高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀探析

沈碧樺 沈延文

摘 ?要：高職高專院校是為各行各業(yè)輸送人才的主要陣地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果分析，提出加強(qiáng)雙創(chuàng)宣傳、重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)多學(xué)科協(xié)作平臺(tái)、加強(qiáng)教師學(xué)生交流、深化校企合作等改進(jìn)方案，為推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育現(xiàn)狀;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G648.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）42-0155-03

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。2010年教育部就已經(jīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等提出了明確要求[2]。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，文件強(qiáng)調(diào)了深化高等教育學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的重要性。2018年，教育部辦公廳印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，進(jìn)一步彰顯了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

在國(guó)家政策的號(hào)召下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了社會(huì)各界的高度關(guān)注和大力支持。高職院校也紛紛成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或部門，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作。高職院校是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，它注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)[3]。高職院校是為各行各業(yè)輸送人才的主要陣地，要想落實(shí)“雙創(chuàng)”教育，必須提升高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度。本文通過分析高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果分析，總結(jié)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和不足，探討高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案的改進(jìn)措施，為推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的參考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改進(jìn)方向，是高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平的前提。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷變化[4]。高職院校學(xué)生到底需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？高職高專學(xué)生是否能創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)？類似的問題困擾著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

創(chuàng)業(yè)教育，是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個(gè)人，廣義的創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)業(yè)不僅要有必需的知識(shí)、勇氣、才能，還需要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐和保障。創(chuàng)新則不同，人人可以創(chuàng)新，人人也都要追求創(chuàng)新。教育改革明確要求素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，而且是社會(huì)和政府關(guān)注的重點(diǎn)。在素質(zhì)教育的背景下，憑借在課堂上學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)創(chuàng)新、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新、立足工作崗位創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新及管理方法創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵[5]，創(chuàng)新的想法通過創(chuàng)業(yè)取得成果和利益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，通過開展思維訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，使其掌握靈活的思考方式，成為復(fù)合型的高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，為社會(huì)創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，為國(guó)家貢獻(xiàn)更多價(jià)值，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

近年來，隨著大學(xué)本科的擴(kuò)招，高職院校面臨著生源減少、學(xué)生素質(zhì)降低的困境，這也直接導(dǎo)致了畢業(yè)生質(zhì)量的下降，在社會(huì)各界看來，高職院校的畢業(yè)證含金量也越來越低，尤其是面臨如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校的畢業(yè)生越來越難找到工作[6]。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校發(fā)展進(jìn)步的著力點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職高專學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的關(guān)鍵，是高職院校教育綜合改革的突破口，也是職業(yè)教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)。高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的探索和改進(jìn)也應(yīng)該致力于以下三個(gè)方向：首先要保證學(xué)生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新的精神，對(duì)未來的就業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)形成一個(gè)理性全面的認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次是根據(jù)與專業(yè)教育有所區(qū)別的教育理念與方式，對(duì)當(dāng)下專業(yè)教育普遍對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀形成沖擊，推動(dòng)高職院校教育的綜合改革向高質(zhì)量發(fā)展;最后是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和對(duì)人才的最新要求，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新領(lǐng)域、新行業(yè)、新技術(shù)，適應(yīng)新常態(tài)的發(fā)展變化和要求，調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，使得職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更緊密，推動(dòng)職業(yè)教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當(dāng)前，高職院校的“雙創(chuàng)”教育正在有效開展，但是通過一些高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)接受的采訪發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院其實(shí)一直有定位不清的問題，例如課程體系設(shè)計(jì)不夠合理，師資力量欠缺。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先面對(duì)的問題是教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知困境，在很多教師的思想認(rèn)識(shí)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育”，實(shí)質(zhì)上是將其歸為對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，而在教育實(shí)踐和課程體系設(shè)計(jì)中，基本也是這么實(shí)施的，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成果的偏差[7]。另一個(gè)問題是“雙創(chuàng)”教育師資資源分配不均、課程體系建設(shè)不完善。一方面，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的老師數(shù)量普遍不足，掌握扎實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的老師很少;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，現(xiàn)有的教育模式普遍存在一個(gè)問題，即教育過程中以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受。還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材參差不齊、學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理承受力不足、協(xié)同機(jī)制缺乏等問題亟須解決。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教改措施研究現(xiàn)狀

針對(duì)上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育的問題，很多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革研究并提出了相應(yīng)的教改措施。顧玲指出，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)牽涉多方、影響巨大的綜合性工程，其發(fā)展需要院校政府、企業(yè)以及社會(huì)等多方參與主體的全面協(xié)作[8]。季永波等構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)模型，利用層次分析法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有針對(duì)性地提出優(yōu)化建議[9]。任爭(zhēng)峰等針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出幫助高職院校學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信;制定科學(xué)的管理制度;做好學(xué)生的心理健康教育工作;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè);改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境等改進(jìn)措施[10]。陳潔茹基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素，最后提出構(gòu)建“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系[11]。

