巧借網(wǎng)絡(luò)資源 設(shè)計小學(xué)英語課外作業(yè)

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)活動中巧用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)活動與時俱進(jìn)的基本特點(diǎn)，還能夠為英語課外作業(yè)的設(shè)計提供新的思路，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。本文從小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計特點(diǎn)入手，思考如何借助網(wǎng)絡(luò)資源完成英語課外作業(yè)的設(shè)計、布置等任務(wù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源;小學(xué)英語;課外作業(yè);設(shè)計策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0014-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，局限于課堂教學(xué)的作業(yè)輔導(dǎo)體系已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。合理開發(fā)課外資源，根據(jù)學(xué)生的特長與短板布置課外作業(yè)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語言素質(zhì)，使其以科學(xué)的方法、積極的態(tài)度參與到后續(xù)的英語學(xué)習(xí)活動中[1]。面對內(nèi)容各異、題材豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如何讓網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)英語課外作業(yè)服務(wù)，是教師必須思考的問題。

一、記單詞：網(wǎng)絡(luò)短片中的英語作業(yè)

單詞一直被視為英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，單詞積累量的高低、對單詞的應(yīng)用能力直接反映了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。即使在課外作業(yè)中，單詞也是不容忽視的重要教學(xué)話題。但受到課堂教學(xué)活動的影響，面對單一枯燥的教學(xué)材料與復(fù)雜的單詞理論，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性偏低，很難培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)單詞的良好意識。教師要求學(xué)生死記硬背，可能會適得其反，使學(xué)生對英語教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸心理。

教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源中的英語短片導(dǎo)入單詞，在互動式教學(xué)情境中布置作業(yè)，增加學(xué)生的單詞積累量。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit1 Hello教學(xué)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了日常問候語的基本使用方法后，教師可結(jié)合短片向?qū)W生布置課外作業(yè)：利用你所掌握的英語單詞，創(chuàng)作表示問候的情景對話。在對話中，Hello、Hi等簡單的基礎(chǔ)詞匯頻繁出現(xiàn)，雖然能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是會使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。此時，教師可導(dǎo)入英語短片，要求學(xué)生掌握新的表示問候的單詞，并利用單詞創(chuàng)作對話。在對話中，學(xué)生根據(jù)西方語言環(huán)境學(xué)習(xí)到新詞匯，如pleasant與surprise，作為英語中的高頻詞匯，其常被應(yīng)用在日常用語中來表示問候，如“It's so pleasant to see you.”“Surprise me to see you.”等。簡單詞匯與復(fù)雜詞匯相互融合，可以幫助學(xué)生掌握新的語言知識。通過引入網(wǎng)絡(luò)短片，課外作業(yè)不以“必須學(xué)到什么”為目標(biāo)，新單詞帶給學(xué)生新鮮感，使其主動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)句子：經(jīng)典動畫中的英語作業(yè)

句式是單詞知識的進(jìn)階，也是考查學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要手段。教師只有對學(xué)生的句子翻譯能力、造句能力進(jìn)行檢測，才能全面了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。在布置課外作業(yè)的過程中，教師可對英語句式投入適當(dāng)?shù)年P(guān)注：要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行遣詞造句，在造句的同時了解不同單詞、句式的適用范圍，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

小學(xué)生對動畫材料沒有抵抗力，因此，教師可借助經(jīng)典動畫給學(xué)生講解英語句式。以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1 In class 教學(xué)為例，教師可為學(xué)生播放經(jīng)典動畫《貓和老鼠》，讓學(xué)生在原聲作品中感受英語的魅力。對于in class，學(xué)生受到漢語“逐字翻譯”原則的影響，會將其翻譯為“在教室內(nèi)”，從而導(dǎo)致語義誤差。教師可對動畫中的關(guān)鍵句式進(jìn)行標(biāo)注，借助關(guān)鍵句式幫助學(xué)生理解句子之間的差別：當(dāng)Tom在廚房中偷吃時，“兩只鞋太太”這樣說：“Tom，are you in kitchen？”當(dāng)Jerry在廚房中時，“兩只鞋太太”警告Tom：“There's a mouse in the kitchen. Get it out！”借用不同的語言環(huán)境，學(xué)生理解了in kitchen與in the kitchen的區(qū)別：in kitchen是泛指，被修飾對象雖然in kitchen，但有可能在做飯、偷吃，活動不確定;in the kitchen強(qiáng)調(diào)的是“位置”，代表有關(guān)角色在廚房中，強(qiáng)調(diào)地理位置。通過觀看英語動畫，學(xué)生了解了簡單句式中的定冠詞，并對相關(guān)句子形成了初步的認(rèn)識。

三、學(xué)語法：網(wǎng)絡(luò)故事中的英語作業(yè)

