淺談初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

金卓賢

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了教材的每個(gè)章節(jié)，其中演示實(shí)驗(yàn)又占據(jù)了一大部分空間。做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)往往成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。以下是筆者的一些粗淺看法：

一、課前做好充分準(zhǔn)備

演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師課前認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。教師在考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。在演示過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，啟發(fā)學(xué)生思維，具體事先設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。

二、注意物理實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性

操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師必須先做好表率。例如在使用托盤(pán)天平時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用鑷子而不能用手;電路的連接應(yīng)先接線(xiàn)路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線(xiàn)路;導(dǎo)線(xiàn)兩端接頭不是鉤、叉時(shí)要注意導(dǎo)線(xiàn)在接線(xiàn)柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、物理實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)需準(zhǔn)確

教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確不含糊。有的教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成概念、掌握定律就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。例如在稱(chēng)呼儀器名稱(chēng)時(shí)就有三種錯(cuò)誤現(xiàn)象：一是隨意更改儀器名稱(chēng)，如將滑動(dòng)變阻器稱(chēng)為電阻器，將斜面小車(chē)稱(chēng)為木板小車(chē)等。二是將類(lèi)似的儀器混為一談，如將圓筒測(cè)力計(jì)、平板測(cè)力計(jì)稱(chēng)為彈簧秤。三是方言和普通話(huà)夾雜使用，對(duì)儀器的讀音不準(zhǔn)。又如在敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)將“同名磁極相互排斥”說(shuō)成“相互推斥”;將阿基米德原理中的“重力”說(shuō)成“重量”等等。

四、讓學(xué)生參與配合，想方設(shè)法提高演示現(xiàn)象可見(jiàn)度

演示實(shí)驗(yàn)不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽(tīng)，使演示與講解脫節(jié)。這種作法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接收的“倉(cāng)庫(kù)”，完全沒(méi)有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，并不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)。還可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生上來(lái)讀讀數(shù)或動(dòng)動(dòng)手。例如在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開(kāi)，打開(kāi)活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來(lái)拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開(kāi)了。兩相對(duì)比，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

五、忌用模型、FLASH動(dòng)畫(huà)代替演示實(shí)驗(yàn)

模型實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)一樣，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。對(duì)于一些無(wú)法進(jìn)行演示的物理現(xiàn)象如一些機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大型機(jī)械裝置的工作過(guò)程，可用模型來(lái)進(jìn)行講解。但模型無(wú)法替代演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘鎸?shí)地、直觀(guān)地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而模型則不能。故教師要盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)。例如在講解光的反射時(shí)，有的教師用模型來(lái)代替光的反射演示器，用紙板上畫(huà)好的線(xiàn)條來(lái)說(shuō)明反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)的關(guān)系，推導(dǎo)出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，學(xué)生也難以信服。

隨著高效課堂的開(kāi)展，物理實(shí)驗(yàn)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和高效課堂都能起到事半功倍的效果，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最直觀(guān)的物理情景，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律等方面作出最直觀(guān)的鋪墊，使學(xué)生感受倍深。