小學(xué)課堂探究式教學(xué)的師生互動和生生合作

羅廣霞

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要具有引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，因而課堂探究式教學(xué)是教師新課改目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁和中介，具有舉足輕重的地位，小學(xué)課堂探究式教學(xué)的師生互動和生生合作將能有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的創(chuàng)新變革，為義務(wù)教育階段學(xué)生下一步的高質(zhì)量學(xué)習(xí)及早打下基礎(chǔ)，確保素質(zhì)教育的走深和走實(shí)。

一、師生互動需要教師的智慧和創(chuàng)新

如小學(xué)課文《我是什么》，這是篇科普知識性的課文，對于水的多種變化，多數(shù)二年級小學(xué)生的知識面不夠?qū)?，也很少仔?xì)觀察水在自然界中的變化。以一段教學(xué)片段為例：

學(xué)習(xí)第一自然段時，利用多媒體播放水變成汽的動畫。

師：這是一些多么可愛的小水珠啊，你們仔細(xì)看，小水珠去哪里了呀？它變成什么了？誰能用書上的句子告訴大家？師：小水珠還可以變成什么呢？它是怎么變的呢？誰來讀一讀這幾句。（變成云——升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮。）師：老師知道，它們還喜歡穿各種顏色的衣服呢。多媒體出示三種顏色的云。師：這是白衣服，這是黑衣服，這是紅衣服。你喜歡什么顏色的衣服呢？你喜歡白衣服，那你就來讀穿白色衣服的句子，你喜歡黑色衣服你就來讀穿黑色衣服的句子，你喜歡紅衣服就來讀穿紅色衣服的句子，其余的同學(xué)和老師一起來讀最后一個句子。明白了嗎？師：什么時候穿白衣服？什么時候穿黑衣服？什么時候穿紅衣服？

此教學(xué)片段師生互動，設(shè)計(jì)教師的智慧和創(chuàng)新在于：讓同學(xué)們以課文主人公“水”的身份去朗讀課文，能使學(xué)生更好的感悟課文內(nèi)容，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。從讀到演，都科學(xué)地遵循了兒童思維發(fā)展規(guī)律。充分發(fā)揮了學(xué)生的想像，利用了兒童善于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，使學(xué)生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學(xué)的知識，更通過學(xué)習(xí)達(dá)到主動探究，自主學(xué)習(xí)。通過自己參與表演感受水的變化，達(dá)到讓每個孩子得到思維發(fā)展的目的，從而培養(yǎng)孩子們自主探究的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。巧妙地加入動畫、箭頭元素，讓孩子們通過觀看水變化的過程，明白水在什么條件下變成“汽”？又是以什么的條件又變成“云”？又是如何變成“雨”落下來的呢？“雹子”長什么樣？它是怎樣形成的呢？雪是在什么條件下才有的？老師啟發(fā)孩子們帶著這些問題，弄明白云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象，再通過對比朗讀，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

二、生生合作促學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙W(xué)課堂生生合作將促使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個真正意義上的會學(xué)習(xí)的人。

還以《我是什么》為例，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)做那個角色，讓學(xué)生自然而然地融入課文后，再以小組為單位，生生合作、探究學(xué)習(xí)。

通過投影出示要求，接著：

（1）認(rèn)真讀一遍自選部分。畫出自己不會的字或詞，借助拼音或請教他人去認(rèn)讀。

（2）用心讀每一句話，想一想，怎樣才能把句子讀好？讀給同組小朋友聽一聽，互相提一提建議。

（3）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師巡視，最后，匯報交流。“我會變”：“我學(xué)會了字詞”“漂浮”、“碰到”、“雹子”利用大屏幕、投影出示填空：云在天空中（ ? ）。一只小船在水上（ ? ? ）著。

師：請小朋友想象云彩在空中飄浮和小船在水面上漂浮的情景，想一想，“漂浮”和“飄浮“有什么區(qū)別？（指名回答。）

接著，老師再出示圖片，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識，然后滲透到感情朗讀上，分角色，請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。

這段教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、生生合作探究的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，再通過小組讀、說、演等各種形式，充分理解課文。小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，又通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中學(xué)生更深層次地探究理解課文，使他們通過生生合作探究學(xué)有所得，感悟提升，明白水的三態(tài)變化，也受到了環(huán)保教育。

因此，綜上例子可知，教師如果在優(yōu)化學(xué)生課堂探究式學(xué)習(xí)過程中“設(shè)疑---質(zhì)疑---解疑”，達(dá)到師生真互動、深互動，促生生真合作、深交流，力求學(xué)生“想學(xué)--會學(xué)--學(xué)會”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，我們的小學(xué)課堂教學(xué)改革就真正落到了實(shí)處，對學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)大有益處。