初中語文修辭手法教學(xué)的思考與實踐

福建省南平市建陽區(qū)徐市中學(xué) 楊 芳

我國的漢語言文化蘊含豐富的內(nèi)容，語文學(xué)科則更是集中體現(xiàn)出了這種歷史文化的深厚內(nèi)涵。根據(jù)初中語文的教學(xué)大綱可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是初中語文教學(xué)中的重要教育目標(biāo)，而修辭手法教學(xué)掌握著語言表達的優(yōu)美旋律，因此其肩負著語言教學(xué)的重要職責(zé)。隨著新一輪課程教學(xué)改革工作的不斷深入，修辭手法教學(xué)逐漸得到重視，語文教師應(yīng)利用這一機會，注重對修辭手法教學(xué)工作的探索和研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修辭技巧，進而提升語文學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文修辭手法教學(xué)的作用

（一）加強語言表達效果

修辭手法在語文中起到修飾詞句和文章的作用，利用多樣化的修辭手法可以讓平淡的語言表述變得絢麗，讓并不形象的事物變得具體，又或是將簡單敘述的語句變得富有朝氣。比如在《濟南的冬天》一文中，老舍先生寫道：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”文章中運用了擬人的修辭手法，將山體擬人化比作看護婦，不但髻了白花還穿了花衣，令自然景色生動地展現(xiàn)在讀者眼前。在修辭手法中除了常見的擬人、比喻之外，還有對偶、頂針等眾多手法，它們的作用都是加強語言的表達效果，讓讀者在閱讀文字語言的過程中感受優(yōu)美的風(fēng)光景色。

（二）加強語言靈活性

對語言的運用中，無論是書寫還是口述都應(yīng)符合基本的邏輯規(guī)律，否則會因表述有問題而產(chǎn)生歧義，這時使用修辭手法就可以有效改善這種情況。比如高爾基的經(jīng)典名著《海燕》中就曾寫道：“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了?！弊髡呤褂眯揶o手法，描寫了“烏云燃燒”“閃電蜿蜒”的畫面，按照正常的語言邏輯來說，這是不符合常理的，但通過字面的表述和修辭手法的運用，又可以發(fā)現(xiàn)作者將自然現(xiàn)象描寫得大氣磅礴，不僅表達出作者情感，還讓讀者感受到文章中語言描寫的魅力，這就是運用修辭手法獲得的效果。通過語文教師對修辭手法的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維邏輯，利用修辭手法加強語言的靈活性，從而提升學(xué)生的語文想象能力和創(chuàng)作能力。

二、初中語文修辭手法教學(xué)中出現(xiàn)的問題

根據(jù)對目前初中語文的修辭手法教學(xué)進行了解后發(fā)現(xiàn)，初中生對于修辭手法只處于簡單了解的狀態(tài)，并不能靈活地應(yīng)用于習(xí)作、人際交流等方面。

（一）缺乏有效的課外延伸

語文教師在進行修辭手法教學(xué)時，僅針對修辭表面的意義和作用進行簡單辨別和分析，缺乏有效的課外延伸和拓展，無法激發(fā)學(xué)生對修辭手法學(xué)習(xí)的動力，還會使課堂教學(xué)變得枯燥乏味?；蛘哌€有少數(shù)語文教師只簡單重視一種修辭手法的教學(xué)，也只引導(dǎo)學(xué)生對這一種修辭手法的使用。語文教師對培養(yǎng)學(xué)生修辭手法的教學(xué)環(huán)節(jié)不重視，或是用應(yīng)試教育的手段進行教學(xué)，都有悖于初中語文修辭手法教學(xué)的初衷，不僅不能有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)修辭手法，還會導(dǎo)致學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸喪失對修辭手法學(xué)習(xí)的動力。

（二）缺乏全面講解

部分語文教師在講解中，沒有講解相關(guān)的延伸性知識，對修辭手法種類的講解也并不全面，且缺乏深層次的講解，讓學(xué)生對修辭手法的了解只停留在常見的幾種類型，甚至并不知道其他較高難度的修辭手法。學(xué)生對修辭手法的了解不多，自然就不能將其運用于實踐中。這種現(xiàn)象的發(fā)生都是源于語文教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生對修辭手法全面理解和應(yīng)用，從而造成學(xué)生缺乏使用修辭手法的綜合能力。學(xué)生不能很好地應(yīng)用修辭手法進行寫作和語言表達，致使學(xué)生的語言表述和寫作都平淡單一，缺乏漢語言的文學(xué)藝術(shù)底蘊，導(dǎo)致語文教師的教學(xué)工作無法使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代語文的素質(zhì)教育。

