基于專創(chuàng)融合的高校專業(yè)課教學改革探析

郭梨　王筱梅　楊震

摘? 要：專創(chuàng)融合是高校教學改革發(fā)展的新趨勢，是全方位實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。本文在分析專業(yè)課教學改革現(xiàn)狀和所面臨問題的基礎(chǔ)上，以安全工程專業(yè)“安全經(jīng)濟學”課程為例，從教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學設(shè)計、創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及考核評價等幾個方面探討“安全經(jīng)濟學”專創(chuàng)融合教學改革的路徑，旨在為高校專業(yè)課教師提供理論性的參考意見，確保專創(chuàng)融合實施的有效性。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;安全經(jīng)濟學;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0095-03

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的來臨，對高校學生的能力培養(yǎng)提出了新的要求。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)[1]。2015年，國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作[2]。2018年《國務院政府工作報告》提出要提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，推進“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，打造“雙創(chuàng)”升級版[3]。

為響應國家政策，各大高校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，邀請知名企業(yè)家、“創(chuàng)客”來校授課，積極為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件。然而，短短幾十個課時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正起到的作用畢竟有限，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學融合是適應高校教育發(fā)展的必然趨勢。本文以西安建筑科技大學安全工程專業(yè)“安全經(jīng)濟學”課程為例，探討專創(chuàng)融合的有效路徑，以期為高校開展專創(chuàng)融合教育教學改革提供借鑒。

一、專創(chuàng)融合下的“安全經(jīng)濟學”教改目標

安全經(jīng)濟學是一門多學科交叉的綜合性學科，是安全工程專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，主要研究安全活動與經(jīng)濟活動的關(guān)系規(guī)律，為安全經(jīng)濟活動提供理論指導和實踐依據(jù)。旨在通過安全經(jīng)濟學的學習，樹立現(xiàn)代安全經(jīng)濟理念和現(xiàn)代安全科學意識。安全經(jīng)濟學于20世紀二三十年代起源于西方，在中國起步得更晚，20世紀90年代才開始萌芽。安全經(jīng)濟學的突出特色是綜合性、交叉性、基礎(chǔ)性和邊緣性，其研究內(nèi)容涉及哲學、基礎(chǔ)科學、技術(shù)科學和工程技術(shù)等四大層次二十多個學科領(lǐng)域。鑒于此，安全經(jīng)濟學存在很大的交叉創(chuàng)新空間，為學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的無限可能。安全經(jīng)濟學教改的目標就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程學習全過程，并通過合理的教學設(shè)計幫助學生掌握專業(yè)理論知識，啟發(fā)學生自主思考和創(chuàng)新，跳出或避免單純以技術(shù)或工程觀點看問題、研究問題的誤區(qū)和不足，從更廣泛的視野和角度研究安全問題，創(chuàng)新安全理論和安全產(chǎn)品，與實踐相結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

二、專創(chuàng)融合下的安全經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容守舊

現(xiàn)有的安全經(jīng)濟學教材綜合了多門學科的理論和方法，將之運用在安全領(lǐng)域，主要解決安全投資、事故經(jīng)濟損失和安全經(jīng)濟效益計算等方面的問題。教材中大多采用90年代的數(shù)據(jù)和實例，代入感不強，方法理論比較傳統(tǒng)守舊，不夠深入，難以滿足新時期創(chuàng)新型社會發(fā)展的需求，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)效果自然不佳。

（二）教學方法單一

以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學方法，往往會出現(xiàn)教學內(nèi)容呆板、枯燥、無味，課堂沒有生氣、活力，學生疲憊、厭學的情況[4]。課堂講授為主的教學方式太依賴于授課老師自身的教學水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)水平，不能真正讓學生參與進來，發(fā)揮學生的主觀能動性。久而久之，學生也適應了不思考不動腦的聽課方式，創(chuàng)新意識愈發(fā)薄弱。

（三）教學手段落后

傳統(tǒng)板書加PPT是目前的主流教學手段，對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)過于直觀，反而降低了學生思考的積極性。雖然經(jīng)過線上線下混合式教學的改革，調(diào)動了一部分學生的積極性，但又產(chǎn)生了新的問題，學生將手機帶進課堂，真正用于學習的少，大多沉迷在網(wǎng)絡(luò)娛樂中不能自拔。

