以項目為主導的體系。卓越項目是課程的基石，一切活動教學都是圍繞項目管理和實施而展開。

卓越項目的課程穿插在每個學年的實訓課程中，至少安排一次大型卓越項目課程，第一學年為基礎性卓越項目課程，第二學年為綜合性卓越項目課程，第三學年為崗位性卓越項目課程，每學年的卓越項目難度逐步遞增，每次卓越項目以該學年核心課程為主線，整合該學年其他專業(yè)知識，開展和實施卓越項目管理，使學生從入校開始就逐步建立項目工程意識，夯實學生的專業(yè)基礎和項目能力，為將來走向社會就業(yè)打下扎實基礎。以移動專業(yè)學生為例：大一的卓越項目，圍繞java OOP課程，使用swing技術，完成一個C/S程序，讓學生有初步的項目意識;到大二學生圍繞java web課程，讓學生組隊完成一個B/S程序，使得學生有了前端后臺的概念，并刺激學生自主學習，因為所學的知識難以讓學生完成非常漂亮和友好的項目UI，所以學生會自主學習網上熱門UI框架，如EasyUI、ElementUI、LayUI等等。到大三圍繞學生學習的Android、H5+跨平臺等課程，結合學生大二所學知識，學生完成一個包含Web前端、Java后臺以及移動端的項目，實現(xiàn)項目逐步升級。這些項目也是學生出去實習就業(yè)的重要資本。

卓越項目實訓的過程中，需要結合軟件企業(yè)員工培養(yǎng)模式和高職院校軟件專業(yè)教學模式，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對學生進行職業(yè)技術應用能力進行訓練，將卓越項目課程的學習目標前置，以項目為導向貫穿課程，即項目需求確定在先，課程實施在后，項目開發(fā)為教學主線，課程實施為項目開發(fā)做好項目儲備。通過卓越項目管理體系的實訓教學，使學生在技能掌握方面能夠學以致用，對整個項目實施流程的理解更加清斷，從而實現(xiàn)企業(yè)規(guī)范化實訓教學的新模式。

卓越項目體系移植程序員、項目經理、質量保證員和項目總監(jiān)等角色 ， 教研室主任變成了CPM（項目總監(jiān)）、專職教師變成了PM（項目經理）、班主任變成了QA（質量保證工程師）、就業(yè)指導課的老師變成了HR（人力資源師）、學生變成了Programmer（程序員）、優(yōu)秀學生變成了教學助理和就業(yè)助理，對接了市場需求、實現(xiàn)了人力資源的整合和產教的融合。

卓越項目的教學內容為驅動的教學模式，將企業(yè)實踐工作與學校教學、學生學習進行對接，讓學生積累豐富的項目開發(fā)經驗，達到學以致用，無縫對接市場，緊跟行業(yè)的發(fā)展步伐，為社會，為企業(yè)培養(yǎng)更多技能型、實用型，符合國家大國工匠發(fā)展規(guī)劃所需要的人才。

4 以卓越項目管理為驅動的課堂管理模式

課堂教學的管理實際為卓越項目的管理，它的核心在于持續(xù)地做好每一個項目，讓老師和學生一起獲得進步和成功。

為了實現(xiàn)卓越項目的管理，需要在原人才培養(yǎng)方案體系中將學年末的綜合類實訓課程適當調整授課計劃，按照卓越項目進度的計劃進行，卓越項目管理的結構、建議課時分配以及說明如下表所示：卓越項目管理體系的核心是項目管理，目的為了保證項目能在滿足其時間約束條件的前提下100%實現(xiàn)其總體目標。在項目管理的過程中，經常要檢查實際進度是否按計劃要求進行，若出現(xiàn)偏差，便要及時找出原因，采取必要的補救措施或調整、修改原計劃，直至項目完成。因此在卓越項目管理體系中，為了保證能全部項目總體目標，在原教學計劃上做出了如下修改：

1）搭建SVN服務器

在項目立項課開始前至少三天，按照《每階段提交文檔及SVN目錄結構》搭建目錄。添加SVN賬號。計劃分組的組數，為每組添加一組SVN賬號和密碼，并分配權限。

2）增加項目相關課程

為了保證在卓越項目管理的過程中，按照項目進度的計劃進行，在原人才培養(yǎng)方案體系中適當修改綜合實訓課程的授課計劃。卓越項目的課程結構如下表所示。

5 以高質量就業(yè)為導向的課程設計模式

在確定卓越項目之前，我們對大量企業(yè)和院校針對相關問題進行詳細調研。在企業(yè)方面，經過問卷調研和走訪明確了企業(yè)用人需求和關注點;在平臺大數據分析方面，深入分析前程無憂、智聯(lián)招聘、中華英才網和本地招聘網中招聘信息;在院校方面，收集了多所院校提交的教師調查問卷和學生問卷。根據企業(yè)調研結果確定人才培養(yǎng)方案，進行關鍵技能細分;根據院校調研結果確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程定位，將關鍵技能點、階段目標及定位組合起來制定符合職業(yè)崗位（群）的技術需求的專業(yè)課程體系，確保課程內容與企業(yè)需求的無縫對接。課程設計以企業(yè)需求為基礎，以前沿技術方向為創(chuàng)新點，結合了學生的實際動手能力。從學歷通識、專業(yè)技術、項目能力和綜合素質4個方面，全面培養(yǎng)學生。培養(yǎng)目標是讓完成學業(yè)的學生能夠切實符合職業(yè)崗位（群）技術需求和企業(yè)用人標準，實現(xiàn)高質量就業(yè)。

6 總結

以學生為主體的“雙助”卓越項目教學模式，以卓越項目的實踐和管理為主線貫穿整個教學組織過程，項目開發(fā)過程中的技術測評、項目立項、項目計劃、項目需求、項目設計、技術儲備、項目答辯等環(huán)節(jié)將在教學過程中一一體現(xiàn)，讓學生真正深入項目中去從而積累豐富的項目經驗，它能增加學生的項目實踐能力、增加團隊合作精神和責任意識，促進學生的思維能力、創(chuàng)造意識和協(xié)作精神，它能充分激發(fā)學生的主觀能動性為前提，能在教學職能部門、教學督導團、教師、學生、企業(yè)等多方要素之間建立起通暢的溝通和反饋渠道，從而有效提高教學質量和教學效果，該教學模式具有適用性、主動性、創(chuàng)造性和可推廣性。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-04-10

基金項目：湖南省教育廳教育教學改革研究項目“以學生為主體的“雙助”卓越項目教學質量保障機制研究”（項目編號：ZJGB2019081）

作者簡介：魯恩銘（1979—），男，湖南省（長沙市）寧鄉(xiāng)縣人，副教授，碩士，主要研究方向為信息安全與網絡安全;陳將，講師，學士;劉雅蕓，講師，學士。