提煉教學(xué)立意，提高課堂教學(xué)有效性

吳丹軍

[摘? ?要]教學(xué)立意是歷史課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)立意決定著課堂教學(xué)的寬度、高度和深度。文章以《全民族浴血奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課的教學(xué)為例，對(duì)如何提煉教學(xué)立意進(jìn)行了深入探討，以提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)立意;歷史教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0066-02

如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么教學(xué)立意就是這門(mén)藝術(shù)的靈魂。準(zhǔn)確、高遠(yuǎn)、深刻的教學(xué)立意展現(xiàn)著授課者的思想，統(tǒng)領(lǐng)著歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，凝聚著歷史學(xué)科的素養(yǎng)，決定著歷史思維的品質(zhì)，提升著歷史教學(xué)的寬度、高度和深度。

“立意”的本意是“構(gòu)思”，指作者在孕育、創(chuàng)作作品過(guò)程中進(jìn)行的某種思維活動(dòng)，包括主題思想的確定、布局結(jié)構(gòu)的研究、作品素材的選擇、表現(xiàn)形式的探索等。歷史教學(xué)中的立意在內(nèi)涵上與其本意大體相似，指執(zhí)教者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教材的研究和把握，確定本課的主題思想和核心價(jià)值，包括教師對(duì)教學(xué)意圖、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程的構(gòu)思設(shè)想等。接下來(lái)，筆者以《中外歷史綱要（上）》第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)立意的指導(dǎo)下對(duì)教材的處理，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位專家指正。

一、準(zhǔn)確的教學(xué)立意決定著歷史課堂教學(xué)的寬度

歷史課堂教學(xué)立意的確定是為了讓千絲萬(wàn)縷的歷史細(xì)節(jié)有一脈相承的主題和線索。而確定教學(xué)立意之前，必須要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo);鉆研教材，梳理線索;圍繞重點(diǎn)，有的放矢。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，筆者對(duì)本課課程標(biāo)準(zhǔn)要求的解讀如下：一是了解中國(guó)軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的主要史實(shí)，了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，在全民族團(tuán)結(jié)一致、共同抗敵中感悟中華民族英勇不屈的精神;二是認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中堅(jiān)持實(shí)行全面抗戰(zhàn)路線，了解鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線對(duì)取得抗戰(zhàn)勝利的深遠(yuǎn)意義，加深對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮中流砥柱作用的理解。三是了解中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用，理解抗戰(zhàn)勝利對(duì)于中華民族偉大復(fù)興的歷史意義。以上三個(gè)層次看似內(nèi)容龐雜，其實(shí)內(nèi)在關(guān)系緊密，正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)相互配合，國(guó)內(nèi)戰(zhàn)場(chǎng)與國(guó)外戰(zhàn)場(chǎng)相互依存，共同推動(dòng)了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。其中，正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的主要史實(shí)以及中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱可以作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，希望在準(zhǔn)確、鮮明的教學(xué)立意的引領(lǐng)下，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)和理解教材內(nèi)容。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，筆者反復(fù)思考了以下問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)這段歷史？學(xué)習(xí)這段歷史能給學(xué)生帶來(lái)什么？這段歷史將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)和思想啟發(fā)？要解決這些問(wèn)題，最好的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史情境，讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生共鳴。這樣，他們才能體會(huì)到在民族危機(jī)空前加深，國(guó)家面臨生死存亡的時(shí)刻，中國(guó)人的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。因此在確立教學(xué)立意時(shí)，筆者以抗戰(zhàn)時(shí)期的青年為主體，以“民族危亡時(shí)刻，青年何以報(bào)國(guó)”為主題，讓學(xué)生跟隨當(dāng)時(shí)青年的步伐，關(guān)注他們的選擇，感受他們的使命和擔(dān)當(dāng)。確定教學(xué)立意之后，教師就可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、具體材料的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排了。

