案例教學法在財務(wù)會計課程教學中的應(yīng)用

桂林航天工業(yè)學院 張 帆

財務(wù)會計課程在財務(wù)會計類專業(yè)人才培養(yǎng)中屬于核心課程，不僅包含許多基礎(chǔ)知識，也有專業(yè)知識的進一步研究。正因如此，對這一課程的教學需要將理論學習充分轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用，使學生更好地分析處理實際財務(wù)、會計問題，為學生選擇合適的核算方法奠定基礎(chǔ)。當前，財務(wù)會計課程教學在實踐應(yīng)用方面存在一定的不足，如不及時采取適宜的方法對其教學模式進行轉(zhuǎn)變，學生的綜合能力鍛煉必然得不到落實。案例教學法作為一種突出實踐與學生自主性的教學方法，相關(guān)教師應(yīng)加強對其的理解和運用。

一、概念介紹

（一）財務(wù)會計課程

財務(wù)會計課程是以講授中級財務(wù)會計知識為目的一門課程，包括會計六大要素的具體核算及會計報表編制等內(nèi)容，作為財務(wù)會計類專業(yè)的核心課程之一，是決定學生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量及能否順利通過初級會計師、會計師等職稱的前提基礎(chǔ)。該課程的專業(yè)知識有一定的學習難度，且理論知識與實務(wù)知識結(jié)合得較為緊密，是培養(yǎng)和提升學生專業(yè)勝任能力的關(guān)鍵切入點。財務(wù)會計課程定位涉及學生專業(yè)水平、人格素養(yǎng)和社會能力，其教學覆蓋較為全面，致力于能熟練根據(jù)《企業(yè)會計準則》等法規(guī)政策展開企業(yè)日常會計實務(wù)人才的培養(yǎng)，并為學生后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。學生通過對此課程的學習，不僅能夠獲得專業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且在一定程度上可以提升自己的團隊協(xié)作精神和人際交往的自信心與社會責任心等，同時在職業(yè)道德約束下形成自我管理、學習成長與獨立思考分析問題的能力。

（二）案例教學法

案例教學法在20世紀20年代提出，美國哈佛大學商學院通過引入商業(yè)管理的真實案例與事件，組織學生對案例進行開放性課堂討論，并取得了顯著的成效。案例教學法適用于實踐需求較高的課程教學，其運行機制是通過提出一個兩難情境，讓學生就不同的措施方法展開討論，而教師在其中扮演激勵者的角色。案例教學法具有明確的目的性，能夠讓學生在分析討論案例過程中形成一套適合自己的完整嚴密的思維邏輯方法，提升學生解決問題的能力。具有客觀真實性，由于沒有加入編者的評論與分析，學生得出的結(jié)論完全憑借自己所掌握知識，注重以學生為主體，通過引導學生“參與”案例角色增進學生的體驗感。重視動態(tài)互動過程，促進教學中教師、學生彼此之間的互動。突出實踐性，能夠推動相關(guān)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。結(jié)果多元且具有啟發(fā)性，有些課程的案例教學引發(fā)的討論并不存在明確的答案，需要學生根據(jù)自己的知識儲備和邏輯分析權(quán)衡利弊，明確結(jié)果，更強調(diào)對學生綜合能力的鍛煉。

二、案例教學法在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用意義

（一）財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀

當前，財務(wù)會計教學因為資金、資源投入問題，采取以理論教學為主、實踐教學為輔的教學形式，實踐操作課程缺乏。一些高校甚至只會在期末設(shè)置一至兩周的實踐課，而且實踐過程中教師配備比例也不合理，實踐資料供給有限，實踐教學效果不明顯。教學中，理論知識與實際情況結(jié)合不緊密，導致理論“不落地”，學生對理論的真實可行性無法證實，學習過程也無法結(jié)合實際融入自身觀點，從而不能凸顯財務(wù)會計課程的實用性。此外，財務(wù)會計課程教學形式單一，教師多以傳統(tǒng)灌輸教學為主，不僅學生在學習中的自主性得不到體現(xiàn)，教師與學生之間的互動也較為欠缺。如此，財務(wù)會計知識的應(yīng)用啟發(fā)得不到體現(xiàn)，更不要說對綜合型人才的培養(yǎng)。

