互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下日語教育創(chuàng)新策略研究

安徽理工大學(xué) 王婉婷 汪南雁

我們在學(xué)習(xí)一門外語時，不僅要學(xué)習(xí)語言本身，還要學(xué)習(xí)這個國家的國情以及風(fēng)俗等。對于日語學(xué)習(xí)者來說，不僅僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，還要進行大量的聽說讀寫譯等練習(xí)。學(xué)習(xí)語言最終是為了交流和實際運用，刻板地學(xué)習(xí)書本知識，對日后熟練運用日語進行交流是完全不夠的?，F(xiàn)代傳統(tǒng)課堂大多無法充分滿足聽說讀寫譯這五項技能的鍛煉。為了更好地順應(yīng)時代發(fā)展潮流，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，進行互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下日語教育創(chuàng)新策略研究已成為重要課題。

一、傳統(tǒng)課堂的利弊分析

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

1.教師能夠靈活把握課堂

對于學(xué)生來說，這在一定意義上是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢之一。因為大多數(shù)學(xué)生自律性相對來說較低，身邊的誘惑非常多，比如手機、藍牙手表等電子產(chǎn)品，甚至小說或者一些與課堂無關(guān)的課外讀物，這些都會成為阻礙學(xué)生全神貫注聽課的絆腳石。如果跟不上課堂進度，就會出現(xiàn)自我規(guī)劃不完整以及學(xué)習(xí)進度拖拉等情況。但傳統(tǒng)課堂上的教師可以綜合學(xué)生的這些特點，靈活把握課堂教學(xué)進度，提前根據(jù)課時對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，確保授課進度適中，也能在課堂上直觀細致地觀察到每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)與專注程度，并給予及時的提醒和監(jiān)督。

2.教師能夠及時解決課堂問題

在傳統(tǒng)的面對面授課模式下，教師能夠及時解決學(xué)生提出的不理解的問題，這樣面對面提出問題和解決問題能夠非常有效地提高學(xué)習(xí)效率。而且，當(dāng)堂提問一般都是學(xué)生對知識點記憶最深、興趣最濃厚的時候，教師在此時回答問題相當(dāng)于對該知識點又進行了一次講解，更能夠加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到融會貫通。另外，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生提出的某個問題，可能也是其他同學(xué)想提但由于害羞而未能提出的問題。這種情況下，教師的回答相當(dāng)于解答了多位同學(xué)的疑惑。同時，同學(xué)們的提問也可能會使教師想起一些需要補充的知識點，使課堂內(nèi)容更加充實，學(xué)生掌握得也更透徹。

3.課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚

經(jīng)過對比調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，無論是大班制教學(xué)還是小班制教學(xué)，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍都優(yōu)于線上課堂。濃烈的課堂氛圍會帶動和激起學(xué)生對知識的渴求和學(xué)習(xí)欲望。一方面，學(xué)生不僅會在教師的熱情授課中受到感染，也會在與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)交流中相互感染。另一方面，教師在這種有學(xué)生互動和反饋的課堂教學(xué)模式下，也會更有動力和積極性。這是一個良性循環(huán)的過程，它會創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，相對于各種網(wǎng)絡(luò)錄播或直播課等線上課堂來說，傳統(tǒng)課堂在這一點上有著無法比擬的優(yōu)越性。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點

1.受時間地點限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相對于線上課堂來說，更適合處于學(xué)習(xí)年齡段的在校學(xué)生。而對于一些在上班的成年人或者時間不自由的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)時間和地點便成為一個很大的問題。他們會因為各種各樣的瑣事無法自由支配自己的時間，比如固定的工作時間段內(nèi)沒有辦法自由安排。又比如突如其來的加班等一些不可預(yù)料的外界因素，也會導(dǎo)致他們不能準時到達學(xué)習(xí)地點。這種只能在特定的地點和時間授課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，會讓很多學(xué)習(xí)者感到困惑。另一方面，對于一般不住在校內(nèi)的教師而言，固定的時間和地點會增加他們的通勤時間和途中的勞累感，對教學(xué)效率可能存在一定的影響。

2.教師占主導(dǎo)輸出知識

在傳統(tǒng)課堂上，一般都是以教師教為主。調(diào)查顯示，如果全是教師主導(dǎo)授課的課堂，其實學(xué)生的掌握度并不高，對知識點消化得也沒有那么透徹。當(dāng)然，如果學(xué)生的注意力非常集中，可能這會是高效的學(xué)習(xí)模式。但對于目前大部分學(xué)生來說，他們并不能做到一整節(jié)課都集中注意力去聽講、記筆記，這就導(dǎo)致他們會漏掉課上某些重要內(nèi)容。因此，如果一直是教師在輸出而沒有學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)效率不高的課堂。另一方面，如果一整節(jié)課都是教師講解為主的話，很多連堂上的教師會感到疲憊，這也將直接影響教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下日語教育的創(chuàng)新策略

