語言建構(gòu)的有效性探尋
——以統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元為例

浙江省臺州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 燕

什么是語言建構(gòu)呢？它是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論借鑒來的，即學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的語言素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元為例，來探尋課堂教學(xué)中有效的語言建構(gòu)策略。

一、語言建構(gòu)的基礎(chǔ)：關(guān)注語文要素

學(xué)生語言建構(gòu)的基礎(chǔ)是對語文要素的精準(zhǔn)把握，即以本為基，關(guān)注統(tǒng)編教材語文要素的科學(xué)安排。我們從三個層面來關(guān)注統(tǒng)編版教材中語文要素的安排。

（一）宏觀層面

宏觀層面主要是指我們要關(guān)注語文課程標(biāo)準(zhǔn)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，我們發(fā)現(xiàn)有兩處是關(guān)于“語言建構(gòu)”的要求：

（1）……感受語言的優(yōu)美。——第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)。

（2）……初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言……——第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)分別就第二、三學(xué)段提出了關(guān)于感受語言優(yōu)美的初步要求，可見“語言建構(gòu)”在小學(xué)中高年級的閱讀學(xué)習(xí)中是比較重要的。

（二）中觀層面

中觀層面主要是指我們要從縱向關(guān)注教材語文要素的編排。在統(tǒng)編教材中關(guān)于語言的感受、體會和積累，主要安排了五處，分別是三年級上冊第一單元：關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；三年級上冊第七單元：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；三年級下冊第一單元：體會優(yōu)美生動的語句；四年級上冊第三單元：體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；五年級下冊第八單元：感受課文風(fēng)趣的語言。

我們發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)方面的語文要素是前后勾連的。我們只有清晰地知道教學(xué)中課文的語文要素在整個體系中的哪個位置，才能更準(zhǔn)確地定位這一單元和這一課的教學(xué)。從整個語言學(xué)習(xí)的要素安排來看，三年級上冊第七單元的定位應(yīng)該是：在語言實(shí)踐活動中，大量接觸語言材料，積累喜歡的語句。

（三）微觀層面

微觀層面主要是指我們要關(guān)注課文（課時）學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要分析單元內(nèi)各課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言特點(diǎn)，三年級上冊第七單元三篇課文的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言特點(diǎn)簡單梳理如下：

課文 語言學(xué)習(xí)目標(biāo) 語言特點(diǎn)《大自然的聲音》體會描寫大自然聲音美妙的生動詞句，并能寫寫美妙的聲音。（1）對比式的語言表達(dá)；（2）將想象融入描寫事物中；（3）有各種描寫聲音的詞語和詞組。《讀不完的大書》體會描寫大自然好玩東西的生動語言，并能仿寫大自然這本“讀不完的大書”。（1）大量貼切的四字詞語和詞組；（2）將感受融入描寫事物中；（3）字里行間留下了想象空間?！陡赣H、樹林和鳥》從對話的語言中體會父親愛鳥，感受修飾詞連用的生動語言，并積累。（1）修飾詞連用的語言表達(dá)；（2）對話式的語言描寫。

這些文本個性化的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言特點(diǎn)是單元教學(xué)中的“這一個”。教學(xué)“這一個”時，把它放在“這一類”中會更加有聯(lián)系感，既體現(xiàn)“課文是個例子”的教學(xué)，又體現(xiàn)“例子的典型性”教學(xué)。

二、語言建構(gòu)的關(guān)鍵：有效搭建支架

學(xué)習(xí)支架就是幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，穿越學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)潛在的發(fā)展水平而提供的各種輔助性幫助。課堂中有效搭建各種支架，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言建構(gòu)。

（一）進(jìn)階式的支架搭建

我們簡單梳理本單元課文《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》和“交流平吧”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課堂中促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)的常用支架有以下幾種：（1）交流、朗讀語言的生動之處；（2）發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)；（3）背誦；（4）仿寫。借助這些支架設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體來組織學(xué)習(xí)活動，關(guān)注了設(shè)計(jì)的支架與核心目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而精準(zhǔn)驅(qū)動。同時，這些支架設(shè)計(jì)既要從單元的序列化角度考慮，又要從每篇課文的語言學(xué)習(xí)落實(shí)角度思考，不局限于“就課論課”，不僅僅從“一課一教案”的碎片化角度考慮。從“理解生動語句和朗讀—說說喜歡的理由—對比式的發(fā)現(xiàn)，體會情感”這樣一步步支架推進(jìn)，同一單元不同課文發(fā)揮不同的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)的不斷形成。這種進(jìn)階式，由點(diǎn)及面的支架搭建，是站在整個單元的角度看問題的，瞻前顧后，連點(diǎn)成線，再組成面，螺旋上升。