例如，新課導(dǎo)入時(shí)，筆者展示了梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，用圖片和簡(jiǎn)潔的文字，向?qū)W生描繪了一幅中國(guó)少年奮發(fā)有為，少年中國(guó)豪邁崛起的畫(huà)面，并在鏗鏘有力的音樂(lè)聲中，向?qū)W生介紹：在中國(guó)，古往今來(lái)從來(lái)不缺少為民請(qǐng)命、舍身求法的人，青年始終站在了隊(duì)伍的前列，從公車上書(shū)到五四運(yùn)動(dòng)，再到共產(chǎn)黨的誕生，處處彰顯著青年的力量。這節(jié)課就讓我們?cè)诿褡遄钗ｋy的時(shí)刻，跟隨當(dāng)時(shí)青年的步伐，一睹他們的風(fēng)采。這樣一段開(kāi)場(chǎng)白，就讓學(xué)生將注意力聚集到了當(dāng)時(shí)的青年身上，讓學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)立意有了初步認(rèn)知。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容龐雜，與老教材相比，新的部編教材增加了史料閱讀部分，《學(xué)思之窗》與《歷史縱橫》欄目補(bǔ)充了很多歷史細(xì)節(jié)，在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里不可能面面俱到，因此必須要對(duì)教材進(jìn)行有的放矢的處理。在教學(xué)立意的指引下，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選取了與抗戰(zhàn)時(shí)期青年有關(guān)的史料，如愛(ài)國(guó)青年奔赴延安的歷史材料，以讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)青年的選擇中感悟抗戰(zhàn)勝利的精神源泉。

二、高遠(yuǎn)的教學(xué)立意決定著歷史課堂教學(xué)的高度

教材的第一子目是正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)?？箲?zhàn)初期，國(guó)民黨在正面戰(zhàn)場(chǎng)組織了多次大型會(huì)戰(zhàn)，包括淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)以及長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)等，在自身付出重大傷亡的同時(shí)，也給予了日軍沉重的打擊。在了解到學(xué)生初中積累的歷史知識(shí)后，筆者對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍。經(jīng)過(guò)精心選擇，筆者以抗戰(zhàn)前期國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)犧牲的青年代表、空軍戰(zhàn)士陳懷民為典型，根據(jù)紀(jì)錄片《沖天》《大揭秘——陳懷民4.29空戰(zhàn)》及《新兒女英雄傳》編寫(xiě)了以下幾個(gè)片段：

片段一? 陳懷民生前在宿舍寫(xiě)了一篇日記：“我常與日機(jī)在空中作戰(zhàn)。打仗就有犧牲，……如果我犧牲了，切望父母節(jié)哀，也希望哥哥、姐姐、弟弟、妹妹繼續(xù)投身抗日，直到把日本侵略者趕出中國(guó)?！?/p>

片段二? 敵機(jī)飛行員做夢(mèng)也沒(méi)有想到，中國(guó)的飛行員會(huì)殺身成仁。頃刻間，兩架飛機(jī)在空中相撞爆炸，黑煙紅火，彌漫空中。懷民被彈出座艙，隨即墜入江底……血灑長(zhǎng)空、義薄云天，這一年陳懷民僅22歲。

短短兩段文字，悲哀而雄壯，讓學(xué)生了解到以陳懷民為代表的一代青年以身報(bào)國(guó)的赤子之心和崇高的民族氣節(jié)，凸顯了愛(ài)國(guó)青年“天下興亡，匹夫有責(zé)”的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)鮮活的材料，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，全國(guó)上下已經(jīng)形成一個(gè)共識(shí)：縱使戰(zhàn)到一兵一槍，亦絕不終止抗戰(zhàn)。這是中華民族歷史上最為悲壯的決定，整個(gè)民族決心以全面的犧牲來(lái)面對(duì)歷史的挑戰(zhàn)，民族覺(jué)醒到達(dá)了新高度。

