生態(tài)學(xué)視域下高校思想政治理論課教學(xué)評價改革
——以馬克思主義基本原理概論課為例

石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院 袁鳳嬌

教學(xué)評價是衡量高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，思政課因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的特殊性，決定了其教學(xué)評價的特殊性。本文基于生態(tài)學(xué)的理論視角，以馬克思主義基本原理概論課為例，探索思政課教學(xué)評價的改革路徑，以期開闊思政課教學(xué)評價研究的理論視野。

一、生態(tài)學(xué)與思政課教學(xué)評價

“生態(tài)”一詞通常是指生物在一定自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)和秩序，生物與生物之間、生物與其生存環(huán)境之間相互影響、相互作用，催生的一門學(xué)科即生態(tài)學(xué)。如今，“生態(tài)”的內(nèi)涵拓展到社會生活的方方面面，衍生出政治生態(tài)、社會生態(tài)、文化生態(tài)等一系列名詞，更多地體現(xiàn)為一種整體性、動態(tài)性、開放性的境界追求。

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)評價是以教師和學(xué)生為評價主體，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果等一系列相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的，復(fù)雜多樣、有機(jī)聯(lián)系、動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，呈現(xiàn)出如下生態(tài)性特征。

第一，整體性。整體性是指在高校思政課教學(xué)評價實(shí)施過程中，對組成教學(xué)活動的各方面進(jìn)行多角度、全方位的評價。第二，動態(tài)性。思政課教學(xué)評價活動的動態(tài)性可以從兩方面理解：一方面，思政課教學(xué)評價活動是在評價主體與評價對象、評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法的互動和聯(lián)系中進(jìn)行的，思政課教學(xué)評價不僅是對理論知識的掌握程度進(jìn)行評價，還是對師生有效的互動方式進(jìn)行評價；另一方面，教學(xué)評價只是在一定時期內(nèi)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，但教師和學(xué)生作為人的本質(zhì)是變化的，思政課教學(xué)評價不僅是對短期內(nèi)教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，還要關(guān)注長期教師和學(xué)生的思想和行為發(fā)展進(jìn)程，才能做出合理科學(xué)的評價。第三，開放性。思政課教學(xué)評價是教師、學(xué)生、知識、情境等因素交互作用的開放體系，有效的教學(xué)評價是“評價—反饋—調(diào)整—再評價”的良性循環(huán)。在開放、多元的教學(xué)評價環(huán)境下，各評價主體能夠獲得反饋信息提高思想認(rèn)識，校正自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，提升各方面的綜合素質(zhì)。

二、高校思政課教學(xué)評價的生態(tài)性缺失

第一，評價目標(biāo)本末倒置。思政課評價目標(biāo)是教學(xué)評價要達(dá)到的預(yù)期，貫穿教學(xué)評價活動的始終，是實(shí)施教學(xué)評價的基礎(chǔ)，其具體目標(biāo)包括促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)、強(qiáng)化管理。但在馬克思主義基本原理概論課中，教學(xué)評價目標(biāo)導(dǎo)向不清，出現(xiàn)“為評價而評價”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為，一是評價過程與評價目標(biāo)的脫節(jié)；二是評價的手段與目的不一致。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確。在教學(xué)評價實(shí)際實(shí)施過程中，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)往往套用一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，就馬克思主義基本原理概論課而言，教師的做法是盡可能不放過教材中任何知識點(diǎn)，學(xué)生在考試時則盡量答得完整。但是，學(xué)生對馬克思主義的基本理論、基本立場、基本方法是否掌握、掌握了多少、是否能夠運(yùn)用這些解決實(shí)際問題，卻沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，評價方法欠缺。從定量評價來看，通過計(jì)算和量化能夠展現(xiàn)如知識、技能、課時量等評價結(jié)果，但對于思政課教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面難以做到精確量化。從定性評價來看，采用的評價指標(biāo)一般為完全符合、基本符合和不符合，不同評價主體對基本符合的理解和認(rèn)識不同，用這樣的指標(biāo)很難做出合理公正的評價。

三、生態(tài)學(xué)視域下高校思政課教學(xué)評價改革的有效性路徑

（一）評價目標(biāo)“三統(tǒng)一”

評價目標(biāo)的“三統(tǒng)一”，即“以評促教”“以評促學(xué)”和“以評促管”的統(tǒng)一。實(shí)施思政課教學(xué)評價，目的是通過評價促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、教學(xué)組織管理水平的提高。