（二）基于學(xué)情的支架搭建

教學(xué)中基于學(xué)情的支架搭建很重要。教學(xué)中，我們知曉學(xué)生對于“積累生動語言”是有一定基礎(chǔ)的。我們在以下三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，搭建支架，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第一處是整體感知環(huán)節(jié)。這是學(xué)生語言建構(gòu)的重要部分之一。我們用“課堂作業(yè)本”為支架，通過對課前預(yù)習(xí)學(xué)生完成“課堂作業(yè)本”的情況了解，讓課堂教學(xué)中的支架搭建更有針對性。如本單元的《讀不完的大書》，課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生做“課堂作業(yè)本”第4題，了解課文大意。題目如下：

課文題目“讀不完的大書”中“大書”是指（大自然1），“書中的內(nèi)容”就是（世界萬物2）。課文主要描寫了大自然中（麻雀、老鷹、螞蟻3）等動物和（花草、果樹、竹子4）棕櫚等植物這些好玩的東西。

從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成情況來看，括號2、4是個難點(diǎn)。課堂中就以此為支架，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽第1自然段和3、4、5自然段，找到答案，并形成思維導(dǎo)圖式的板書支架，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生順利了解課文大意。如圖1。

圖1

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分經(jīng)歷語言建構(gòu)的過程：從預(yù)習(xí)時獨(dú)學(xué)的“不會”，到課堂中共學(xué)時的“學(xué)會”，學(xué)生渴求知道答案；從知道答案后的“學(xué)會”到尋找方法的“會學(xué)”，學(xué)生渴望學(xué)到閱讀方法；從找到答案方法后的“會學(xué)”到“自主構(gòu)建學(xué)習(xí)支架”，學(xué)生完成了一個完整的學(xué)習(xí)過程，有了遷移的學(xué)習(xí)效果。

第二處是閱讀積累環(huán)節(jié)。在課堂實(shí)施中，用分層的支架搭建，讓不同層面的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。如背誦，可以采用填空式的逐步推進(jìn)法進(jìn)行背誦，或是情境式的圖文式背誦，打破機(jī)械背誦的局限。

第三處是仿寫運(yùn)用環(huán)節(jié)。也可以設(shè)計(jì)成分層式的，如：

在大自然這本讀不完的大書中，你還讀到了什么？請大家寫一寫。出示要求：

★選擇第二自然段中最喜歡的句子，認(rèn)真抄一遍。

★★選擇一個事物寫，寫出它的狀態(tài)，寫清楚。

★★★選擇一個事物寫，寫出它的狀態(tài)和自己的感受。

在此基礎(chǔ)上，還可以創(chuàng)設(shè)情境支架，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐：我們也來編一本屬于我們班的“讀不完的大書”吧?？梢韵仍谛〗M內(nèi)交流寫話內(nèi)容，然后進(jìn)行寫話并修改，再在班級宣傳欄中展示，評比最佳“一本書”。

這樣的支架搭建是基于學(xué)情的，意在讓每個層次的學(xué)生都能在自己語言基礎(chǔ)上進(jìn)一步建構(gòu)，形成新的語言圖式。

三、語言建構(gòu)的核心：充分展開學(xué)習(xí)活動

讓學(xué)生充分展開“學(xué)”的活動，展開學(xué)習(xí)過程，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，才會提升高階思維。充分、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生語言建構(gòu)的核心。

（一）重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們可以進(jìn)行整個單元的教學(xué)內(nèi)容重組，引導(dǎo)學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)，通過聯(lián)想將原有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的認(rèn)知活動進(jìn)行整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

如這單元的語文要素是：感受生動的語言，積累喜歡的語句。以“語言建構(gòu)和運(yùn)用”這個核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞《大自然的聲音》“對比式的優(yōu)美語言”、《看不完的大書》“想象式的有張力語言”、《父親、樹林和鳥》“對話式的平實(shí)語言”，設(shè)計(jì)一個探究主題：找找這一單元課文中所有自己喜歡的語言，并思考原因。再對這些語言進(jìn)行歸類，在比對學(xué)習(xí)中悟出其不同的表達(dá)特點(diǎn)，總結(jié)出生動語言的表達(dá)規(guī)律，如：事物+感受，想象+感受，修飾詞語的連用等。這樣的主題式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)的活動”更加完整。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)方式

重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。依據(jù)目標(biāo)，憑借學(xué)習(xí)任務(wù)單來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，可以更精準(zhǔn)地展開教學(xué)。如在本單元《讀不完的大書》第一、二自然段的教學(xué)中，就借助了兩張學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用“獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”的方式開展，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動一：

獨(dú)立學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）會把這段話讀流利；

（2）畫出描寫好玩東西的詞組；

（3）想一想：你最喜歡哪一個詞組，為什么？

學(xué)習(xí)活動二：

小組合作學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）會把這段話讀流利；

（2）畫出描寫動物好玩的詞語；

（3）選最喜歡的一組詞語寫在詞卡上，說理由。

這樣的學(xué)習(xí)方式在整個單元中都可以開展，“讀—找—說”三步驟體會和積累生動語言。首先，找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)：提出沒有唯一正確答案的開放性問題；其次，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間：盡可能讓學(xué)生把能想到的不同答案都說出來；最后，集中歸納：沒有集中歸納，就不能得出正確的結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。這種發(fā)散思維和聚合思維的循環(huán)過程，既充分展開了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。