結(jié)合以上對傳統(tǒng)課堂的利弊分析，筆者認為，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和各種學(xué)習(xí)教育平臺來完善日語教學(xué)活動。對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點部分進行保留和創(chuàng)新，對缺點部分進行反思和改善，探索一種有利于教師進行日語教學(xué)，同時也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新型教學(xué)模式。

（一）充分利用各種教學(xué)平臺

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，很多App以及一些微信小程序都可以進行實時授課和布置作業(yè)等。比如現(xiàn)在市面上的騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、微信雨課堂等，都是日語教學(xué)常用的教學(xué)平臺。這些平臺不僅能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地在線授課、在線提問等，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師的互動。以超星學(xué)習(xí)通為例，教師可以在上面上傳學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且能夠看到每位同學(xué)的完成進度，可以更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對于沒有聽明白的地方可以多次觀看回放視頻，進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。不僅如此，教師還可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布作業(yè)和考試，并且可以直接線上批改，大大地提高了授課效率。當(dāng)然，每個App或小程序都有各自的優(yōu)缺點。比如疫情期間，我們使用過的雨課堂小程序就出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況，沒有語音連接功能，導(dǎo)致提問等環(huán)節(jié)不能正常進行等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋以及使用感受，不斷地對教學(xué)平臺更新。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)工具輔助線下教學(xué)

將互聯(lián)網(wǎng)工具與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，例如對于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生聽說讀寫譯練習(xí)不到位的情況，可以有針對性地利用各種互聯(lián)網(wǎng)工具進行練習(xí)。比如，在課上利用各種口語或者聽力練習(xí)軟件當(dāng)堂分角色進行口語練習(xí)，利用平板電腦等各種學(xué)習(xí)設(shè)備進行聽力翻譯寫作的訓(xùn)練。先進的學(xué)習(xí)設(shè)備會給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，為了實現(xiàn)這一目標，也需要投入一定的教育基金去購置這些學(xué)習(xí)設(shè)備，這需要學(xué)校乃至國家對教育的大力支持。近些年，隨著科技的高速發(fā)展，也有很多中學(xué)都用上了白板教學(xué)，這種可觸屏白板也為教師的教學(xué)活動帶來了便利。此外，教師通過白板還可以實現(xiàn)無粉筆教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時，健康也得到了保障。近年來，很多平臺如愛課程（中國大學(xué)MOOC）、中國高校外語慕課平臺、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺等，覆蓋了基礎(chǔ)日語、商務(wù)日語、日本文化等多門課程，課程內(nèi)容與形式豐富多樣，教師可以在這些平臺上觀看各大高校精品教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，取長補短，改進自己的教學(xué)方法和授課風(fēng)格，爭取為學(xué)生提供更好的教育。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬學(xué)生的知識面

對于一些想豐富學(xué)生課外知識或者增添課堂趣味性的教師來說，如果沒有信息技術(shù)的加持，在傳統(tǒng)課堂上他們只能自己干巴巴地描述，學(xué)生也只能通過教師的文字描述去理解和想象。這種情況下，學(xué)生的理解有時會出現(xiàn)偏差，甚至感到枯燥無味。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂，可以在學(xué)習(xí)的同時，做到將抽象的事物具體化。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)日本文化的相關(guān)課文時，教師不僅可以通過書本上的文章內(nèi)容去教學(xué)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)播放相關(guān)視頻、圖片以及文字資料等，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的積極性。很多網(wǎng)站都可以實現(xiàn)這項功能，如在雅虎日本網(wǎng)站以及日本放送協(xié)會（簡稱NHK）網(wǎng)站等，都可以輕松了解日本的政治、經(jīng)濟、文化、科技等每日新聞動態(tài)。

通過對傳統(tǒng)課堂的利弊分析以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下日語教育的創(chuàng)新策略探討可知，要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新，必須充分利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺進行教育模式的摸索，取其精華棄其糟粕。而身處于如今網(wǎng)絡(luò)洪流中的教師，要學(xué)會選擇適合于所授課程的教學(xué)方式，了解能夠提升自己教學(xué)效率的互聯(lián)網(wǎng)工具并學(xué)會使用，同時還要對每一節(jié)課進行總結(jié)與反思。要實現(xiàn)日語教育的創(chuàng)新和發(fā)展，離不開每一位教師和學(xué)生、學(xué)校和社會的共同努力。