以學(xué)生為中心的課堂討論過程中學(xué)習(xí)效果促進(jìn)研究

劉金妹　顧隴　張思瑞

摘? 要：在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力要求下，高校不斷探索課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教師只有綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)和層次，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，構(gòu)思好每堂課的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，才能提高課程效率和教學(xué)效果。本課題以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)為研究模塊，以16位2020級(jí)本科生為研究主體，探討如何突出“以能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過對(duì)分組討論模式、議題內(nèi)容等方面的研究，發(fā)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異營造活躍的課堂討論氣氛，意義重大，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力以及表達(dá)能力顯著提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;分組模式;課程效率;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0010-03

為了學(xué)生的全面發(fā)展，高校不斷探索課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課堂教育中對(duì)“學(xué)生本位”思想的貫穿，突出以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力和思維能力[1]。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)始于課堂教學(xué)，應(yīng)該確保學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中積極參與和充分參與[2]。課堂教學(xué)如何改革才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生的積極性如何能夠得到調(diào)動(dòng)，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)該如何實(shí)現(xiàn)？此形勢(shì)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，解決了一定的問題。

在“以人才培養(yǎng)為本位，以學(xué)生為中心”教育理念指導(dǎo)下的課堂重視的不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。從已有的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)和項(xiàng)目形式能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中逐步得到推進(jìn)，在教的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)，同時(shí)在學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主參與探索的能力，可以明顯地提升學(xué)習(xí)效果。但是通過討論來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果強(qiáng)烈地依賴于學(xué)生的參與度，因此，教師需要為學(xué)生開創(chuàng)一種有效的交互氛圍[3]。個(gè)體心智的獨(dú)特性在交互式理論中得到了充分的認(rèn)可和體現(xiàn)，即互動(dòng)過程是一個(gè)創(chuàng)造性揚(yáng)棄的動(dòng)態(tài)過程，使得個(gè)體彼此之間互動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造，使得個(gè)體的認(rèn)識(shí)、情感和邏輯等人格特性得到推動(dòng)和發(fā)展。多元化的互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)方式以及活動(dòng)場景使得互動(dòng)過程具有顯著的多元性特征。在人與人的交流中，存在著大量的信息，伴隨著吸收與同化過程，即對(duì)學(xué)習(xí)或者談話內(nèi)容進(jìn)行剖析、理解，從而吸收為我所有?；谥黧w的認(rèn)知和知識(shí)基礎(chǔ)，使得主體在這個(gè)過程中存在著很大的選擇性。因此，在討論交流中，主體選擇性地獲取自我完善與發(fā)展所需的信息，實(shí)現(xiàn)同化與發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，互動(dòng)交流主要通過教師向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)資源，這使得教師處于交流的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動(dòng)接收信息的一方。打破傳統(tǒng)線性單一的互動(dòng)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)模式是教學(xué)主體化的一個(gè)策略。學(xué)生之間、學(xué)生與教師，甚至學(xué)生與資源都可以成為互動(dòng)活動(dòng)的客觀對(duì)象。形式上可以是教師、學(xué)生，資源（包括文本資源、環(huán)境資源等）三者之間全方位的全面合作交流[4]。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)有賴于對(duì)學(xué)生學(xué)情的清晰分析。對(duì)于往年教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題，以及教學(xué)內(nèi)容中較難講解的部分或者晦澀難懂的地方需要下大功夫進(jìn)行鉆研，設(shè)計(jì)出便于理解的講解方法、知識(shí)點(diǎn)的切入方式、便于接受的課件形式設(shè)計(jì)等等，在綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)和層次之后，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。只有充分了解學(xué)情，才能基于學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分構(gòu)思好每堂課的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，提高課程效率和學(xué)習(xí)效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂討論中，具體到分組模式、議題內(nèi)容等，如何突出“以能力為本位，以學(xué)生為中心”，充分體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)伙伴，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異營造活躍的課堂氣氛，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)能力非常重要[5]。

