“1+X”證書制度下構(gòu)建產(chǎn)教融合職教發(fā)展共同體

摘要：最近幾年高等職業(yè)教育發(fā)展飛速，“產(chǎn)教融合，校企合作”也取得了一定的效果，但是依然存在一些問題。針對這些問題，從成員的整體作用發(fā)揮問題、成員之間的職責、成員之間的資源共享、成員之間的需求分析問題;通過提高證書的通過率、發(fā)揮各成員的整體作用、實現(xiàn)資源共建共享、滿足共同體內(nèi)部成員的隱形需求構(gòu)建產(chǎn)教融合職教發(fā)展共同體，服務行業(yè)，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：1+X;職業(yè)教育;共同體

中圖分類號：TP301 ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0182-02

"1+X" Certificate System to Build the Integration of Industry and Education Vocational Education Development Community

ZHAI Pan-pan

（Construction Information Engineering， Henan Technical College of Construction， Zhengzhou 450064， China）

Abstract： In recent years the rapid development of higher vocational education， "integration of industry and education， school-enterprise cooperation" has also achieved some results， but there are still some problems. In view of these problems， from the overall role of members to play the problem， the responsibility between members， between members of the resource sharing， demand analysis between members; By improving the passing rate of certificates， giving play to the overall role of each member， realizing resource co-construction and sharing， and meeting the hidden needs of the members of the community， the vocational education development community integrating industry and education is constructed to serve the industry and improve the quality of teaching.

Key words： 1+X; vocational education; community

1 現(xiàn)狀分析

2020年10月17日，河南建筑職業(yè)技術(shù)學院建設信息工程系作為首批“1+X”試點工作，開展Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書考核站點工作。本次考試在實驗樓227設置考場，共有25名考生參加了考試，全天分兩個考試科目，包括理論考核和實操考核，考生按時入場，嚴守考試紀律，最終系部圓滿完成了此次職業(yè)技能等級證書考試。

2 目前存在的問題

2.1 各成員的整體作用發(fā)揮不完全

根據(jù)成績反饋，在2020年下半年Web前端開發(fā)初級考試中，學生的通過率較低。從產(chǎn)教融合職教發(fā)展共同體方面看，最根本的原因是各成員之間的整體作用發(fā)揮不完全，未進行充分的合作。本身高職學生動手能力弱，自主能動性差;教師雖然參與整個培訓，但是在整個培訓過程中，教師不能決定所有的培訓時間及學生出現(xiàn)的問題，導致培訓過程中銜接不上;學校和企業(yè)有時候?qū)訙骩1]。所以，各個成員的整體作用沒有完全發(fā)揮，導致考試通過率較低，各方面都有一定的責任。

2.2 各成員之間職責不確定

在前期證書培訓的過程中，由于各成員之間職責不確定，導致學生的通過率低。一是企業(yè)尚未協(xié)助學校教師做好機房調(diào)整、學校機房全部為本校教師負責，考試機構(gòu)的試題庫安裝、監(jiān)考機及學生機的安裝更新等問題企業(yè)未負責。二是由于學校經(jīng)費有限，企業(yè)安排時間不適應學校教學情況，導致學生的通過率受到影響。三是在整個過程中，學生的主觀能動性差，學生學習沒有責任要求。

2.3 各成員之間未充分共享資源

在培訓初期由于多種原因，導致各個成員之間未進行充分共享資源。學生之間未充分享受知識之間傳播的流動，企業(yè)間的優(yōu)秀項目資源及項目案例也沒有能夠及時和學校溝通在教師之間傳播，學校也未能有效地和企業(yè)溝通，利用學校的優(yōu)勢，更好地為學校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。后經(jīng)學校教務處及相關部門協(xié)調(diào)，系部努力，使得各成員之間的資源充分共享。

2.4 成員之間的需求未完善

隨著高等教育共同體內(nèi)針對“1+X”證書的合作充分開展[2]，滿足各方需求。企業(yè)方需求學校提供優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，擴充企業(yè)實力;學校需要培養(yǎng)合格學生，展現(xiàn)學校教書育人的責任;教師需要職業(yè)技能提供，提高專業(yè)水平及教學能力;學生需要考試取得職業(yè)技能證書，具備相關崗位所需的職業(yè)技能。所以，在這個過程中，各個成員之間的需求，隨著證書的開展需要逐步完善各方需求，各成員之間就證書的協(xié)同合作得到充分開展，提高學生主觀能動性，提升考試通過率。

