基于崗位職業(yè)能力分析的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

王明哲　鄭泓洋

摘? 要：高職專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)和建設(shè)有特色的課程體系。高職學(xué)前教育課程體系構(gòu)建應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)前教育人才的崗位能力需求分析，瞄準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)從事的相關(guān)職業(yè)對(duì)能力的要求，探討學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的核心方向。本文從專業(yè)調(diào)研論證入手，對(duì)工作任務(wù)、崗位能力、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格進(jìn)行了分析，提出了課程體系構(gòu)建的思路，以期為優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：崗位任務(wù);職業(yè)能力;學(xué)前教育;課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0028-03

新時(shí)期學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)從業(yè)教師提出了更高的要求，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)實(shí)施園校融合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐融合起來，積極采用教、學(xué)、做、賽為一體的項(xiàng)目教學(xué)組織方式幫助學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。基于培養(yǎng)模式的建設(shè)和實(shí)施目標(biāo)的提出，文章構(gòu)建職了基于崗位職業(yè)能力分析的高職學(xué)前教育課程體系，構(gòu)建思路為：專業(yè)調(diào)研論證→工作任務(wù)分析→崗位能力分析→培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格分析→模塊化課程構(gòu)建→“底層共享、中層分立、高層互選”的課程構(gòu)建體系[1]。

一、專業(yè)調(diào)研與分析論證

（一）調(diào)研組織論證

構(gòu)建課程體系應(yīng)明確做好五項(xiàng)組織論證工作：人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)及培養(yǎng)規(guī)格要求、人才需求與專業(yè)設(shè)置的關(guān)系、企業(yè)行業(yè)專家參與課程制定情況、課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)系、課程設(shè)置更新變化情況。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建可通過企業(yè)座談、園所走訪及調(diào)研等方式，總結(jié)出契合企業(yè)崗位需求的學(xué)生未來職業(yè)方向，與企業(yè)人力資源人員、學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家、部分具有代表性在職在崗的高職生進(jìn)行專項(xiàng)交流，提供書面課程設(shè)置反饋意見，明確企業(yè)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)崗位需求，通過工作任務(wù)分析提煉核心崗位能力、梳理相關(guān)崗位技能要求，組織專家論證診改崗位技能要求，進(jìn)一步完善職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)開設(shè)課程，形成高職學(xué)前教育課程體系[2-3]。

（二）課程構(gòu)建指標(biāo)分析

高職學(xué)前教育課程構(gòu)建體系按建設(shè)重點(diǎn)和建設(shè)內(nèi)容分為兩級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)六項(xiàng)課程建設(shè)重點(diǎn)，即關(guān)鍵描述要求、專業(yè)特色建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程體系建設(shè)、實(shí)施保障要求，二級(jí)指標(biāo)為一級(jí)指標(biāo)具體建設(shè)思想和建設(shè)內(nèi)容的詳細(xì)劃分，是建設(shè)的具體要點(diǎn)。每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)按課程設(shè)置的重要程度賦予標(biāo)準(zhǔn)分值（Mi）：關(guān)鍵描述（20）、專業(yè)特色（15）、實(shí)踐教學(xué)（15）、課程體系（25）、課程標(biāo)準(zhǔn)（15）、實(shí)施保障（10），同時(shí)每一項(xiàng)設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)（Ki）ABCD四檔，A檔系數(shù)為1、B檔系數(shù)為0.8、C檔系數(shù)為0.6、D檔系數(shù)為0.4，計(jì)分公式：E=∑KiMi（E=得分，Ki=等級(jí)系數(shù)，Mi=分值）。

二、工作任務(wù)概述與職業(yè)能力分析

工作任務(wù)概述與職業(yè)能力分析是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)面向和具體崗位的工作內(nèi)容及流程進(jìn)行分析，是真實(shí)工作環(huán)境下職業(yè)崗位按工作要求對(duì)應(yīng)完成的工作項(xiàng)目所表現(xiàn)的具體工作行為，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析，提煉出幼兒園教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)主要就業(yè)面向是幼兒教育教師及相關(guān)崗位，分為初級(jí)職業(yè)崗位和未來發(fā)展崗位，主要對(duì)幼兒園管理崗位、幼兒園教師（特長(zhǎng)教師）進(jìn)行職業(yè)能力與工作任務(wù)分析。

