小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

左靜

摘要：后進(jìn)生，是指學(xué)生由于某些原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中未能按時(shí)完成課程目標(biāo)，或者是未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，從而導(dǎo)致不能跟上教師的教學(xué)步伐，最終影響到自己某門(mén)或幾門(mén)學(xué)科的成績(jī)。本文旨在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中成為后進(jìn)生的原因進(jìn)行分析，并提出一定的解決策略，幫助后進(jìn)生走出學(xué)習(xí)困境，完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己更高層次的追求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂; 后進(jìn)生; 轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-289

引言

后進(jìn)生是屬于學(xué)生群體中的其中一部分，并且占據(jù)一定的比例。他們往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，并且無(wú)法將教師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。作為教師，我們必須關(guān)注到后進(jìn)生群體，利用教育智慧，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。

一、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的原因

（一）教師方面：缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師在備課的時(shí)候，要適當(dāng)考慮小學(xué)生身體和心理的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體形式運(yùn)算階段，他們?cè)诮佑|新知識(shí)時(shí)，更傾向于具體、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容往往是抽象的，學(xué)生主觀(guān)意愿不強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前的語(yǔ)文課堂了，教師要運(yùn)用和結(jié)合談?wù)摲?、演示法、練?xí)法、啟發(fā)法以及讀書(shū)指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。同時(shí)，多媒體技術(shù)能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使得抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得直觀(guān)、易理解。

（二）學(xué)生方面：缺乏對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，往往是小學(xué)生成為后進(jìn)生的主要原因。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要求識(shí)字寫(xiě)字、分析語(yǔ)文課本中文章的邏輯框架和結(jié)構(gòu)、對(duì)人物進(jìn)行分析、總結(jié)出作者想要表達(dá)的情感。如果文章內(nèi)容枯燥無(wú)味、教師沒(méi)有采取一定的手段動(dòng)用學(xué)生的各種感官，那么對(duì)后進(jìn)生而言，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)很差，在課堂中容易思想上開(kāi)小差。久而久之，學(xué)生便會(huì)落下許多課程知識(shí)，成為小學(xué)語(yǔ)文中的后進(jìn)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因知識(shí)晦澀難懂，后進(jìn)生往往注意力不集中。想要改善這一狀況，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就顯得極為重要。教師要學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，懂得兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，并且從興趣著手，根據(jù)教育內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的素材作為引入，再結(jié)合多樣的教學(xué)方法和形式，利用學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，針對(duì)班里有不集中注意力學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師不能單單只用講授法去進(jìn)行教學(xué)，借助演示法將這一知識(shí)通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠生動(dòng)而直觀(guān)的感知知識(shí)并懂得道理。教師還可以結(jié)合討論法，學(xué)生在懂得這一四字成語(yǔ)的基礎(chǔ)上，舉出生活中的一些例子，這樣做有助于學(xué)生深入理解、記憶和鞏固。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多互動(dòng)

后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不高，不愿意參與課堂互動(dòng)。但我們要清楚地知道，學(xué)生并不是一開(kāi)始就不愿意參與課堂教學(xué)的。這可能由于他們?cè)谥罢n堂回答問(wèn)題往往出錯(cuò)，導(dǎo)致他們心里的挫敗感，從而逃避課堂互動(dòng)。學(xué)生是課堂的主體，增強(qiáng)后進(jìn)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的體驗(yàn)，讓后進(jìn)生感受到自己在集體中的存在感。但教師要注意，后進(jìn)生往往基礎(chǔ)較差，所以在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要考慮到他們的真實(shí)認(rèn)知水平，不能提過(guò)于難的問(wèn)題?？梢越柚绹?guó)學(xué)者沃爾普提出的系統(tǒng)脫敏法，使得后進(jìn)生由易到難參與課堂互動(dòng)，從而喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。后進(jìn)生先從最簡(jiǎn)單地閱讀課文，熟讀生字開(kāi)始，再掌握一定語(yǔ)文知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答更難的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

從后進(jìn)生本身的角度來(lái)看，正是因?yàn)樗麄兣d趣缺失、自信心不足，所以才會(huì)成為后進(jìn)生。自信心的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，這不光關(guān)系到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，它對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展極為重要。培養(yǎng)學(xué)生的自信心可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式。例如在教師進(jìn)行講課時(shí)，后進(jìn)生舉手想要展示自己，那么教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，即使回答的答案并不是很正確，都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可。并在課后主動(dòng)詢(xún)問(wèn)他們是否在課堂上有沒(méi)聽(tīng)懂或理解不透徹的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予他們一定的教學(xué)指導(dǎo)，并讓他們繼續(xù)保持。后進(jìn)生體驗(yàn)到尊重和認(rèn)可，由此實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，為他們的有效轉(zhuǎn)化帶來(lái)支持。

結(jié)束語(yǔ)：本文從教師、學(xué)生兩個(gè)方面分析了成為后進(jìn)生的原因，并提出了解決策略供一線(xiàn)教師參考和借鑒。后進(jìn)生是教育上不容忽視的群體，后進(jìn)生的發(fā)展一直是教育界關(guān)注和討論的話(huà)題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要關(guān)注到語(yǔ)文課堂教學(xué)中后進(jìn)生的問(wèn)題，并提出策略對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的教育智慧，研究成為后進(jìn)生的成因，并且有的放矢地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的動(dòng)力，跟上教師講課的思維，激發(fā)自身意志力緊跟課堂節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步打下基礎(chǔ)，并有益于學(xué)生的后期發(fā)展。

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