淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂師生的互動(dòng)

張紅娟

摘要：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“互動(dòng)”的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念下，以人為本，從情感到、教學(xué)互動(dòng)、師生到動(dòng)、師生換位四方面入手，探究數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)、平等對(duì)話(huà)、合作構(gòu)建，提高教學(xué)質(zhì)量。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師因激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)新課程的重要原則是“以學(xué)生為本”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而“互動(dòng)”則是達(dá)到此目的的重要方法或手段，在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)從以下方來(lái)探討。

一、教學(xué)互動(dòng)

和諧社會(huì)要求構(gòu)建和諧校園，新課程呼喚和諧課堂。學(xué)校教育應(yīng)是德、智、體、美、勞“五育”并舉、和諧發(fā)展。美國(guó)教育家羅杰斯分析說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛”。那么，什么是和諧課堂？和諧課堂就是“堅(jiān)持以人為本，在追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍，營(yíng)造一種能促進(jìn)學(xué)生自由、自主、健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)的各因素之間相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作、共同發(fā)展，形成完美的教學(xué)生態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善。構(gòu)建和諧課堂，是新課程的要求，是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，是提高課堂教學(xué)有效性的要求。和諧的人維系著和諧的社會(huì)，培養(yǎng)和諧的人，需要實(shí)施和諧的教育，和諧的教育離不開(kāi)和諧的課堂。和諧的課堂氣氛，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氣氛中，師生的地位是平等的、情緒是高漲的，思維是活躍的。只有構(gòu)建和諧課堂，才能更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（1）融洽的生生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)雖是個(gè)體行為，但在教學(xué)中不可忽視集體行為的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生間的活動(dòng)，只有全班學(xué)生積極、主動(dòng)地參加，才會(huì)產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)效益。因此，學(xué)生之間的和諧關(guān)系在這里就顯得成其重要。教師要在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，通過(guò)同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，達(dá)到共同進(jìn)步與提高的目的。

（2）融洽的新型師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂和重要基礎(chǔ)。師生之間的關(guān)系決定課堂教學(xué)的面貌，師生關(guān)系融洽，才能“親其師，信其道”。所謂融洽的新型師生關(guān)系，就是要教師把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。教育家夏丐尊先生說(shuō)得好：“教育若沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有感情沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！笨梢?jiàn)充滿(mǎn)師愛(ài)的課堂才是和諧的課堂，師生互動(dòng)的課堂才是和諧的課堂。因此就課堂教學(xué)而言，沒(méi)有別的選擇，必須去創(chuàng)造一個(gè)良好的、健康和諧的環(huán)境，去構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的和諧、發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍。教師在知識(shí)、技能、情感、行為、認(rèn)知等多方面給予學(xué)生支持，教師的教學(xué)活動(dòng)才能贏得學(xué)生的支持和配合。反之，如果師生關(guān)系緊張、有敵意，學(xué)生就不會(huì)喜歡你這個(gè)人，更不會(huì)喜歡上你的課;如果師生關(guān)系一般，學(xué)生對(duì)你這個(gè)人、你的課也會(huì)一般。因此，融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的重要基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是構(gòu)建和諧課堂的有效手段。在和諧的課堂氛圍中，教師、學(xué)生的情緒與教學(xué)內(nèi)容融為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效率空前提高，學(xué)生得以在輕松愉快的過(guò)程中，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，正是營(yíng)造和諧課堂氛圍的最有效手段。在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)?、巧妙地設(shè)置各種良好的課堂教學(xué)情境，例如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、音樂(lè)情境、合作探究情境等，就能讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒高漲，興趣盎然，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)成為發(fā)自?xún)?nèi)心的需要，在合作探究地過(guò)程中提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)的感情和能力的提高。

（4）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是構(gòu)建和諧課堂的必要手段。方法是為內(nèi)容服務(wù)的。所以教師應(yīng)重視教法研究，要從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用不同的教法，求得教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。我們知道，同樣一句話(huà)，由于表述的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不一樣，其最終結(jié)果往往會(huì)大相徑庭。同樣道理，即使是再好的師生關(guān)系、再好的教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教育教學(xué)效果。就是說(shuō)，如果只有好的經(jīng)過(guò)整合的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不和諧，那么要構(gòu)建和諧課堂就是一句空話(huà)。俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。為此，在教學(xué)中，我們要努力加強(qiáng)教法研究，同樣的教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法，而同樣的教學(xué)方法也可以為不同的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

二、師生換位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

師生換位這種課堂角色的轉(zhuǎn)變，就是要求教師從傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者——“編劇”和“導(dǎo)演”，而“演員”就是學(xué)生。即在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)小教師，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如：分析解題思路，總結(jié)解題方法及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)的解題過(guò)程進(jìn)行改錯(cuò)評(píng)分，組織同學(xué)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等（過(guò)程中老師可根據(jù)學(xué)生的理解及掌握的情況作必要的補(bǔ)充及點(diǎn)撥）。

課堂中，有時(shí)遇到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有各自的想法，并著急地想把自己的想法跟大家分享。于是我讓學(xué)生走上講臺(tái)來(lái)回答，起初我選擇的是那些自告奮勇的學(xué)生，慢慢地，越來(lái)越多的人樂(lè)意到講臺(tái)上充當(dāng)小老師，甚至有的時(shí)候我只想請(qǐng)他們?cè)谧簧匣卮穑麄儏s嫌這樣表達(dá)不透徹，情不自禁地走到講臺(tái)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

（1）北京師范大學(xué)出版社《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

（2）國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司編《更新教育觀(guān)念提要》

（3）中華人民共和國(guó)教育部制定全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》