每個(gè)孩子都是仿寫高手
——小學(xué)語(yǔ)文仿寫教學(xué)策略

福建省晉江市安海鎮(zhèn)早毓小學(xué) 王寶惜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫、寫與說有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來說，特別是知識(shí)積累有限的低段學(xué)生，許多仿寫知識(shí)、仿寫技巧是無法言傳、無從下手的。并且每個(gè)孩子的仿寫能力與水平不同，需要時(shí)間的歷練與沉淀，教師更需要做的是慢慢引導(dǎo)。

一、指導(dǎo)海量閱讀，為仿寫奠定基礎(chǔ)

“每個(gè)孩子都是仿寫高手，老師是背后的重要推手”。提高孩子的仿寫能力，我們要做的是引導(dǎo)孩子進(jìn)行海量閱讀，不管是報(bào)刊還是名著，學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上可以為仿寫積累大量的材料，從而掌握一定的仿寫方法、技巧，才會(huì)有的放矢地仿寫出優(yōu)秀作品來。沒有哪個(gè)孩子能夠在仿寫時(shí)做到文從字順，就像孩子學(xué)說話一樣，總得有模仿的對(duì)象，才能知道怎么說。形態(tài)各異的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的范本，一篇篇經(jīng)典的文章、一段段精彩的描寫，足以讓我們研磨品味，體會(huì)文字背后的綿綿柔情，感受字里行間的慷慨激昂，然后在賞析的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各種寫法。

例如，三年級(jí)上冊(cè)有一首富有兒童情趣的詩(shī)歌《我想》，是值得孩子反復(fù)閱讀仿寫的佳作。它寫一個(gè)孩子想把小手接在桃枝上，想把腳丫連在柳樹枝上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在土地上。全詩(shī)以“想”為詩(shī)眼，展開了豐富的想象，詩(shī)句中還隱含了“變”，通過“變”字，展現(xiàn)了不一樣的場(chǎng)景，如春天的柳綠桃紅、夏天的綠荷蟬鳴、秋天的丹桂飄香……這些都是啟發(fā)我們想象的好素材，在仿寫教學(xué)中值得借鑒。

在語(yǔ)文教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)要求我們仿寫，此時(shí)，我們要做的不僅僅是完成原有的仿寫任務(wù)，更多的是讓孩子借此機(jī)會(huì)多多閱讀，給孩子推薦一些值得閱讀的刊目。例如，在教學(xué)林海音的《遲到》一文時(shí)，我們可以給孩子推薦作者的原文《城南舊事》；在教學(xué)郭以實(shí)的《鳥兒的偵查報(bào)告》時(shí)，可以給孩子推薦人類首次關(guān)注環(huán)境問題的著作《寂靜的春天》；在教學(xué)《意大利的愛國(guó)少年》時(shí)，也可以讓孩子去看看亞米契斯的《愛的教育》。良好的仿寫就是建立在海量閱讀上的。

二、講究仿寫形式，促仿寫思維蛻變

習(xí)作來源于生活，每個(gè)學(xué)生都有多姿多彩的生活，可是一旦教師要求將其寫出來時(shí)，很多學(xué)生都眉頭緊皺，無從下手。此時(shí)，教師拿出一篇范文細(xì)致分析，使學(xué)生在文本中找到類似思想的表達(dá)途徑和仿寫技巧，喚起學(xué)生的仿寫熱情，觸動(dòng)仿寫靈感，無疑是最好的方式。

（一）仿文章語(yǔ)言

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每一篇都是文質(zhì)兼美的范文，是教材編寫組從全國(guó)十幾種不同出版社的語(yǔ)文教材中精選出來的，符合不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)、不同題材的例文要求，都是值得我們仿寫的獨(dú)具特色的語(yǔ)言形式。

如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)經(jīng)典課文《荷花》，這篇文章在教材改革前便被不同出版社選為主體課文了。荷花的姿態(tài)是本文描寫的重點(diǎn)，文中描寫荷花的語(yǔ)言特別優(yōu)美，別具一格。教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀第2—3自然段，畫出自己感覺優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，想象文字所表達(dá)的畫面，整體感受荷花的姿態(tài)美。對(duì)于哪些句子是優(yōu)美生動(dòng)的，要尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不強(qiáng)求一致，通過討論交流讓學(xué)生自己慢慢體悟。交流完，再讓孩子抓住“有的……有的……有的……”這組排比句進(jìn)行仿寫；也可以抓住文中樸實(shí)而富有動(dòng)感的詞語(yǔ)，如泡泡提示中的“擠擠挨挨”“冒”以及“飽漲”“破裂”，通過換詞比較的方式進(jìn)行體會(huì)、仿寫，或者借鑒到我們仿寫的作品中，學(xué)以致用。

（二）仿文章格式

仿文章結(jié)構(gòu)可以從文章的布局或?qū)懽魉悸贰懽黜樞虻戎?。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，需要學(xué)生在寫作中掌握一定寫作順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、空間順序、方位順序等。教材中有許多這樣優(yōu)秀的例子，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