（四）教學設(shè)計薄弱

一堂課要講好，教學設(shè)計是關(guān)鍵。好的教學設(shè)計能緊扣主題，從啟發(fā)思考到理論講解再到實例驗證，層層深入，課堂安排緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學生跟著老師的設(shè)計安排去學習和思考?，F(xiàn)有的教學設(shè)計極少考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合的需求，授課過程中臨時插入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不僅生硬，也難以起到實質(zhì)的啟發(fā)效果。

（五）總結(jié)評價缺乏

總結(jié)評價既是對教師授課內(nèi)容的總結(jié)，也是對學生知識掌握情況的考核評價。總結(jié)評價的形式多種多樣，傳統(tǒng)的“安全經(jīng)濟學”教學總結(jié)以教師梳理重點為主，考核方式多采用“課后作業(yè)+期末考試”的模式。作業(yè)為教材章節(jié)后的思考題，期末考試則為閉卷理論考試。這種總結(jié)評價的方式，學生不能主動參與，學會的也只是“死記硬背”的理論知識?？荚囘^后，學過的內(nèi)容一概記不得，又何談創(chuàng)新。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使命感缺失

當代大學生生活在一個社會安定、物資豐富的年代，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升自我并沒有一種緊迫感和使命感。在這種安逸的生活環(huán)境中，學生很難樹立遠大的理想和目標，更多的是焦慮和迷茫。沒有目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也只是一句不能落到實處的空話。

三、專創(chuàng)融合下的“安全經(jīng)濟學”教改對策

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，教材與時俱進

對于“安全經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容，教師應該根據(jù)課程目標進行優(yōu)化，不能因循守舊、墨守成規(guī)。成熟的理論知識要學，但更要學習新興發(fā)展的前沿理論方法，應適時更新教材與講稿，最好能做到教材三年一更新，教學內(nèi)容每年一調(diào)整。“安全經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容要多參考其他交叉學科的前沿理論，實例盡量選擇社會熱點或常見問題，提高趣味性和學生代入感的同時，使學生能學以致用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要求教師提供給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“點子”和創(chuàng)意，而是在教學過程中，讓學生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù)的同時，從知識更新的日新月異中體會到時不我待的緊迫感，從小的創(chuàng)意能產(chǎn)生的大的價值中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。授課不應只注重理論知識的講解，還應探究理論來歷和實際應用，引導學生關(guān)注前沿問題，啟發(fā)學生在交叉領(lǐng)域的思考，讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有據(jù)可考，有例可循。

（二）改革教學方式，豐富教學手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學生的自主探究能力，所以在專業(yè)課學習中，應該將學生作為主體，摒棄學生圍著老師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)模式，把課堂更多地交給學生。教師要將多種教學方法和多種教學手段相結(jié)合，如“板書+PPT”用于線下理論解析，輔助以微課短視頻的形式布置線上學習任務，節(jié)省課堂時間?？沼嗟恼n堂時間可采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式用于學生互動或?qū)嵺`探究，發(fā)揮學生的主體作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的提高學生參與度與主動性的教學方法，在課堂上將教師和學生的角色互換，將講臺交給學生，也是將主動權(quán)和決定權(quán)交給學生。教師提前布置任務，學生可以自由組合成興趣小組，分工合作，以小組為單位完成文獻查閱、課堂匯報或展開討論，發(fā)揮“頭腦風暴”的作用，碰撞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花。在這一過程中，也有助于教師掌握每個學生的學習動態(tài)，根據(jù)實際作出調(diào)整。任何創(chuàng)新都是在主動思考的過程中產(chǎn)生的，所以利用合適的教學方式和教學手段提供給學生一個開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的氛圍至關(guān)重要。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，完善教學設(shè)計

新時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師和學生的素質(zhì)能力都提出了更為嚴格的要求[4]。培養(yǎng)創(chuàng)新意識不僅要針對學生，還要針對教師。教師傳道授業(yè)解惑，既要具備專業(yè)知識，又要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，還要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和社會閱歷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課融合，改革教學思維和模式。學生要在教師的影響和啟發(fā)下掌握專業(yè)課理論知識和實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情。

