高職英語課程思政有效實施的心理因素研究

摘? 要：當(dāng)前，課程思政是教育領(lǐng)域各學(xué)科的研究熱點，如何使課程思政有效實施更是許多教育工作者關(guān)心的內(nèi)容。心理學(xué)是課程思政的重要內(nèi)容，從心理上讓學(xué)生更樂于接受課程思政，從而讓課程思政更加有效地實施較為關(guān)鍵。文章從認(rèn)同感、積極心理學(xué)、顯性和隱性教育等角度，分析高職英語課程思政有效實施的障礙，并提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;有效實施;心理因素

中圖分類號：H31;G442? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0074-03

基金項目：貴州省理論傳新課題（聯(lián)合課題）（省社科聯(lián)通【2021】3號）;安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級基金配套資助項目“高職英語課程思政‘兩激勵三階段’教育模式研究”（安職院字【2021】46號）。

作者簡介：謝媛媛（1982—），女，碩士，安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。

一、認(rèn)同感

認(rèn)同源于精神分析，是當(dāng)代心理學(xué)中相當(dāng)重要的一個概念。認(rèn)同感，是指人對自我及周圍環(huán)境有用或有價值的判斷和評估。在高職英語課程思政的有效實施過程中，認(rèn)同感這一心理學(xué)因素是不容忽視的。高職英語課程思政中涉及的認(rèn)同感主要有三個層面：個人認(rèn)同，即學(xué)生在高職英語課程思政實施中的自我認(rèn)同;社會認(rèn)同，即英語教師、學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)同;文化認(rèn)同，即學(xué)生對高職英語課程思政內(nèi)容的認(rèn)同。認(rèn)同感是高職英語課程思政有效實施的前提。只有讓學(xué)生建立三個層面的認(rèn)同感，才能從一定程度上保證高職英語課程思政的有效實施[1]。

（一）個人認(rèn)同

大部分高職生在進入大學(xué)前英語基礎(chǔ)相對較差，入校的英語成績較低，在英語學(xué)習(xí)方面也沒有很好的方法，因此，他們對自身英語水平和能力沒有足夠的信心。這體現(xiàn)在很多高職生不愿意參加英語課堂活動或各級英語比賽等方面。高職英語課程思政實施的一個主要方式，就是開展與思政內(nèi)容相關(guān)的英語活動，如討論、演講、辯論等活動，英語課堂上的這些活動內(nèi)容對高職生來說，給其英語課程學(xué)習(xí)又增加了難度。在這些活動中，學(xué)生由于缺乏對英語方面或是英語課程思政方面的個人認(rèn)同，參與積極性不高，活動開展得并不順利。如果學(xué)生能夠建立起對英語課程思政學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同，增強學(xué)習(xí)和參與活動的自信心，就能保證高職英語課程思政的有效實施[2]。

（二）社會認(rèn)同

不僅是學(xué)生自身，高職英語教師、學(xué)校和企業(yè)多年來對高職生英語水平和能力的一個既定看法就是高職生英語水平普遍較低，當(dāng)然這也是一個客觀事實。部分教師、學(xué)校和企業(yè)甚至認(rèn)為，高職生難以學(xué)好英語課程，英語課程思政的開展更是收效甚微，可有可無。甚至有些專業(yè)課程的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)英語課程思政還存在一定的異議，認(rèn)為該課程占用了高職生有限的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提高，沒必要開展英語課或英語課程思政。但是，不可否認(rèn)，仍然有一部分高職生能把英語學(xué)得很好，無論在平時的課堂，還是在一些考試和比賽中，通過師生的共同努力，他們也能夠有很好的表現(xiàn)。在企業(yè)實習(xí)的過程中，有些高職實習(xí)生對英語的運用也能令企業(yè)很滿意，在與其他實習(xí)生相比專業(yè)能力水平不相上下的情況下，企業(yè)會更愿意選擇英語水平較高的學(xué)生。這說明，英語教師、學(xué)校和企業(yè)都不應(yīng)該固守對高職生英語水平和英語課程思政的既定看法，要轉(zhuǎn)變觀念，建立起對高職生英語和課程思政的認(rèn)同感和信心，這對學(xué)生建立自我認(rèn)同也有一定的幫助。社會認(rèn)同是高職英語課程思政有效實施的保障[3-4]。

（三）文化認(rèn)同

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行價值觀教育、法治教育、勞動教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。高職英語是講授英語語言知識和中外文化差異的一門課程，該課程的課程思政要讓學(xué)生樹立起對中國文化等課程思政內(nèi)容的文化認(rèn)同，才能更有效地開展和實施。在進行中外文化對比的過程中，只有對中國文化更加自信、更加認(rèn)同，學(xué)生才更樂于接受課程思政內(nèi)容的輸入。文化認(rèn)同和高職英語課程思政是相互滲透、相輔相成、相互促進的[5]。

二、積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一場里程碑式的革命，倡導(dǎo)探索人類的美德，這與課程思政中引導(dǎo)學(xué)生樹立正面、積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，注重學(xué)生的心理健康等方面目標(biāo)是一致的。在高職英語課程思政中，教師也要注重積極心理學(xué)的運用，發(fā)揮本門課程的道德教育功能，實現(xiàn)高職英語課程立德樹人的目標(biāo)[6]。在高職英語課程思政實施過程中運用積極心理學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）積極的學(xué)習(xí)情緒和體驗