一、研究對(duì)象

本研究選取西安電子科技大學(xué)先進(jìn)材料與納米科技學(xué)院2020級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)班的學(xué)生作為研究樣本，學(xué)生人數(shù)為16人。

二、研究內(nèi)容

對(duì)“納米材料及其應(yīng)用”內(nèi)容部分進(jìn)行分組討論。討論前采用三種不同方法進(jìn)行分組，每組選出一位小組長，發(fā)放學(xué)習(xí)資料，說明學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方式，討論安排。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束，在課堂討論中檢查各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，然后，通過“面對(duì)面，一對(duì)一”的交流形式進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)比不同分組方式的學(xué)習(xí)成效。通過使學(xué)生有所“知”也有所“思”，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、研究方法

本研究主要是通過摸索課堂討論模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，找出有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的討論方法。研究思路是：教師課前引導(dǎo)—分組—集體討論交流學(xué)習(xí)—初步鑒定和評(píng)估—個(gè)體與老師一對(duì)一探討—完整鑒定和評(píng)估。

研究方法如下：

（一）教師課前引導(dǎo)及分組

首先依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究題目，通過抽簽、自我組隊(duì)的方法，結(jié)合老師根據(jù)學(xué)生學(xué)情所做的分析（主要是學(xué)科背景）進(jìn)行分組。每組6人左右，選出一位小組長。每組發(fā)一份資料，讓學(xué)生根據(jù)資料提示課后進(jìn)行調(diào)研并準(zhǔn)備交流討論的內(nèi)容。

這里需要規(guī)定交流的方式為每組匯報(bào)8分鐘，由組長到組員依次匯報(bào)，組內(nèi)每人報(bào)告時(shí)間自己定，組內(nèi)成員可以相互補(bǔ)充。教師最好就研究內(nèi)容給出關(guān)鍵詞，分配到各小組內(nèi)的每一位同學(xué)，以書面化的具體任務(wù)的形式落實(shí)到每一位學(xué)生身上，弱化學(xué)生推卻、懈怠，偷懶的心理，強(qiáng)化學(xué)生完成任務(wù)的使命感，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以往訓(xùn)練中存在的機(jī)會(huì)不均衡現(xiàn)象也能夠通過這種細(xì)化任務(wù)的方式得到避免。

（二）集體討論

按照預(yù)先規(guī)定，各小組首先就各自學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告，每位組員報(bào)告完成后，小組長用簡短的話語進(jìn)行總結(jié)，然后所有學(xué)生就自己所聽所學(xué)提問討論。每組講完，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。所有小組講完之后，進(jìn)行組與組之間的互評(píng)和評(píng)比，形成競爭環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

這個(gè)過程中，教師需要開創(chuàng)一種互動(dòng)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，營造適合鍛煉的氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與的積極性。其中，不僅有師生間的互動(dòng)，還有學(xué)生間的討論、交流、溝通。在“互動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮促成互動(dòng)活動(dòng)的功能，教師先啟動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的“互動(dòng)”。在生與生、師與生的討論與實(shí)踐中，教師做好牽引工作，使學(xué)生彼此間能夠達(dá)到互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)思辨能力的提高和知識(shí)的獲得的目的。最怕出現(xiàn)的一種狀況是：集體討論中，學(xué)生回答不出對(duì)方提出的問題，或者無法完全理解問題的關(guān)鍵，不能準(zhǔn)確把握要點(diǎn)而答非所問，這時(shí)教師應(yīng)出面給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，找到問題所在。只有順利解決問題，具備了解決問題的能力，掌握了解決問題的方法，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性才會(huì)提升，才會(huì)更樂意參加討論。

（三）一對(duì)一討論

每人3—5分鐘，與教師面對(duì)面交流，就自己所調(diào)研的內(nèi)容展開討論。由于學(xué)生類型不同，在集體討論過程中會(huì)出現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容與實(shí)際掌握知識(shí)不對(duì)等的情況，在一對(duì)一環(huán)節(jié)，教師可以多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，降低學(xué)生的防備心里，使他們能夠輕松地、自信地、充分地表達(dá)自己的所想所思，學(xué)會(huì)并習(xí)慣展示自己，并且能夠從中獲得樂趣。只有這樣才能把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良局面。