在分析抗戰(zhàn)勝利原因的環(huán)節(jié)，筆者引用了陳懷民妹妹陳難寫(xiě)給日本軍人妻子美惠子的一封信：“……我是厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的，但我們中國(guó)是為抵抗暴力而戰(zhàn)，這種戰(zhàn)爭(zhēng)是維護(hù)正義和人道的戰(zhàn)爭(zhēng)。如果貴國(guó)軍閥對(duì)于中國(guó)的殘暴行為和強(qiáng)占中國(guó)領(lǐng)土的野心一天不停止，我們每一個(gè)中國(guó)人，不分男女老少，都將參加到更猛烈的斗爭(zhēng)中去，即使粉身碎骨，也絕沒(méi)有一人會(huì)屈服……”學(xué)生通過(guò)誦讀信件認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)喚起了空前的民族覺(jué)醒、民族團(tuán)結(jié)和偉大的民族精神，正是這股力量，成為抗戰(zhàn)最后勝利的決定性因素。

三、深刻的教學(xué)立意決定著歷史課堂教學(xué)的深度

本課的難點(diǎn)是理解為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱，筆者同樣選擇了當(dāng)時(shí)的青年作為難點(diǎn)突破口。在介紹西南聯(lián)大在抗戰(zhàn)時(shí)期給民眾傳遞了精神力量之后，筆者向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)還有一部分青年，懷著對(duì)革命的向往，從四面八方匯聚到延安的史實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)前后奔赴延安的愛(ài)國(guó)青年在4萬(wàn)人左右。讓學(xué)生思考為什么延安能夠成為當(dāng)時(shí)青年心中的革命圣地，以此引入共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的課堂內(nèi)容。

在進(jìn)行重點(diǎn)突破，分析共產(chǎn)黨與國(guó)民黨，誰(shuí)才是抗戰(zhàn)的中流砥柱的問(wèn)題時(shí)，筆者呈現(xiàn)了多個(gè)不同角度的材料，讓學(xué)生結(jié)合史料和教材內(nèi)容進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)。在此過(guò)程中，筆者展示了抗戰(zhàn)中壯烈犧牲的青年共產(chǎn)黨員左權(quán)的材料，使學(xué)生從左權(quán)的主要活動(dòng)中認(rèn)知共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場(chǎng)所開(kāi)展的轟轟烈烈的斗爭(zhēng)，如開(kāi)辟敵后抗日根據(jù)地、開(kāi)展游擊戰(zhàn)、領(lǐng)導(dǎo)百團(tuán)大戰(zhàn)等等。通過(guò)對(duì)上述材料的解讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持持久戰(zhàn)，堅(jiān)持游擊戰(zhàn)，堅(jiān)持全面抗戰(zhàn)，為抗戰(zhàn)指出了前進(jìn)的方向;中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持全民族抗戰(zhàn)，堅(jiān)持鞏固和發(fā)展抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，成了中華民族救亡圖存的新希望，所以，中國(guó)共產(chǎn)黨當(dāng)之無(wú)愧地成為全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。

在本課最后的總結(jié)提升部分，教學(xué)立意是情感升華的立足點(diǎn)。當(dāng)代青年雖身處和平年代，但感悟抗戰(zhàn)精神，仍有著重大意義。“人無(wú)精神不立，國(guó)無(wú)精神不強(qiáng)”，面對(duì)民族復(fù)興大業(yè)，青年何以報(bào)國(guó)？借用習(xí)總書(shū)記的一句話與學(xué)生共勉：奮斗是青春最亮麗的底色。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，再次凸顯了青年的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

作為歷史教學(xué)的靈魂及線索，教學(xué)立意是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。好的教學(xué)立意，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的綜合考量，還是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)策略的有機(jī)整合。因此，把握教學(xué)立意的特點(diǎn)和方法，有助于進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳志剛，于萍. 也談教學(xué)立意的理解與實(shí)施[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（12）：27-32.

[2]? 王德民，趙玉潔.教學(xué)立意的概念辨正及其操作性解讀[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（2）：49-53.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）