首先，對于有些學(xué)生過去相對不太理想的英語和思政學(xué)習(xí)情況，教師不要過多提及，要讓學(xué)生樹立從新起點開始的信心和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和興趣點，還可以給他們一些中老年人學(xué)好英語的實例，讓學(xué)生知道任何時候開始學(xué)習(xí)都不晚。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生取得微小的進步時，教師也要及時予以肯定和鼓勵，積極的肯定能給學(xué)生繼續(xù)努力的信心和動力。在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)盡量挖掘和采用一些與學(xué)生的興趣比較貼近的內(nèi)容和活動，在調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的同時，給予他們一些愉快的學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)寓教于樂，融英語課程思政于娛樂中。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)好英語和提高思政素質(zhì)對未來職業(yè)發(fā)展的好處，使其對未來有一個積極樂觀的態(tài)度[7-9]。

（二）積極的人格特征

積極心理學(xué)家認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過激發(fā)和強化個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力，使其變成一種習(xí)慣性的方式而形成的，它有助于個體采取更有效的應(yīng)對策略，更好地面對生活中的各種壓力。在高職英語課程思政實施過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正性的利己主義，包括接受自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、設(shè)定可達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、感覺到學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)上取得的成功、敢于參加一些英語方面的考試或比賽的挑戰(zhàn);也包括在課程思政活動中能與他人建立積極關(guān)系，積極參與小組和團隊活動，在獲得他人支持的同時，也為別人提供幫助，重視與他人的關(guān)系，并對課程活動中的人際關(guān)系表示滿意[10]。

（三）積極社會環(huán)境

根據(jù)馬斯洛、羅杰斯等人的觀點，當(dāng)學(xué)生的周圍環(huán)境中教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，學(xué)生就最有可能健康成長和實現(xiàn)自我。反之，如果不考慮學(xué)生的獨特觀點，或者只有在學(xué)生符合一定的標(biāo)準(zhǔn)時才給予承認(rèn)和肯定的話，就容易造成學(xué)生不健康的情感和行為模式。因此，在高職英語課程思政的實施中，要關(guān)注學(xué)生的不同特點，無論是英語教師還是學(xué)校和社會，都要根據(jù)高職生的特點去因材施教，不要用固定的高?！皟?yōu)秀”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一位高職生。高職生思想靈活，更善于“動手”，有青年人的獨特個性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)高職生的共性和每個學(xué)生的個性進行課程思政的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生的正面的、積極的、與課程思政的大方向不相悖的獨特觀點，要給予接受和肯定，營造積極的高職英語課程思政學(xué)習(xí)的社會環(huán)境[11]。

三、顯性與隱性教育

第二語言習(xí)得是指在自然的或指導(dǎo)的情況下，通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。在心理學(xué)中，“意識”是指人們對外界和自身的覺察與關(guān)注程度，而“無意識”也可以稱為“潛意識”，是指大腦不用通過意識，直接影響行為的那部分思想，體現(xiàn)在教育上，就是顯性教育和隱性教育。高職英語課程思政的有效實施，要重視顯性教育和隱性教育的結(jié)合[12]。

（一）顯性教育

顯性教育是公開地、有組織地、系統(tǒng)地向教育者表明教育目標(biāo)的教育手段。目前階段，我國在學(xué)校的教育仍然以顯性教育為主。思政課程和其他課程在課堂上的課程思政內(nèi)容都屬于顯性教育。顯性教育具有教育目的明確化、內(nèi)容整體化和效果顯著化等特點。因此，要充分利用顯性教育的特點和優(yōu)勢，發(fā)揮高職英語課程的思政作用。高校首先要提高高職英語教師課程思政教學(xué)的整體水平，重視對教師課程思政能力的培訓(xùn);支持和鼓勵教師課程思政教育教學(xué)成果的開發(fā)和運用，如課程思政教材的編寫、課件和教案的設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新;以及相關(guān)教研和科研課題的研究等，提供資金和制度支持和保障;制定規(guī)范課程思政的教師和課程評價標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政效果納入學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評價考核內(nèi)容，以促進課程思政的有效實施[13]。

（二）隱性教育

隱性教育，就是利用環(huán)境、情景等去教育學(xué)生，潛移默化地達到教育目標(biāo)。我國的教育也在逐漸傾向隱性化。高職英語課程思政的隱性教育可以通過英語社團、比賽輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳等方式來進行。其優(yōu)勢和特征主要表現(xiàn)在目的的潛隱性、效果的持久性和方式的多樣性。隱形教育是以潤物無聲的方式對學(xué)生的思想觀念、價值情感等產(chǎn)生影響的，也是一個不容忽視的課程思政組成部分。高職英語教師要充分挖掘不同的課程思政隱性教育方式方法，如營造英語社團思政文化氛圍，指導(dǎo)安排與課程思政目標(biāo)一致的社團活動，對參加英語比賽學(xué)生的輔導(dǎo)中滲透課程思政內(nèi)容，充分利用微信、QQ等學(xué)習(xí)群和英語學(xué)習(xí)軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺，進行課程思政內(nèi)容的宣傳教育等[14]。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語課程思政的有效實施必須從心理學(xué)角度出發(fā)，運用一些心理學(xué)原理，抓住心理學(xué)的關(guān)鍵因素，將其運用到高職英語課程思政實施的實踐中。在讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感的同時，倡導(dǎo)積極心理學(xué)教育，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，才能實現(xiàn)教師善于教、學(xué)生樂于學(xué)的目標(biāo)，最終達到高職英語課程思政的教育目的。

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（薦稿人：胡建平，河南理工大學(xué)副教授）