任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

蔡有香

摘要：現(xiàn)在所運(yùn)用的任務(wù)教學(xué)法并不完善，因?yàn)榻處熯^(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，那么即便在課堂中運(yùn)用了任務(wù)教學(xué)法，也不能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而高中化學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，所以更需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效、科學(xué)的課堂教學(xué)方法設(shè)置。而任務(wù)教學(xué)法恰好能夠滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高中化學(xué);學(xué)科教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-176

引言

隨著化學(xué)教學(xué)知識(shí)的不斷深入，高中階段的化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難理解，也對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力具有更高的要求。因此，教師需要通過(guò)靈活的方法來(lái)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能將知識(shí)理解分化為多個(gè)任務(wù)，而學(xué)生只需要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)完成自己的分工設(shè)定，并在小組之中進(jìn)行意見(jiàn)交流，便能充分掌握知識(shí)點(diǎn)，從中獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高、思維的拓展都具有積極的意義，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更為有利的條件。

1明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中主要是以制定的教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，然后通過(guò)布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)課堂上所要講解的知識(shí)內(nèi)容。具備制定教學(xué)目標(biāo)和布置驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的能力是高中化學(xué)教師必須要具備的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，高中化學(xué)教師想要完全發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最大價(jià)值和作用，從而達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果，就應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹在高中化學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該提前觀看預(yù)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)文件資料，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式去制定高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)前提，參考高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依照高中化學(xué)學(xué)科教材和期末考試大綱中知識(shí)內(nèi)容制定簡(jiǎn)單易懂并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)。如高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)開始前先向?qū)W生布置一個(gè)教學(xué)任務(wù)，然后再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容劃分學(xué)生所要負(fù)責(zé)的模塊，從而不僅達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，能夠?qū)崿F(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于“資源綜合利用”相關(guān)內(nèi)容的教授，以資源利用和保護(hù)為主，教師應(yīng)該給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，了解我國(guó)資源儲(chǔ)藏與利用現(xiàn)狀，掌握環(huán)境污染問(wèn)題與環(huán)境污染的影響因素，最后擬定環(huán)境保護(hù)建議書，由此確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，加強(qiáng)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2積極引導(dǎo)，提高效率

在采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要“轉(zhuǎn)變”自身與學(xué)生之間的關(guān)系——將傳統(tǒng)中的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”教學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為主要的教學(xué)基準(zhǔn)。特別是在高中化學(xué)教學(xué)中，高中學(xué)生在課堂中容易產(chǎn)生較多的外在影響因素，而教師如果一味地進(jìn)行講授知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的反抗心理。而教師有效地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，可以積極地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索和思維的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《硝酸》這節(jié)課時(shí)，重要的知識(shí)較多，并且最后引申到生活中常出現(xiàn)的“酸雨”現(xiàn)象。所以這節(jié)課具有較強(qiáng)的教育意義。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“硝酸”的基本知識(shí)，如：“硝酸是無(wú)色的，容易揮發(fā)的，并且具有刺激性氣味的液體?！痹谶@一句話中，包含了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生如果學(xué)習(xí)了較多的化學(xué)物質(zhì)，容易產(chǎn)生混淆。此時(shí)，教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)——先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“今天老師拿來(lái)了硝酸，大家觀察硝酸有什么樣的特征。并且把自己所觀察到的特征寫在紙上?！边@樣具體性的任務(wù)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在快速地觀察教師帶來(lái)的硝酸后，很快在紙上寫出其特征。但是學(xué)生的思維發(fā)展是具有很大的差異性的，所以對(duì)于這四個(gè)特征，大多數(shù)學(xué)生不能夠只通過(guò)觀察就能夠?qū)懭?。通過(guò)觀察最容易判斷的是硝酸的顏色是無(wú)色的。其次，通過(guò)規(guī)定的化學(xué)物品聞氣味的動(dòng)作進(jìn)行“聞”，其具有“刺激性氣味”的特征也容易辨別。而學(xué)生容易漏掉的一項(xiàng)便是“易揮發(fā)”的特性。這時(shí)，教師可以布置這樣的任務(wù)：“除了這三個(gè)特點(diǎn)以外，還有一個(gè)特點(diǎn)是我們必須要注意的，你們能通過(guò)老師的操作判斷出來(lái)還有哪一個(gè)特性嗎？”教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓其進(jìn)行自主探討?；蛘咭孕〗M為單位進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組能先判斷出來(lái)。這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。

3借助現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

這個(gè)信息技術(shù)迅速發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都蘊(yùn)涵科學(xué)技術(shù)的身影，學(xué)校作為為國(guó)家培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)的引入現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂授課。對(duì)于高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，教師自身應(yīng)意識(shí)到科目本身所具有的抽象性、復(fù)雜性，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)困難要想辦法進(jìn)行改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以很好改善這一局面。很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的危險(xiǎn)性與不確定性，不適合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行自主操作，所以老師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)潔化、生動(dòng)化、直觀化的處理，讓其以相對(duì)簡(jiǎn)單的形態(tài)呈現(xiàn)于同學(xué)眼前，這不僅可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)也能避免進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。比如在探討“84消毒液”能否與潔廁劑共用這個(gè)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身會(huì)產(chǎn)生一定的Cl2，容易對(duì)人體造成傷害，所以可以借助新媒體收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻在課堂上進(jìn)行播放，讓同學(xué)直觀地看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明白其中的化學(xué)原理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中階段的化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容比初中階段難度更高，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中在要求向?qū)W生傳授化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力。因此，高中化學(xué)教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用在高中化學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中所遇問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用這種教學(xué)模式可以加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶以及拓寬學(xué)生思維認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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