問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省松溪縣第三中學(xué) 吳 昇

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大的難度，沒有感受到數(shù)學(xué)的樂趣，缺乏自主性認(rèn)知和理解，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效率，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。為此，教師需要以學(xué)生的角度看待數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而采用問題教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地感受數(shù)學(xué)的魅力，在問題解答中感受思維的變化，使數(shù)學(xué)知識以更加靈活的方式呈現(xiàn)，從一定程度上能夠使學(xué)生獲得一定的成就感和自信心，從而使學(xué)生更快速接受數(shù)學(xué)問題。在對問題進(jìn)行探究和思考的過程中發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，以學(xué)生的感受作為主導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步，發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢。

一、問題教學(xué)法的定義和意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，古代的數(shù)學(xué)家就是在問題的探究過程中獲得真理性認(rèn)知，受到一定的啟迪。由此可見問題對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著極其重要的影響，問題能否巧妙設(shè)計直接影響問題教學(xué)法的效果和質(zhì)量。教師在日常工作過程中需要對學(xué)生的年齡特點和心理特點進(jìn)行分析，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以生動有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考和理解，引發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，從而調(diào)動學(xué)生的好奇心。問題教學(xué)法主要抓住學(xué)生的求知心理，將問題作為課堂教學(xué)的主體，利用問題引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用和理解，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，獲得一定的邏輯性認(rèn)知。問題教學(xué)法符合現(xiàn)代教育的要求，主要表現(xiàn)在其能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠在問題探究過程中充分表達(dá)自己的想法。但在實際教學(xué)過程中，教師對問題教學(xué)法的認(rèn)知存在一定偏差，問題雖然一直存在于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，而大部分教師認(rèn)為問題只是課堂的輔助，教學(xué)內(nèi)容主要為對例題和知識點的講解，這種教學(xué)模式弱化了學(xué)生邏輯思維的提升和發(fā)展，降低了學(xué)生的自主探究能力和思考能力。而問題教學(xué)法作為一種以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠有效解決學(xué)生邏輯思維無法提升的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深學(xué)生對知識的運用能力和記憶能力。

二、問題教學(xué)法的原則內(nèi)容

（一）適度適量原則

現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不同章節(jié)的教學(xué)任務(wù)不同，教師需要認(rèn)識到不同教學(xué)任務(wù)對數(shù)學(xué)問題設(shè)置帶來的影響，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題內(nèi)容，從而滿足教學(xué)的需求。另外，對于特定章節(jié)，無法從知識點出發(fā)提出數(shù)學(xué)問題的時候，導(dǎo)致問題教學(xué)法的應(yīng)用受到一定的阻礙，這種情況下教師應(yīng)該主動提出問題，采用生活中設(shè)問的方式，使得問題教學(xué)法更加靈活。除此之外，在初中階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展時期，對于問題缺乏邏輯性認(rèn)知，為此，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，提出對數(shù)學(xué)問題的看法，從而把握學(xué)生思維的寬度和深度，主動幫助學(xué)生完善思維上的認(rèn)知，從而有效提高問題的質(zhì)量，保證問題教學(xué)法的有效實施。

（二）因人而異原則

在問題教學(xué)法的具體應(yīng)用過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力存在一定的區(qū)別，對于同一個問題不同的學(xué)生可能提出不同的理解和看法。教師在提出問題的時候，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生能夠快速給出自己的思路，而有的學(xué)生無法進(jìn)行有效解答。這樣一來，教師提出的問題過難，思維能力較強的學(xué)生解答的速度較快，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說會降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，致使其失去對問題探究的欲望。所以說，教師在實際教學(xué)過程中需要加強對知識點的理解，因人而異，保證每個學(xué)生都能夠在問題中獲得一定的成就感，充分發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢。

三、問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)