3 構(gòu)建產(chǎn)教融合職教發(fā)展共同體的策略及途徑

3.1 提高“1+X”證書通過率

首先，產(chǎn)教融合職教發(fā)展共同體中占主體地位的是學生，通過學生的努力，成績才能夠達到理想狀態(tài)[3]。在學生方面，也必須大力宣傳證書的重要性，提升學生考取證書的能動性，提高“1+X”證書通過率。其次，提升教師的專業(yè)技能，教師每年要到企業(yè)一線實習兩個月左右的時間，以便保持知識的應用不斷更新，更加有利于證書的開展。再次，發(fā)揮學校的調(diào)控作用，學校發(fā)布政策，制定條規(guī)，有助于“1+X”職業(yè)技能等級證書在學校更好的實施，提高證書的通過率。最后，校企合作，資源整合，是共同體內(nèi)部必須遵循的策略。近年來，國家倡導“校企合作，產(chǎn)教融合”，發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，幫助學校及教師和學生，不僅能夠獲得企業(yè)的一線知識，而且可以幫助教師提高專業(yè)技能，更好地輔助證書的培訓，提高證書的通過率。

3.2 發(fā)揮共同體內(nèi)部各成員的整體作用

構(gòu)建產(chǎn)教融合職教發(fā)展共同體，發(fā)揮各成員的整體作用，促進共同體的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實施“企業(yè)入校，校企互通，師生協(xié)作”的策略，創(chuàng)建針對“1+X”證書制度，展開校企合作，共同培養(yǎng)機制[4]。首先，學校在宏觀層面進行調(diào)控，給予相關政策支持，并且在硬件方面加強投入，給共同體提供更好的環(huán)境，提高證書通過率。企業(yè)方面，需要支持學習工作，協(xié)同共建，深層合作，更好地為證書的開展籌集資源。教師方面，教師必須發(fā)揮作為共同體的成員的整體作用，就是教師作為教學骨干，必須提升教學技能，發(fā)揮主干擔當。學生和教師在這個教學環(huán)節(jié)中是一個有機的整體不可分割，學生需要教師在求學的道路上作為領路人，教師的教學成績需通過學生的成績得以體現(xiàn)，二者相輔相成。

3.3 實現(xiàn)各類資源的共享共建

在構(gòu)建產(chǎn)教融合職教發(fā)展共同體之間實現(xiàn)各類資源的共享共建，促進技能等級證書的實施，并且提升職業(yè)技能證書的成績及通過率。在高等職業(yè)教育發(fā)展共同體中，實現(xiàn)資源共享提高各項設備及資源利用率，實現(xiàn)資源在成員之間的共享共建。實現(xiàn)學校學科間的科學教學、企業(yè)之間的先進教學模式的共享，促進提高教學效果，為“1+X”證書制度實施提供強有力的保障[5];最后，實現(xiàn)企業(yè)培訓基地及學校機房共享，方便師生實施教學環(huán)節(jié)。

3.4 滿足共同體所有成員的隱性需求

根據(jù)共同體內(nèi)部的需求，保證成員之間的公平，滿足共同體內(nèi)部成員的隱性需求，促進高等職業(yè)教育發(fā)展共同體長期穩(wěn)定的發(fā)展。第一，滿足行業(yè)需要綜合技能型人才的需要，學校加強綜合性技能型人才的培養(yǎng);第二，滿足高職院校對產(chǎn)教融合校企合作的需求，獲得更多的實習實訓資源及企業(yè)的支持;第三，滿足教師對自我提高的需求，教師通過校企合作，更深入地研究職業(yè)技能證書的實際應用，提高自身教學技能;第四，滿足學生對優(yōu)質(zhì)就業(yè)的需求，通過共同體各方的努力及學生的學習，學生獲得“1+X”證書，更好地就業(yè)。

4 總結(jié)

基于技能等級證書構(gòu)建產(chǎn)教融合職教發(fā)展共同體，加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的交流，共享資源，明確共同體之間的職責和需求，進而解決高校目前發(fā)展過程中遇到的瓶頸。通過明確各個成員的責任，加強交流，搭建平臺，創(chuàng)建情理交融的共生機制，構(gòu)建校企雙方為主體的職教發(fā)展共同體，師生參與，促進教學，提升職業(yè)技能證書的通過率，服務地方行業(yè)，提高學校教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有職業(yè)技能證書的復合型人才。

參考文獻：

[1] 賈旻，王迎春.“政校行企社”職教命運共同體的涵義、機理與構(gòu)建策略[J].職教論壇，2020（4）：6-12.

[2] 趙幸亞.高職院校實施“1+X”證書制度改革的探索[J].科技風，2020（15）：258.

[3] 霍寧波.共同體視角下的高等職業(yè)教育集團發(fā)展探析[J].中國成人教育，2020（7）：12-15.

[4] 方益權(quán)，黃云碧，郭麗瑩.基于命運共同體的我國高職院校產(chǎn)教融合新探索[J].職教論壇，2020（1）：128-132.

[5] 李淑華.構(gòu)建師生互助共同體在計算機專業(yè)方向課教學中的應用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（6）：105-106，109.

【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2021-07-25

基金項目：2021年度河南省社會科學界聯(lián)合會調(diào)研課題：河南建設數(shù)字經(jīng)濟新高地研究（編號：SKL-2021-2444）

作者簡介：翟盼盼（1990—），女，河南杞縣人，碩士研究生，講師，研究方向為軟件工程。