與擅長思考的學(xué)生交流時(shí)，可以適當(dāng)增加一些難度較高的問題。這些問題應(yīng)具有一定的邏輯性，應(yīng)建立在學(xué)生前期學(xué)習(xí)知識(shí)上，使學(xué)生可以通過已有知識(shí)體系，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過分析、推理、思考就能得到一定答案，教師應(yīng)及時(shí)給予提示、啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考。某些學(xué)生可能內(nèi)心里渴望表達(dá)，可是缺乏自信，或者邏輯性較差，無法有條不紊地表達(dá)自己，教師可通過層層深入的方法，由簡及繁，由淺及深，通過多次引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)例，運(yùn)用具體、形象的事實(shí)材料使概念由抽象變?yōu)榫唧w，加深學(xué)生的印象，打開學(xué)生的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題。差異性的存在具有普遍性，自身?xiàng)l件和環(huán)境的不同使得學(xué)生對(duì)同一概念的接受能力和理解能力也會(huì)有所不同，在聽到教師的問題時(shí)，反應(yīng)敏捷的學(xué)生能夠立即作出回答，反應(yīng)較慢或基礎(chǔ)較差的學(xué)生則不一定能夠給出完整回答。這就要求教師在鼓勵(lì)表現(xiàn)出色的學(xué)生的同時(shí)還要充分激勵(lì)發(fā)揮不好的學(xué)生，給他們充足的時(shí)間來使他們的腦子運(yùn)轉(zhuǎn)起來，展開思考和分析，使大腦處于積極思考的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

（四）教師對(duì)討論課學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鑒定和評(píng)估

根據(jù)學(xué)生在集體討論和一對(duì)一討論中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生的前期學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好等，從而指導(dǎo)后續(xù)的討論，輔助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)。通過對(duì)每個(gè)學(xué)生以及各個(gè)小組表現(xiàn)的分析，找到研究題目對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響，找出學(xué)生個(gè)體狀況對(duì)分組討論環(huán)節(jié)的影響，為制訂有效的分組討論環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)。

四、研究結(jié)果與討論

“以能力為本位、以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論內(nèi)涵博大精深，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的重要思想，需要長期的教學(xué)實(shí)踐來摸索和積累。在教學(xué)模式中存在著諸多影響教學(xué)效果的因素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等。但是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然離不開對(duì)學(xué)生學(xué)情和心理特點(diǎn)的深入分析與思考。本課題充分利用學(xué)生求新、求短心理，通過課堂分組討論，結(jié)合一對(duì)一匯報(bào)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生去接受、理解信息的愿望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地回答問題的意愿和樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可充分直觀地了解學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中所取得的成效，為不斷改進(jìn)分組討論模式提供實(shí)踐指導(dǎo)。這種自主探究和自我體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，以恰當(dāng)有效的小組討論和交流方式展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通交流能力、對(duì)問題的反應(yīng)能力以及解決問題的能力，在討論過程中增強(qiáng)了邏輯思考能力和理性思維能力，具有較強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值。

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（薦稿人：崔暖洋，西安電子科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：本文系2021年陜西省自然科學(xué)基礎(chǔ)研究計(jì)劃項(xiàng)目“高性能可穿戴式微能源器件中層間界面調(diào)控機(jī)理及其應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JQ-200）研究成果。

作者簡介：劉金妹（1988—），女，博士，西安電子科技大學(xué)先進(jìn)材料與納米科技學(xué)院碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向：功能納米器件;顧隴（1989—），男，博士，西安電子科技大學(xué)先進(jìn)材料與納米科技學(xué)院碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向：功能納米器件;張思瑞（1990—），女，博士，西安電子科技大學(xué)先進(jìn)材料與納米科技學(xué)院碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向：鐵電薄膜微結(jié)構(gòu)。