課堂情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有一定的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生置身于問題情境中，利用問題對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。在初中階段，學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)壓力，各科的知識內(nèi)容較多，對于常規(guī)教學(xué)容易產(chǎn)生抵觸心理。創(chuàng)設(shè)問題情境最大的優(yōu)勢在于其能夠滿足學(xué)生的真實需求，將數(shù)學(xué)知識以更加靈活的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受，從而起到對學(xué)生思維啟發(fā)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，由于固化的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知影響導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識不僅枯燥乏味，還具有較大難度。這種認(rèn)知主要來自傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，學(xué)生在情境中不知不覺接觸數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識以更加靈活的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在九年級上冊“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考知識內(nèi)容。教師可以先畫出一個二次函數(shù)的圖像，提出“同學(xué)們來看一看這個圖像有什么特點呢？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)圖像進(jìn)行具體分析。在學(xué)生思考過一段時間后，教師可以單獨提問的方式讓學(xué)生大膽說出自己對問題的回答和理解。在這個過程中，教師對于學(xué)生的回答需要及時給出反饋和評價，使課堂活動的開展更加完善、全面。經(jīng)過學(xué)生的回答，教師對于學(xué)生的問題理解能力和解答能力有一定的認(rèn)知，這時可以讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，向同學(xué)提出“二次函數(shù)的性質(zhì)有什么？在圖像上怎么表示呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點。

（二）與生活實際相結(jié)合，強化問題的實踐意義

為了保證學(xué)生能夠自主接受數(shù)學(xué)問題，教師在設(shè)計問題的時候需要與實際生活相結(jié)合，要求數(shù)學(xué)問題反映生活的實際情況。為此，教師在日常教學(xué)過程中，需要了解學(xué)生的實際情況，利用學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣特點，提取具有生活元素的生活問題，從而方便學(xué)生更加深入理解和思考。另外，教師在設(shè)置問題的時候，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點，避免問題過難無法啟發(fā)思維，或者問題過于簡單無法發(fā)揮效果，確保問題具有一定的適用性和實踐意義，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。所以說，在問題教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，需要與生活實際相結(jié)合，真正發(fā)揮問題教學(xué)法的實踐意義。

例如，在八年級下冊“特殊的平行四邊形”一課的教學(xué)過程中，教師可以先以生活問題作為課堂引導(dǎo)：“同學(xué)們在生活中見過什么樣的平行四邊形？”這種問題更加簡單，使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍、積極。在此基礎(chǔ)上再次提出問題：“那么這些平行四邊形有什么樣的特點呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。在這個過程中引入特殊平行四邊形的概念，讓學(xué)生進(jìn)一步理解矩形、正方形、菱形的特點，加深學(xué)生的印象和記憶。

（三）構(gòu)建完善的交流機制，實現(xiàn)教學(xué)雙贏

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要正確認(rèn)識到教學(xué)的交互性，課堂上并不是教師單一的知識輸出過程，需要學(xué)生的回應(yīng)，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通和交流。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要建立完善的反饋制度和交流制度。為了構(gòu)建完善的交流機制，教師需要充分認(rèn)識自身教學(xué)過程中的問題，善于反思，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方案，提出更高品質(zhì)的問題。提問是目前大多數(shù)教師采取的課堂交流方式，但是這種方式比較單調(diào)，無法實現(xiàn)雙向的互動，更無法體現(xiàn)學(xué)生的真實意愿和內(nèi)容反饋。為此，教師可以采取評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)方式提出意見，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的民主性，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

例如，在七年級下冊“不等式與不等式組”的教學(xué)過程中，教師可以提出“不等式與不等式組的應(yīng)用區(qū)別是什么？”的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在這個過程中實現(xiàn)學(xué)生之間的溝通交流。教師可以觀察小組內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在小組討論完成后，以小組為單位給出問題的答案。每個小組的討論結(jié)果都不同，教師對小組給出的答案進(jìn)行評價，并給出意見。在這個過程中不僅能夠了解學(xué)生的知識掌握情況，還能夠促進(jìn)師生之間的溝通交流。

綜上所述，在新課程改革的影響下，教師需要采取更加積極的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，將問題教學(xué)法融入其中，通過對問題的設(shè)計和應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題討論、探究，提高教學(xué)的實際效果和質(zhì)量。