1.“以評促教”是指通過學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)專家對教師教學(xué)情況的研判，幫助思政課教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析存在問題的原因，從而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。不僅如此，思政課教學(xué)評價中對教師的評價，還要成為提升思政課教師專業(yè)發(fā)展訴求、挖掘和發(fā)揮專業(yè)發(fā)展?jié)摿?、促進(jìn)教師成長的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.“以評促學(xué)”是指通過教師對學(xué)生的評價、學(xué)生內(nèi)部評價、自我評價，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.“以評促管”是指通過教學(xué)評價結(jié)果的反饋，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理組織改進(jìn)對思政課教師和學(xué)生的管理考核辦法，提高管理水平。以馬克思主義基本原理概論課為例，是要承擔(dān)馬克思主義基本原理概論課的研究，不再簡單以教學(xué)工作量的多寡、學(xué)生成績的高低作為教師評先評優(yōu)的主要依據(jù)，而是給予教師更多的人文關(guān)懷，制定符合教師和學(xué)生訴求的教學(xué)工作計(jì)劃，加強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理。

“以評促教”“以評促學(xué)”“以評促管”的統(tǒng)一是指在一個具體的思政課教學(xué)評價實(shí)施過程中，評價的目標(biāo)要達(dá)到這三方面的統(tǒng)一，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生能力提升的同時，提高教學(xué)管理組織的管理水平。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)“三統(tǒng)一”

評價標(biāo)準(zhǔn)的三個統(tǒng)一，即教與學(xué)的統(tǒng)一、真理與價值的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一，具體指評價教師教的標(biāo)準(zhǔn)與評價學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、評價標(biāo)準(zhǔn)真理性與客觀性的統(tǒng)一、評價理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一。

1.教與學(xué)的統(tǒng)一。思政課教學(xué)評價由對教師的評價和對學(xué)生的評價兩部分組成，思政課教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，評判教師教的質(zhì)量有多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的評價過程中必須考慮到教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，即教師“教得好”。同時，思政課教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底是看學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有學(xué)生主動接受引導(dǎo)，自覺主動接受馬克思主義，思政課教學(xué)才能落到實(shí)處，即學(xué)生“學(xué)得好”。因此，將教師“教得好”的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生“學(xué)得好”的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測才能得到可靠的結(jié)論。

2.真理與價值的統(tǒng)一。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記就如何辦好思想政治理論課提出了八點(diǎn)要求，即“八個相統(tǒng)一”，其中之一便是價值性與知識性的統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授中。馬克思主義是真理，就在于它理論的價值性。思政課的教學(xué)過程是真理性與價值性統(tǒng)一的過程，一堂高質(zhì)量的思政課教學(xué)實(shí)踐必然也是以真理和價值的統(tǒng)一為前提的。就教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來說，也要遵循真理與價值的統(tǒng)一。

3.知與行的統(tǒng)一。知識指標(biāo)是思政課教學(xué)評價的基礎(chǔ)指標(biāo)，就馬克思主義基本原理概論課而言，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握馬克思主義的基本立場是人民立場，基本觀點(diǎn)是馬克思主義基本原理。學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)學(xué)生分析和解決當(dāng)前中國發(fā)展以及世界發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）評價方法“三統(tǒng)一”

評價方法的三結(jié)合，即定性評價與定量評價的結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、短期評價與長期評價結(jié)合。

1.定性評價與定量評價結(jié)合。任何科學(xué)、精確的教學(xué)評價都是定性評價與定量評價的結(jié)合，定性評價之所以必要，是構(gòu)建評價“大”格局的需要，但是只有對課程教學(xué)的整體性評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。定量評價運(yùn)用多媒體信息技術(shù)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法將教學(xué)效果量化，直觀展現(xiàn)不同學(xué)生對理論知識的掌握程度，但對學(xué)生心理、情感、人格的塑造作用難以量化，需要與定性評價結(jié)合在一起。

2.形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合。終結(jié)性評價是在思政課教學(xué)活動結(jié)束后，對教師和學(xué)生的具體表現(xiàn)下結(jié)論或者分等級。對教師的評價等同于考核，評價的標(biāo)準(zhǔn)成為獎懲優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致功利主義滋生和蔓延。對學(xué)生的評價以考試成績定乾坤，忽視了對學(xué)生平時綜合表現(xiàn)的評價，而形成性評價可以彌補(bǔ)這一缺陷。

3.短期評價與長期評價結(jié)合。與終結(jié)性評價和形成性評價相對應(yīng)的，是短期評價和長期評價，一般思政課教學(xué)評價采取的是短期評價的方式，即對思政課教師和學(xué)生在一定階段的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核評價。就馬克思主義基本原理概論課而言，就是教師授課時間內(nèi)和學(xué)生學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師是否講清楚馬克思主義的基本觀點(diǎn)、方法和立場，學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力高低。但是，這忽視了教師和學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，因此需要與長期評價結(jié)合起來。長期評價不僅要拓展思政課教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的空間，而且要對學(xué)生的日后行為進(jìn)行長期跟蹤調(diào)研，激發(fā)教師工作的積極性，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。

思政課教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，教學(xué)評價在這個工程中發(fā)揮著重要的反饋導(dǎo)向作用。因此，基于生態(tài)學(xué)的理論視角，要發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)評價過程中的生態(tài)性缺失，從生態(tài)化的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法的統(tǒng)一中構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)評價體系，推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)評價改革，提升高校思政課的實(shí)效性。