如何將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與閱歷傳達給學生，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考和熱情，教學設(shè)計很重要。教師首先要在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)實例，讓學生覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不遙遠。比如講到“安全經(jīng)濟學”經(jīng)典理論“前景原理”時，可以通過日常生活中對失去和獲得的感悟啟發(fā)學生總結(jié)得失敏感度規(guī)律，再引導學生思考這種規(guī)律怎么用在安全管理中。最后告訴學生“前景原理”獲得了2002年諾貝爾經(jīng)濟學獎，創(chuàng)新其實就在身邊，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教學設(shè)計中要多設(shè)置問題引導學生學會質(zhì)疑，如“安全經(jīng)濟學”教材中對安全投資的比例優(yōu)化結(jié)果與國家關(guān)于安全費用提取的標準不一樣，此處可以引導學生思考和質(zhì)疑，并尋找方法進行分析，給出各自的見解，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和能力。

（四）實施過程考核，完善總結(jié)評價

過程考核主要是采取平時作業(yè)的方式完成。平時作業(yè)完成形式多樣，如課堂作業(yè)可采取個人搶答、分組搶答等多種形式開展，既活躍了課堂氣氛，又考查了出勤率，還減少了“低頭族”。課前和課后作業(yè)則多采用開放性作業(yè)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為指導，讓學生學會團隊合作、頭腦風暴，將每次作業(yè)都變成學生展示自己的舞臺。

總結(jié)考核不限于期末考試，可以通過課程論文、個人匯報或小組匯報等多種形式完成。總結(jié)評價也不要局限于教師評價，可以以組長評價、同組評價、他組評價或自我評價等多種形式進行，提高學生的參與感，讓學生能夠充分認識到自己的不足，找到自己的優(yōu)勢，從而提升自我。

（五）增強創(chuàng)新使命，課程融入思政

如何增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命感，思政教育是關(guān)鍵。習近平總書記提出的“高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”[5]和“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，要求高校專業(yè)課老師不能將思政教育完全當成思政課教師以及輔導員的責任。思政教育中除了弘揚宣傳社會主義核心價值觀，涵養(yǎng)家國情懷，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹踏實的作風，還應提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會責任感和使命感。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，專業(yè)課教師要主動做好專創(chuàng)融合的教學模式改革，優(yōu)化教材與教學內(nèi)容，豐富教學方式與手段，提升教師自身的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過合理的教學設(shè)計傳遞給學生，完善過程考核和總結(jié)評價工作，促進學生扎實掌握專業(yè)課知識，學以致用。專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政教育，有利于增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命感和責任感，能夠為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

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[2] 郭紅，張振，周劍麗. 以文化引領(lǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索——以貴州理工學院制藥工程學院為例[J]. 山東化工期刊，2017（03）：95-97.

[3] 中國政府網(wǎng). 李克強說，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家[EB/OL]. （2018-03-05）[2021-09-18]. http：//www.gov.cn/premier/2018-03/05/content_5270923.htm.

[4] 李芳清，曹小紅，劉淑娟，等. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景的“分析化學”教學改革探析[J]. 東華理工大學學報（社會科學版），2019，38（03）：279-281.

[5] 李利輝，周普杰. 多元文化下高校創(chuàng)新“思政課”主流意識形態(tài)教育[J]. 渤海大學學報（哲學社會科學版），2018（04）：46-49.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：本文系西安建筑科技大學一流專業(yè)建設(shè)子項目“信息技術(shù)在安全工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究成果之一。

作者簡介：郭梨（1982—），女，博士，西安建筑科技大學資源工程學院講師，研究方向：安全經(jīng)濟學、安全系統(tǒng)工程;王筱梅（1994—），女，碩士在讀，西安建筑科技大學資源工程學院，研究方向：安全經(jīng)濟學;楊震（1984—），男，博士，西安建筑科技大學資源工程學院副教授，研究方向：安全系統(tǒng)工程、災害應急。