教學與評價一體化在小學語文課堂教學中的運用

福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學 劉朝明

教學評價在教育中的地位很高，其完成難度也較大。借助教學評價能夠更好地檢驗學生的學習情況以及教師實際的教學情況，彰顯學校的辦學水平。推行教學與評價一體化能夠較好地完善教師的教學工作，同時還可以讓學生全面地了解自身的學習情況，讓教育事業(yè)實現(xiàn)長遠發(fā)展。

一、教學與評價一體化對語文教學的重要性

（一）反饋學生學習成果

教師教學要及時評價學生，正確引導(dǎo)學生，這樣才會使學生的語文能力變得更強。將評價工作和教育工作相融合，同時將評價融入實際教育工作當中，明確學生學習所存在的問題，不讓問題逐步累積，能避免學生形成不良的學習習慣。學生一旦形成不良的學習習慣，想要改正難度較大，所以要利用評價的方式讓學生更好地學習語文知識，形成良好的學習習慣。

（二）完善教師的教學方式

評價學生的學習情況，能夠讓教師在教學階段結(jié)合學生的實際學習情況以及特征，調(diào)整自身的教學模式以及教學計劃，解決學生課堂上所存在的問題，同時結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，評估學生該模塊知識的掌握程度。教師可以借助教學評價一體化的方式，更好地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，鼓勵學生并肯定學生，讓學生能夠不斷朝良好的方向邁進。

（三）評價學習效果和成績

以往以成績?yōu)橹鞯脑u價方式，過于片面且形式化較強，學生在這種情況下會過于注重自身的考試分數(shù)，忽視了其他方面能力的發(fā)展，也無法抓住問題的本質(zhì)，會抑制學生的學習欲望。所以要把教學和評價整合，推行教學與評價一體化的教學對策，這樣才能夠達到揚長避短的教學目的，更正學生存在的學習問題，讓學生能夠始終保持飽滿的熱情投入實際的學習活動當中。

二、認知教學和評價二者的關(guān)系

（一）教學先于評價

在較長的一段時間內(nèi)，我國采取的是應(yīng)試教育，以學生成績作為衡量學生學習狀態(tài)的主要依據(jù)。如果學生成績優(yōu)秀，那么學生在學校表現(xiàn)好，學習認真，教師教得好。這種單向評價方式過于片面，只注重學生成績會使一部分學生盲目追求考試分數(shù)，機械地背誦或者記憶語文知識，完全忽視自主學習能力方面的發(fā)展及培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新意識極差，思想體系不夠完整，呈現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。

（二）評價先于教學

我國在推行應(yīng)試教學模式的過程中，相繼出現(xiàn)了多種教學問題。在這種情況下，素質(zhì)教育成為當前我國教育領(lǐng)域所推崇的教學理念，同時也是未來教育發(fā)展的主要趨勢。根據(jù)素質(zhì)教育的特征，在講解語文知識之前，教師必須設(shè)定極具系統(tǒng)性的評價標準，結(jié)合該標準落實教學目標的具體要求等，編制和其相對應(yīng)的教學規(guī)劃方案。在實踐階段，要始終以評價標準為主要的參考依據(jù)，完善教學方式以及內(nèi)容，明確評價在實際教學工作中的地位。

（三）教學與評價一體化

不管是評價先于教學，還是教學先于評價，這兩類觀點的局限性及片面性都較強，直接曲解了教學工作，讓其形成兩個獨立的個體。分析世界各個國家所推崇的教學觀念可知，想要高效化地開展教育工作，需要注重評價這一教學環(huán)節(jié)，讓評價和教學構(gòu)成一個有機體，形成一體化的教學模式，這會成為我國未來教育改革發(fā)展的主要方向。

三、教學與評價一體化在小學語文課堂教學中應(yīng)用的局限性

（一）學校重視度較低

通過調(diào)查資料了解到，大多數(shù)小學校所構(gòu)建的科研機制完善度較差，甚至有一些小學剛剛進行改制，很多改制工作還沒有落到實處，仍然處于初級的摸索時期，并沒有制定完整的教師科研工作計劃，也并不會推行合理的激勵措施，教師認為做不做科研工作都一樣，并不需要耗費較多的時間和精力去推行新的教學與評價一體化的教學方式。整體教學工作的預(yù)期效果較差，無法順暢地將教學評價一體化應(yīng)用于小學語文課堂教學活動當中。