以張曉風(fēng)的散文《我喜歡》為例，這是一篇結(jié)構(gòu)很特別的散文，每一自然段都以“我喜歡”開頭，使這些自然段形成了排比段式，并且句式工整、語(yǔ)言優(yōu)美，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)美；文章語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)潔，好像詩(shī)歌一樣朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，有一種音樂美，實(shí)在是一篇仿寫的典型文章。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，筆者從“你喜歡什么”“它為什么值得你喜歡”“你怎么喜歡”幾點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，在語(yǔ)言的錘煉上著力，而不是一味簡(jiǎn)單地模仿形式，寫一些套話。所以在學(xué)生交上來的仿寫作品中，筆者發(fā)現(xiàn)了不少杰作。例如王雨寫道：“我喜歡詩(shī)，每一次讀它，都有一種來自心底的澎湃，每一次讀它，心里都會(huì)升起一種強(qiáng)烈的欣喜。我喜歡在這詩(shī)中幻想，幻想著每一個(gè)場(chǎng)景，幻想著哪一天我能夠走進(jìn)這美妙的詞句。詩(shī)好像有生命一樣，刺激著我的心?！鄙踔吝B平時(shí)不擅于寫作的學(xué)生也寫道：“我喜歡看春日里遍地的草，在藍(lán)天下、在細(xì)雨中，綠得那樣鮮明，美而堅(jiān)強(qiáng)。”當(dāng)筆者在展示作品時(shí)，班級(jí)里傳來一陣陣的驚嘆聲，同學(xué)們都對(duì)彼此能寫出這么美的作品感到驚嘆，甚至還有人激動(dòng)得鼓起掌來。

（三）仿文章的寫法

中高年級(jí)的文章通常篇幅較長(zhǎng)，也給仿寫帶來了一定的難度。在每學(xué)完一篇值得借鑒的范文后，可讓學(xué)生就文章的寫法進(jìn)行獨(dú)立思考，歸納總結(jié)新習(xí)得的寫法。在仿寫時(shí)學(xué)以致用，可以仿寫典型的寫法，如倒敘、插敘、托物言志、寓情于景、圍繞中心意思寫等。

如六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》中，課文圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這句話展開詳細(xì)描寫，然后從動(dòng)植物、山河大地、人三方面指導(dǎo)學(xué)生圈畫出體現(xiàn)事物迅速生長(zhǎng)的詞句，再仔細(xì)品讀，進(jìn)而體會(huì)圍繞中心意思寫的方法。在教學(xué)中，先讓學(xué)生找出每一段的中心句，再找出每段如何具體圍繞中心句來描寫，最后讓孩子自己先預(yù)設(shè)框架再進(jìn)行寫法的模仿，既實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)重點(diǎn)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新寫法的實(shí)踐。

此外，如果學(xué)生的創(chuàng)編有困難，教師亦可以通過展示自己的“下水文”打開學(xué)生的思維，請(qǐng)同學(xué)們讀讀自己的作品，評(píng)一評(píng)，說一說，老師的仿寫抓住了句式的什么特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生思考，模仿創(chuàng)編。無論采用哪種教學(xué)方法，都要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。先說后寫，在鍛煉孩子仿寫能力的同時(shí)，也能提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)語(yǔ)，促仿寫動(dòng)力提升

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！苯處熢诮虒W(xué)中抓住機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫中的優(yōu)點(diǎn)，趁機(jī)表?yè)P(yáng)，效果往往好于用大量的時(shí)間去修改、評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，更能讓他們感受到仿寫帶來的快樂。一個(gè)班學(xué)生的仿寫水平往往存在很大差異，我們?cè)谥v評(píng)中要對(duì)寫作水平不同的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)：一要表?yè)P(yáng)習(xí)作“寫優(yōu)生”，二要肯定習(xí)作“中等生”，三要激勵(lì)習(xí)作“寫困生”。因此，在仿寫教學(xué)中，筆者采用了如下策略。

一是語(yǔ)言評(píng)價(jià)，這是所有評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷，而且效果也最好的一種方式。當(dāng)筆者在講評(píng)仿寫作品時(shí)，會(huì)特意找?guī)灼綍r(shí)成績(jī)較不好學(xué)生的仿寫幫他修改，然后當(dāng)堂展示，并當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)：“你寫得不錯(cuò)！”“進(jìn)步很大！”“你可以寫得更好的！”“大家可以向他多多學(xué)習(xí)！”教師一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的夸獎(jiǎng)，會(huì)如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩子的心田，慢慢地仿寫之風(fēng)在這群后進(jìn)生中蔓延，慢慢地有更多的孩子愿意拿起筆來，寫下他們最優(yōu)秀的仿寫之作。對(duì)此，筆者深受啟發(fā)，常常用“你真厲害”“你寫得非常好”“老師太佩服你了”這些帶有表?yè)P(yáng)色彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)在仿寫中進(jìn)步的學(xué)生，使大多數(shù)的孩子都能融入仿寫中。

二是書面評(píng)價(jià)。在講評(píng)仿寫作品時(shí)，筆者會(huì)把學(xué)生的作品都先收上來審閱，遇到優(yōu)秀作品時(shí)，會(huì)在上面寫上“好”，并簡(jiǎn)單地用一兩句話鼓勵(lì)該孩子；同樣地，遇到寫得較亂的作品，除了幫忙孩子改正，還會(huì)指導(dǎo)仿寫的小技巧，以便孩子進(jìn)行修改和再次仿寫。相信每個(gè)孩子都是仿寫高手，他們能更有創(chuàng)造性地進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足文本，有效指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。形態(tài)各異的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的范本，一篇經(jīng)典的文章、一段精彩的描寫、一段結(jié)構(gòu)鮮明的短文，甚至是一行優(yōu)美的句子，都足以讓我們研磨品味，然后在賞析的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各種寫法，多練多寫多改。每個(gè)孩子都是仿寫高手，仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，是漆黑大海中的指明燈，就如同國(guó)畫中的臨摹。只要由淺入深、由易及難，循序漸進(jìn)，久而久之，學(xué)生的綜合能力都能在仿寫的基礎(chǔ)上得以同步提高。