（三）缺乏培養(yǎng)實踐能力

大多數(shù)教師在講解過程中，只是單純地將修辭作為普通的語文知識點進行講解，忽視其實際作用和實效性，造成學(xué)生不能靈活運用修辭手法的現(xiàn)象。除了教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師考查環(huán)節(jié)的教學(xué)模式也存有部分問題，比如，多數(shù)初中語文教師在對學(xué)生修辭手法方面的考查過于固守成規(guī)，沿用以往的考查模式，只關(guān)注對學(xué)生修辭的造句、判斷、選擇等幾個方面能力的考查，忽視了學(xué)生對修辭手法的實際應(yīng)用，進而無法保證修辭手法教學(xué)的質(zhì)量。

三、初中語文修辭手法教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）充分利用多媒體技術(shù)

自從多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，就為教師的教學(xué)工作帶來了極大的便利。語文教師在講解修辭手法時，就可以充分利用這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工具，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備大量視頻、音頻、圖片或是一些文學(xué)作品等，并將其與修辭手法教學(xué)相結(jié)合，通過吸引學(xué)生的視覺或聽覺等感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)的多樣化，將教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加具有趣味性。首先，通過各種教學(xué)素材讓學(xué)生了解到修辭手法的多樣性，增加學(xué)生對修辭手法相關(guān)基礎(chǔ)知識的積累。例如在修辭手法教學(xué)中，可以將《木蘭詩》作為范例。在統(tǒng)編版教材中《木蘭詩》是必背課文，而其中更是包含了多種修辭手法，很適合被教師當(dāng)作范文。教師可以利用多媒體設(shè)備針對《木蘭詩》的內(nèi)容，加深學(xué)生對修辭手法的認(rèn)知。比如詩中“歸來見天子，天子坐明堂”一句運用了頂針的修辭手法，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一句則運用了互文的修辭手法，“軍書十二卷，卷卷有爺名”則是夸張手法等，在介紹文中各種修辭手法后，語文教師還可以利用多媒體設(shè)備進行情境式教學(xué)，讓學(xué)生扮演《木蘭詩》中的角色，將詩中內(nèi)容翻譯出來，并保持原有的修辭手法，為學(xué)生直觀展現(xiàn)修辭手法的應(yīng)用，便于學(xué)生理解。

（二）理論與實踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，語文教師會著重講解理論知識，不但沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還缺乏全面性考查。如果沒有實踐應(yīng)用這一過程，那么學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和理解程度就只能停留在理論知識層面。所以，語文教師在教學(xué)的過程中，要重視用逐漸深入的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，針對范文中巧妙運用修辭手法的地方加以具體解析，讓學(xué)生明確有效使用修辭手法可以形成的效果。之后，就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面考查。在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生之間相互出題、相互解答，或是教師出題由學(xué)生自行選擇，學(xué)生的答案或作品可以由學(xué)生之間相互點評，再由教師批改和總結(jié)。針對這種情況，語文教師可以舉行相關(guān)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

例如語文教師可以舉行競賽活動，以“在日常對話中使用修辭手法”為活動要求，讓學(xué)生根據(jù)要求可以自行設(shè)定對話內(nèi)容的主題、方向以及對話場景，既可以兩兩對話，也可以多人參加。對話結(jié)束后由其他學(xué)生進行點評，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，加強學(xué)習(xí)氛圍的同時也鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，重點是加強學(xué)生對修辭手法的實踐，讓學(xué)生對修辭手法的作用產(chǎn)生明確認(rèn)知，并主動將其運用于寫作和生活中，促進課堂氛圍的同時加強學(xué)生對修辭手法的實際應(yīng)用能力。

（三）分類開展教學(xué)

修辭手法的種類豐富多樣，起到的作用也不盡相同，因此教師可以按照某一標(biāo)準(zhǔn)將其分類，將具有共同點或是學(xué)生容易混淆的修辭手法分成一類進行講解，便于學(xué)生理解、區(qū)分和學(xué)習(xí)。語文教師還可以將學(xué)生經(jīng)常分辨錯的修辭手法歸為一類并同時講解。例如借喻和借代，這兩種修辭手法出現(xiàn)的頻率不高，卻因極為相似導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常判斷錯——借喻是指兩者之間有相似而不關(guān)聯(lián)，借代則是沒有相似只有相關(guān)。反復(fù)與排比，這一組修辭手法則是通過側(cè)重點來分辨，反復(fù)的重點表達在于重復(fù)的語句，而排比的側(cè)重點則是不同語句。因此，語文教師可以根據(jù)修辭手法的種種特點進行分類，通過相互比較的講解方式，讓學(xué)生了解并有效區(qū)分修辭手法，從而幫助學(xué)生進行更好的應(yīng)用。

綜上所述，初中語文中修辭手法教學(xué)對提高學(xué)生語文能力具有重要影響，影響著學(xué)生語言表達能力和語文運用能力的發(fā)展。初中生能夠熟練掌握各種修辭手法的運用，無論對理解還是寫作都有極大的幫助，并會在語文這一學(xué)科中打下良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)對修辭手法教學(xué)有一定的重視，并積極探索有效的教學(xué)手段和對策，從而提高學(xué)生的語文修辭能力，加強語文綜合素養(yǎng)。