英語教學(xué)的重點(diǎn)在于語法知識的講解、記憶。對于學(xué)生來說，語法的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的首要難點(diǎn)。面對名詞、副詞，時態(tài)、語態(tài)等復(fù)雜的語言規(guī)則，學(xué)生很容易疏漏有關(guān)概念，或?qū)⒉糠钟⒄Z語法知識點(diǎn)混淆記憶，從而導(dǎo)致理解上的偏差[2]。在語言教學(xué)活動中，教師只有實(shí)施好語法教學(xué)，才能提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How many？ 教學(xué)為例，教師可給學(xué)生講述英語故事Snow White，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典童話故事掌握有關(guān)語法知識。教師可為學(xué)生布置英語課外作業(yè)，要求學(xué)生了解基數(shù)詞的使用方法。在故事閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)老巫婆想要給白雪公主吃毒蘋果時，她說：“I have an apple. I want you to eat.”這里的an與a含義相同，都是對“一個”的修飾。白雪公主問：“Which one？”這里的one與an混用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解上的錯誤，認(rèn)為故事中的語法存在表達(dá)錯誤。由此，教師可圍繞語言的代指開展教學(xué)活動。在英語中，除it、they、you等指示代詞，已經(jīng)確定的對象也可利用基數(shù)詞進(jìn)行代指。以Snow White中的one為例，這里的one代表的就是the apple，因為故事中的蘋果只出現(xiàn)了一次，故用one進(jìn)行代指，避免an apple的重復(fù)表達(dá)。在故事中學(xué)習(xí)語法，學(xué)生能夠形成更深刻的印象。

四、練技能：線上平臺上的英語作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括各類網(wǎng)絡(luò)作品，還包含各種教學(xué)平臺。在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，教師可借助線上平臺布置課外英語作業(yè)，在線上教學(xué)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的英語技能，使學(xué)生的口語、書寫、記憶等能力得到進(jìn)一步發(fā)展，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[3]。在線上平臺，教師能夠借助專業(yè)的視頻材料、音頻材料鍛煉學(xué)生的口語、聽力、書寫等技能，為學(xué)生營造“原汁原味”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其感受到英語的語言魅力。

以口語練習(xí)活動為例，受教師發(fā)音、地方方言等因素的影響，學(xué)生的口語表現(xiàn)出地方化、非標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，與正宗的“牛津發(fā)音”“美式發(fā)音”之間存在較大的區(qū)別。在糾正學(xué)生發(fā)音的過程中，教師可借助線上平臺落實(shí)教學(xué)工作。在線上平臺上，教師可針對元音、輔音等材料開展發(fā)音練習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的發(fā)音技能。在這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生做到“聲調(diào)平穩(wěn)、發(fā)音清晰”，對于清輔音、濁輔音、唇齒音等發(fā)音進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生完成基本的發(fā)音訓(xùn)練后，教師可導(dǎo)入發(fā)音相近的單詞供學(xué)生練習(xí)，如house與horse，兩者含義不同，但發(fā)音極為相近，而仔細(xì)分析可知house發(fā)音時嘴巴張開，呈圓形，以口腔發(fā)音;horse發(fā)音時舌頭向后卷曲，舌頭的影響較為明顯。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練學(xué)生的英語發(fā)音，能夠發(fā)揮課外作業(yè)的育人價值。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課外英語作業(yè)的目的性，適當(dāng)重申“學(xué)什么”的教學(xué)目標(biāo)，但不對任務(wù)的具體內(nèi)容進(jìn)行限制，以使學(xué)生培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

五、學(xué)文化：英語電影中的英語作業(yè)

課外作業(yè)應(yīng)以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為第一目標(biāo)。文化是支撐英語教學(xué)活動的基石。在教學(xué)中，教師應(yīng)講解英語文化知識，從文化的角度滿足學(xué)生的求知欲，借助網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的文化知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，只有培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其理解語言文化內(nèi)容，才能發(fā)揮出英語課外作業(yè)的最大價值。

教師可給學(xué)生布置“觀看英語原聲電影”的課外作業(yè)，讓學(xué)生在影視作品中了解文化。以《肖申克的救贖》《美麗人生》等經(jīng)典作品為例，學(xué)生可接觸到多種多樣的語言文化知識，如“Warden is a rat，He doesn't care you are live or die.”，在這一句中，rat屬于英語中的俚語，含義與中國口語中的“耗子”相近，帶有鄙視的意味。在英語中，這類表達(dá)較為常見，如美國電影中的“流氓”用nigger稱呼黑人。在漢語中，nigger有黑鬼的含義;在英語中，這一稱呼的不屑、鄙視意味更加明顯。在《V字仇殺隊》中，復(fù)雜句式很常見，如“You can beat him but not kill him.”。在英語中，句子的轉(zhuǎn)折含義可以用but、not來表述，如“I like him，not you.”。為了貼合觀眾的理解能力，英語電影中的語言具有更強(qiáng)的實(shí)用價值，生活性特點(diǎn)更為明顯。教材知識是一板一眼的，具有教育價值，但少了一些趣味性，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解“black sheep”“Every second counts”等富含英語文化的詞匯和短語，能夠使教學(xué)活動更有趣。

結(jié)? ? 語

總之，網(wǎng)絡(luò)資源圍繞英語教學(xué)的基本要求，幫助教師構(gòu)建了更為自由、開放的教學(xué)模式。教師應(yīng)合理利用影視作品、文化作品、線上平臺布置英語課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、練技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉麗珍.以網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2020（11）：11-12.

[2]李曉霞.小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用[J].校園英語，2020（45）：147-148.

[3]呂霞.借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙設(shè)計小學(xué)英語課外作業(yè)[J].新課程（教研），2010（07）：163-164.

作者簡介：謝镠（1982.1—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，一級教師，江都區(qū)教科研先進(jìn)個人。