初級(jí)崗位中幼兒園教師有三項(xiàng)主要工作任務(wù)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒園幼兒保育工作;幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)工作。對(duì)應(yīng)能力要求有六項(xiàng)：合理安排和組織一日生活和教學(xué);設(shè)計(jì)開展幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng);能夠制作幼兒園的教具;合理開展幼兒游戲活動(dòng);與家長(zhǎng)有效溝通;與幼兒有效溝通。

初級(jí)崗位中幼兒園特長(zhǎng)教師有五項(xiàng)主要工作任務(wù)：雙語教師教學(xué);特色課程教學(xué);蒙氏課程教學(xué);感覺訓(xùn)練;體能教師教學(xué)。對(duì)應(yīng)職業(yè)能力要求;承擔(dān)特色課程教學(xué)工作任務(wù);承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù);承擔(dān)蒙氏課程教學(xué)工作任務(wù);開展體能訓(xùn)練活動(dòng);開展英語教學(xué)活動(dòng);開展感統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)。

未來管理崗主要為幼兒園管理人員（保教主任、園長(zhǎng)），主要工作任務(wù)有四項(xiàng)：園所的班級(jí)管理、教學(xué)管理等工作;培養(yǎng)員工團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與獨(dú)立工作能力;參與幼兒園的建設(shè)工作。對(duì)應(yīng)職業(yè)能力要求有四項(xiàng)：能夠在幼兒園從事幼兒保教工作;能夠承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)管理工作;具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、強(qiáng)烈責(zé)任心，能接受高強(qiáng)度工作壓力;能夠參與親子園、早教中心的建設(shè)工作[4-6]。

三、課程體系構(gòu)建

崗位職業(yè)能力是課程體系構(gòu)建的核心，課程的結(jié)構(gòu)不僅僅是課程的設(shè)置，更應(yīng)是課程設(shè)置的分類、課程內(nèi)容的合理安排、課程目標(biāo)的明確、課程評(píng)價(jià)的客觀科學(xué)以及課程實(shí)施的保障。

課程體系首先應(yīng)該從專業(yè)定位切入，明確高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生成為德技并修、全面發(fā)展的人才;培養(yǎng)具有開展幼教、早教領(lǐng)域和保教工作基本業(yè)務(wù)素質(zhì)的人才;培養(yǎng)具有學(xué)前教育理論知識(shí)和社會(huì)需要的面向?qū)W前教育領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

其次，對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力明確培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該開設(shè)的課程類型，課程體系的構(gòu)建主要是厘清課程之間的邏輯關(guān)系，做到課時(shí)分配科學(xué)合理，理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)分配一般為1∶1，高職的實(shí)踐課時(shí)占比應(yīng)更高，課程內(nèi)容的確定應(yīng)由行業(yè)企業(yè)專家及課程專家按崗位任務(wù)和職業(yè)能力分析的結(jié)果共同制定;整體課程體系的構(gòu)建實(shí)施是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容[7-10]。

（一）課程的組織實(shí)施

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施方案，課程體系的設(shè)置與構(gòu)建是人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容，課程的組織實(shí)施是課程內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐。課程內(nèi)容相互之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系與培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系應(yīng)反映出崗位需求的內(nèi)涵和專業(yè)人才培養(yǎng)方向，決定了人才培養(yǎng)的方式及質(zhì)量，課程體系應(yīng)突出體現(xiàn)綜合能力以及關(guān)鍵技能培養(yǎng)，讓學(xué)生既掌握核心專業(yè)技術(shù)，也學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施也需要不同課程要素的支撐，課程要素建設(shè)要求具體有以下幾方面[11]：

1. 培養(yǎng)理論與實(shí)踐技能結(jié)合的優(yōu)秀教師

高職院校學(xué)生需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍去教育、去感化。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，高職院校必須把師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，多角度深層次開展師德教育相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展，師德高尚的專業(yè)教師。高職教育的特殊性要求專業(yè)教師在掌握豐富理論知識(shí)的同時(shí)，還要具備面向崗位的職業(yè)技能，以及制定人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、整合專業(yè)知識(shí)的能力。