（二）案例教學法在財務(wù)會計課程中應(yīng)用的可行性

對于當前財務(wù)會計課程教學存在的不足，案例教學法的特點可以對其進行彌補。財務(wù)會計作為財務(wù)類專業(yè)學生的核心課程，蘊含著許多理論實踐基礎(chǔ)知識，需要學生通過理論學習與實踐應(yīng)用對內(nèi)容進行深度掌握。案例教學法在其真實性和對實踐性（討論）的突出方面具有優(yōu)勢，相較于其他教學模式更能對財務(wù)會計課程實踐欠缺進行補足。而案例教學法中案例提取的真實性也能為財務(wù)會計內(nèi)容建立與實際應(yīng)用的聯(lián)系，使財務(wù)會計教學的開展對學生的思維能力更具有啟發(fā)性。教師可以借助案例教學法模擬實踐場景，學生則可以在實踐討論中通過辯證分析獲得相關(guān)的實踐結(jié)果，為其經(jīng)驗與能力的形成起到推動作用。同時，案例教學法的引入還能夠促進課堂氛圍的活躍，學生在開放性討論中掌握學習的主動權(quán)，激發(fā)自主學習意識，有利于保持長期學習的習慣。

三、案例教學法在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用原則及路徑

（一）案例教學法在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用原則

案例教學法在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用要遵循以下原則。首先，借助案例教學法進行財務(wù)會計課程教學，主要是通過對真實、典型案例的導入，連通理論與實際應(yīng)用的融合橋梁。教師作為輔助學習的激勵者，主要負責對案例進行描述與講解，讓學生將學過的理論知識套用在實際案例中并展開思考，從而獲得實踐思維能力的提升。因此，要應(yīng)用案例教學法，必須注意在導入中將理論知識與實踐充分結(jié)合，避免學生分析問題脫離實際。其次，由于案例教學法中的案例比較豐富，選擇案例是教師需要面對的一個難題?；诮虒W以點帶面的原則，教師在選擇案例時必須注意其是否具備典型性，也就是滿足案例的典型性原則，以讓學生實現(xiàn)學習目標，提升效率。再次，案例教學法中的案例必須具有一定的綜合性，可供學生討論時深化辯證思想，使其分析案例的邏輯思維更加嚴密。除此之外，學生還需要通過綜合性案例來鍛煉多個知識能力與技能，體現(xiàn)出對新知識的學習與應(yīng)用，同時能夠兼顧以往知識的溫習與鞏固，促進學生對知識的全面掌握。最后，所選案例必須具有啟發(fā)性，即要求教師對案例的問題設(shè)計不能太過直接，盡可能為學生提供更多的思維空間，以使其在開放性的討論中總結(jié)出屬于自己的方案策略。

（二）案例教學法在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用路徑

案例教學法根據(jù)案例導入、事件展開和結(jié)果梳理順序，在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用主要分為三個步驟。其一為案例教學的準備環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師首先要根據(jù)課堂教學的具體目標內(nèi)容對案例進行篩選與安排，篩選過程中主要參考教學的重難點問題，并圍繞這些問題選取典型案例，使學生能夠通過案例將理論與實際問題聯(lián)系到一起。如筆者在財務(wù)會計教學中，曾提前為學生發(fā)放同一控制下企業(yè)合并及非同一控制下企業(yè)合并的案例資料，設(shè)置了在企業(yè)合并時應(yīng)該如何進行賬務(wù)處理的問題，并讓學生查找相關(guān)資料用于課堂問題討論。如此，不僅讓學生有時間根據(jù)理論知識內(nèi)容對案例進行梳理，還能讓學生通過自主探究形式豐富自己的論點、依據(jù)。其二為案例教學的實踐（討論）環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師要就此前設(shè)置的問題對學生進行討論組織與引導，過程中注意與學生之間的互動，并避免自身對于學生自主討論的過度參與，把握好其中的“度”，以讓學生自主形成案例綜合分析與寫作討論的能力。如筆者在討論組織中將問題細化成三個部分，分別是“什么是企業(yè)合并”“企業(yè)合并有哪些類型”“對案例中的合并要采取什么核算方法”，激勵學生分層次展開自主討論，并在討論中打開辯證思維，得出最優(yōu)解決方案。其三為案例教學的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師要組織學生形成彼此的評價“單位”，針對討論中各組或?qū)W生個體的表現(xiàn)優(yōu)劣進行點評，且不宜統(tǒng)一標準限制評價的展開。如此，學生的獨到見解與表達能夠得到充分的支持，學生具有自身特色的解決問題思維也得到了鍛煉。如筆者在點評學生所得結(jié)論時，讓學生作為主評人互相給出意見，并繞開對錯，僅對學生的發(fā)揮優(yōu)勢與劣勢進行評析，給出解釋，以促進學生的個性化發(fā)展。

案例教學法對財務(wù)會計課程的開展具有一定的補足作用，符合該課程的教學目標及需求。但是，相關(guān)教師在采用案例教學法時需要加強對其應(yīng)用原則的遵循，以免應(yīng)用過程中產(chǎn)生紕漏，保證對教學方法各應(yīng)用環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)助，以保障教學在適宜的節(jié)奏下進行。