（二）忽視理論學習

一些教師在整理教學評價一體化理論性資料時，認為這部分資料的內(nèi)容理解難度較大，還有一部分教師認為看到這些理論性的東西感覺到頭疼壓抑，并不會自主地去接觸這部分理論知識，會盲目地認為這部分理論知識已經(jīng)完全超出自身的理解能力。逃避、排斥教學與評價一體化，并且自身的理論儲備量較差，無法實踐應(yīng)用教學與評價一體化教學方式。

（三）研究時間較少

將教學評價一體化應(yīng)用于語文課堂當中，會使教師的工作量變得更大。這是因為，這類教學模式在運用時需要提前設(shè)計教案，分析這些評價方式的具體用法，要仔細斟酌如何應(yīng)用評價語言，設(shè)計隨堂測試卷等，這都需要教師投入大量的時間和精力。小學語文教師的工作較為瑣碎且復(fù)雜，不但要教授學生語文知識，同時還要管理班級，整體工作量較大，并沒有大量的時間去研究如何實施教學與評價一體化。

四、教學與評價一體化在小學語文課堂教學中的運用策略

（一）強化學生主體意識

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師始終是主要的評價主體，會逐個指出學生的毛病，學生處于一種被動接受的狀態(tài)，教師的決定權(quán)較高。但是大部分情況下，教師看待這些問題時會將自身的情感摻雜其中，進而引發(fā)以偏概全等方面的問題，整體評價的結(jié)果較為片面化。一些學生內(nèi)心會產(chǎn)生憤怒，這種敢怒不敢言的心理會逐漸演變成為逆反心態(tài)，使得這種錯誤性的評價惡化教師和學生之間的友好關(guān)系，同時削弱學生的課堂主體地位，導(dǎo)致評價在部分學生眼中和批評等同，懼怕、抗拒的情緒嚴重。對此，教師要及時改變這種單一固化的評價方式，推行教學與評價一體化的教學對策，利用家長評價、學生自評等多種方式，全方位了解學生的學習情況，讓學生的主體意識變得更強，同時養(yǎng)成良好的反思學習習慣，為其終身發(fā)展創(chuàng)造更為便捷的條件。

（二）區(qū)分個體及集體評價

一些教師在教學過程中容易混淆個體和集體評價兩類方式，認為個別同學所存在的問題是班級所有學生存在的問題，使得一些學生會質(zhì)疑教師所給出的評價，影響教師的專業(yè)性及權(quán)威性。對此，教師要懂得區(qū)分個體及集體評價，找出學生普遍存在的問題，也要給個別同學提供更具個性化的建議，及時解決學生所存在的問題。比如，在講解《山居秋暝》等三首古詩詞時，教師要讓學生掌握三首古詩詞當中的生詞以及具體的發(fā)音，可以先帶領(lǐng)學生閱讀這三首古詩詞，之后利用多媒體設(shè)備搜索和這三首古詩詞相關(guān)的影像資料并進行播放，創(chuàng)建和古詩詞相對應(yīng)的情境，這樣可以較好地彌補學生古詩文基礎(chǔ)能力薄弱的缺陷。同時，也可以讓學生在觀看這些影像資料的過程中在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的意象，體會古詩詞中所描寫的內(nèi)容。之后，教師要逐個分析古詩的詞句，讓學生勇敢地嘗試將這幾首古詩詞的意思串聯(lián)在一起，進而構(gòu)成一個完整的主旨思想。教師可以采取提問的方式，了解學生對于古詩詞的理解能力，也可以結(jié)合學生的理解誤區(qū)對學生進行個體性評價。如果學生對第一句古詩詞理解錯誤，那么可以讓學生重新學習第一句詩詞當中的重點詞句，把握詩人的情感。如果學生的古詩詞匯量積累較少，教師可以建議學生利用課下的時間多閱讀古詩文。這樣可以提升學生古文和現(xiàn)代漢語的轉(zhuǎn)換能力，幫助學生認識自身所存在的問題，使用恰當?shù)脑u價方式給學生反饋教學意見。

現(xiàn)階段，教師在開展教育工作時應(yīng)注重評價與教學一體化，將其應(yīng)用于小學語文課堂教學活動當中，第一時間發(fā)現(xiàn)教育教學所存在的缺陷問題，對教學形式或者內(nèi)容進行改善和優(yōu)化，讓整體教育工作的有效性得以提升。同時，還可以促進學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠更為全面地發(fā)展。