三、學(xué)生問卷調(diào)查分析

為深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果以及更好地推進(jìn)“雙創(chuàng)”工作的開展，本文圍繞高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的情況設(shè)計(jì)若干問題，面向漳州、廈門、泉州、福州、南平、三明、龍巖等福建省內(nèi)多所高職院校發(fā)布了調(diào)查問卷，本次問卷調(diào)查有效填寫為785人次，根據(jù)問卷結(jié)果探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)注意的關(guān)鍵因素。

本次調(diào)查問卷主要填寫對(duì)象為高職二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，分別占33.25%和64.08%。高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一年級(jí)的課程后，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有一定了解。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目主要為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其占比為70.45%。由于宣傳普及以及實(shí)踐訓(xùn)練的支持方面尚未完善，導(dǎo)致自愿參賽的學(xué)生人數(shù)占比較低。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，只有58.28%的學(xué)生獲取信息的途徑是由班級(jí)干部和學(xué)校老師告知，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的宣傳力度比較小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各項(xiàng)情況了解程度比較淺顯，只有21.27%的學(xué)生表示對(duì)相關(guān)比賽項(xiàng)目非常了解，由此可知，大部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的具體性質(zhì)及意義不甚了解。上述原因造成了學(xué)生缺乏對(duì)項(xiàng)目各項(xiàng)程序系統(tǒng)性的了解以及整體流程的把握，難以深層次激發(fā)學(xué)生的靈活思維，并且學(xué)生較難高效地利用時(shí)間，從而降低了其參加項(xiàng)目的興趣。

在學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過程中，指導(dǎo)老師起著非常重要的作用。專業(yè)的老師指導(dǎo)能讓學(xué)生的后續(xù)工作事半功倍，提高學(xué)生參與的信心與積極性。然而問卷調(diào)查顯示，能夠提供較專業(yè)指導(dǎo)的老師只有43.95%，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目需要多方面的專業(yè)知識(shí)，且參賽文件上也明確表示允許且鼓勵(lì)跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，但是根據(jù)調(diào)查顯示，只有32.56%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽團(tuán)隊(duì)有多個(gè)專業(yè)同學(xué)共同參加。缺乏多專業(yè)的同學(xué)參與，也讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽中出現(xiàn)很多專業(yè)上的問題。調(diào)查顯示，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的同學(xué)中有68.67%的學(xué)生表示自己在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中投入時(shí)間過少，有的學(xué)生入學(xué)后缺乏上進(jìn)心，對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不積極。

問卷調(diào)查顯示，未參加過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同學(xué)占比21.78%，只參加過一次的同學(xué)占比高達(dá)42.29%，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要因素是個(gè)人能力不足和不感興趣，56.18%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏熱情。此外，問卷調(diào)查顯示，在最能激發(fā)學(xué)生參與熱情的因素中，有61.28%的學(xué)生選擇了獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)加分。獎(jiǎng)學(xué)金以及評(píng)優(yōu)確實(shí)一定程度代表著學(xué)生大學(xué)階段取得的成績(jī)，然而學(xué)生自身得到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及思維的鍛煉，在其今后的學(xué)習(xí)工作中會(huì)產(chǎn)生更大的幫助，所以部分高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)路徑

為了更好地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革落實(shí)，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，本研究提出以下改進(jìn)方案：

1. 高職院校要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的宣傳力度，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐各項(xiàng)情況的了解程度，對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果納入學(xué)生考評(píng)體系和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)辦法中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自愿參賽的積極性。

2. 緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學(xué)能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果納入教師職稱評(píng)定體系中，解決專業(yè)教師后顧之憂。

3. 高職院校應(yīng)建設(shè)多學(xué)科協(xié)作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與交叉學(xué)科項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

4. 參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)教師要加強(qiáng)與學(xué)生交流，保證每位學(xué)生都能把握項(xiàng)目進(jìn)度、了解項(xiàng)目的各項(xiàng)程序以及整體流程，高校應(yīng)將參與學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)價(jià)作為教師成果評(píng)定的重要因素。

5. 深化校企合作，擴(kuò)大學(xué)生與社會(huì)的接觸面，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園、走進(jìn)企業(yè)參與實(shí)踐，高職院校在課程設(shè)置上應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課時(shí)安排，從而讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，深層次激發(fā)學(xué)生的靈活思維。

五、總結(jié)與展望

當(dāng)前，高職院校必須加強(qiáng)宣傳，號(hào)召更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高職學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系緊密，必須把自己的優(yōu)勢(shì)利用起來，在專業(yè)上搞創(chuàng)新、在崗位上搞創(chuàng)新、在實(shí)習(xí)中搞創(chuàng)新。另外，高校應(yīng)該通過打造更專業(yè)的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并設(shè)計(jì)通用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，從而真正推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。

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（薦稿人：林娜，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心主任，副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）