2. 完善課程教學(xué)設(shè)施設(shè)備

教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)是職業(yè)教育技能實(shí)踐發(fā)展的基石，教學(xué)設(shè)施的不足嚴(yán)重制約著教學(xué)成果，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，推動(dòng)教育教學(xué)改革，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。從高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，對(duì)技術(shù)技能操作的掌握及理解顯得尤為重要，完備的教學(xué)設(shè)施設(shè)備是對(duì)教學(xué)實(shí)施最大的保障。從學(xué)校辦學(xué)角度出發(fā)，學(xué)校辦學(xué)資金的投入有所偏重，要滿足辦學(xué)的所有需要，從行政、學(xué)生管理、后勤保障各個(gè)方面入手，教學(xué)投入只是一個(gè)方面，專業(yè)的發(fā)展、設(shè)備的需要得不到快速滿足;從技術(shù)更新角度看，學(xué)校設(shè)備更新落后于企業(yè)技術(shù)的發(fā)展。因此，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要，可以從兩方面出發(fā)：一是與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，滿足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要求，為企業(yè)定向培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才;二是建立校外教學(xué)基地，讓生產(chǎn)和教學(xué)融合、工廠與學(xué)校融合，學(xué)生與職工身份融合，校企深度融合。

3. 課程資源的建設(shè)

高職教育因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一、專業(yè)方向設(shè)置不同，培養(yǎng)方向也會(huì)有較大差別，職業(yè)類教材需要因地制宜搭建合適的專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)。課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是課程資源的共建共享，以創(chuàng)建精品課程和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，針對(duì)專業(yè)資料的管理，實(shí)現(xiàn)資源的凝練并運(yùn)用到教學(xué)中。課程資源的建設(shè)，需要組建課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行明確分工合作，與行業(yè)專家、課程建設(shè)學(xué)者共同開發(fā)適合專業(yè)發(fā)展的高職類課程教學(xué)資源，充分利用微課、在線精品類課程、云課堂等平臺(tái)建設(shè)精品課程教學(xué)資源庫(kù)[12]。

（二）課程的評(píng)價(jià)

1. 課程評(píng)價(jià)的對(duì)象

以評(píng)促教，以教促改，對(duì)課程體系的科學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革發(fā)展。高職課程評(píng)價(jià)對(duì)人才創(chuàng)新培養(yǎng)至關(guān)重要。課程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)計(jì)整體評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)和課程結(jié)果考核評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)整體評(píng)價(jià)主要為課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施和課程標(biāo)準(zhǔn)制定等方面的評(píng)價(jià);課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)主要是根據(jù)專業(yè)的課程目標(biāo)要求，對(duì)課程教學(xué)過程的組織科學(xué)評(píng)價(jià);課程結(jié)果評(píng)價(jià)從發(fā)展順序上來說是課程實(shí)施評(píng)價(jià)過程的延伸與拓展，課程結(jié)果考核的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生課程理論成績(jī)、職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)判。

2. 課程評(píng)價(jià)的原則

課堂教學(xué)以培養(yǎng)人為核心，課程評(píng)價(jià)也要以學(xué)生為中心，通過課程評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)的方式方法和主要目的是學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)以及動(dòng)手能力的評(píng)價(jià);注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程;從單一的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為體現(xiàn)能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)，提升高職學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的水準(zhǔn)。歸根結(jié)底，課程體系評(píng)價(jià)要如實(shí)反映教學(xué)過程的核心問題，科學(xué)地進(jìn)行問題分析，提出解決方案，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展[13]。

國(guó)家職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略時(shí)期，為高職院校的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)本身的職業(yè)性和師范特色也對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了更高要求，課程體系的構(gòu)建應(yīng)依據(jù)幼兒園相關(guān)企業(yè)崗位需求分析對(duì)應(yīng)的崗位能力，崗位能力反映專業(yè)培養(yǎng)的能力要求，從而形成完善的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，進(jìn)一步的課程實(shí)施及教學(xué)實(shí)踐離不開課程體系中相關(guān)要素提供保障措施，在課程評(píng)價(jià)改革的不斷推進(jìn)下，調(diào)整好人才培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，助力整體的課程體系構(gòu)建。

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（薦稿人：李昕昕，長(zhǎng)沙師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題“新時(shí)代河北省技工院校德育課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：JRS-2021-7004）;曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改課題“課崗證賽融合視角下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：2020CCTJGI01）。

作者簡(jiǎn)介：王明哲（1990—），男，碩士，曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高等職業(yè)教育;鄭泓洋（1988—），女，學(xué)士，曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：學(xué)生管理。