新教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的認(rèn)知偏差
——以《間隔排列》的教學(xué)為例

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 張 璐

一、問(wèn)題提出

無(wú)論是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的施行，還是近年來(lái)提出的卓越教師2.0計(jì)劃，都彰顯著社會(huì)對(duì)高水平教師隊(duì)伍的需要。國(guó)家對(duì)教師的要求從重“量”變?yōu)橹亍百|(zhì)”。新教師如何認(rèn)識(shí)并克服自己的認(rèn)知偏差，順利度過(guò)生存期，更好地融入教師生活，成為教育行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。

入職三個(gè)月后，筆者迎來(lái)了新教師的第一次匯報(bào)課，為了呈現(xiàn)圓滿的效果，和師父仲老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了幾次交流，修改和磨課交叉進(jìn)行，交流時(shí)間持續(xù)兩周。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂比較

教學(xué)設(shè)計(jì)是備課工作中最重要的一環(huán)，能集中體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和成熟度。成熟教師與新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有著各自的特點(diǎn)，比如成熟教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)方法的采用、學(xué)生學(xué)情這些方面，而新教師更多地關(guān)注教學(xué)時(shí)間、具體的教學(xué)例子。

《間隔排列》屬于數(shù)學(xué)活動(dòng)課，本屬四年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)編入三年級(jí)教材里，所以內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求降低，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感悟規(guī)律、尋找規(guī)律、表達(dá)規(guī)律、解釋規(guī)律的過(guò)程。下面是師父針對(duì)筆者所設(shè)計(jì)的蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《間隔排列》教案的討論與建議。

（一）教學(xué)目標(biāo)的得與來(lái)

筆者的做法：

直接抄寫備課手冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)。

師父的做法：

依照以往本節(jié)課的授課經(jīng)驗(yàn)和公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)經(jīng)歷，研讀本冊(cè)教材的教師用書(shū)“教材說(shuō)明和建議”部分，結(jié)合教材編寫尋找目標(biāo)里的重難點(diǎn)，且對(duì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)刻關(guān)注并貫穿全課。

教學(xué)目標(biāo)的得來(lái)體現(xiàn)出較大差距，由于自身沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)法判定學(xué)生情況，不敢在腦海中生成目標(biāo)，只能照搬照抄別人的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為權(quán)威指導(dǎo)教案的書(shū)寫，不會(huì)去考查所抄教案的科學(xué)性和實(shí)用性。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思與索

導(dǎo)入作為一節(jié)課的前奏，既要把學(xué)生散漫的心思“牽”回課堂，激起學(xué)生的興趣與求知欲，又要為新授知識(shí)做個(gè)鋪墊。

筆者的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

上課之前呢，老師給大家準(zhǔn)備了一扇好玩的顏色密碼門，你能根據(jù)旁邊的密碼提示（密碼需要間隔排列），選取這里的顏色球，將缺失的密碼補(bǔ)齊，打開(kāi)這扇門嗎？

師父的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

這節(jié)課呢，老師要帶大家去主題樂(lè)園逛一逛，但進(jìn)入樂(lè)園之前先要打開(kāi)一扇門，你能根據(jù)旁邊的密碼提示（密碼需要按規(guī)律排列）……

修改的地方有兩點(diǎn)，首先是關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，師父將解鎖密碼門游戲放在了與課本內(nèi)容相一致的主題圖中，成為進(jìn)入主題樂(lè)園的密碼門，從而情境出現(xiàn)連續(xù)性，密碼門不再獨(dú)立于知識(shí)之外出現(xiàn)；第二點(diǎn)則是密碼的提示語(yǔ)，將“間隔排列”改為“規(guī)律排列”，師父解釋“導(dǎo)入是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鋪墊，應(yīng)起到指引作用，所以最好不要用新知識(shí)去引入，而是用學(xué)生頭腦中的知識(shí)去自然過(guò)渡引出我們即將學(xué)習(xí)的概念”。

（三）新知教授的批與評(píng)

新知識(shí)的教授是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的回應(yīng)，采用什么方法，運(yùn)用怎樣的教學(xué)語(yǔ)言做引導(dǎo)，提出哪些思考問(wèn)題，花多長(zhǎng)時(shí)間去教學(xué)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容如何呈現(xiàn)都會(huì)直接影響教學(xué)效果。

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)：

觀察圖片，你能找到哪幾組間隔排列的物品呢？你為什么認(rèn)為這些物品是間隔排列？它們有哪些共同點(diǎn)？

師父的教學(xué)設(shè)計(jì)：

聽(tīng)說(shuō)這個(gè)樂(lè)園里也有間隔排列的現(xiàn)象，你找到了嗎？你能分別說(shuō)一說(shuō)他們都是怎么排列的嗎？……

修改的地方同樣是兩處，也是師父重點(diǎn)指導(dǎo)的部分，提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)效果上截然不同。首先師父繼續(xù)將情境延續(xù)，在主題樂(lè)園的情境里找間隔排列的現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，使得教學(xué)變得生動(dòng)。第二個(gè)改動(dòng)則是將“為什么”改為了“怎樣”，雖然是一個(gè)詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，但試課效果卻不同，在用“為什么”進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，很多同學(xué)不知道如何回答這個(gè)“為什么”。但在提問(wèn)“怎樣排列時(shí)”，很多學(xué)生都能說(shuō)出“一只兔子一個(gè)蘑菇……”反復(fù)找學(xué)生精練這句話，在之后找共同特點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生都能在稍微引導(dǎo)下講出“兩端物體相同”的共同特點(diǎn)。

（四）鞏固練習(xí)的刪與改

課堂練習(xí)對(duì)所學(xué)新知識(shí)起到鞏固的效果，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)工具，設(shè)計(jì)怎樣的課堂練習(xí)題目，課堂練習(xí)題目出現(xiàn)的時(shí)間和比重都至關(guān)重要。

筆者的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.探究以下三排圖的規(guī)律。

2.如果把□與○一個(gè)隔一個(gè)地排成一行，如上面三排圖，□有20個(gè)，○分別有多少個(gè)？

3.如果把□與○一個(gè)隔一個(gè)地排成一行，□有10個(gè)，○可能有幾個(gè)？你能畫一畫嗎？

師父的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.探究“兩端物體相同，兩種物體數(shù)量相差1”規(guī)律后，出示練習(xí)：

如圖所示，兔子有20只，那蘑菇有幾個(gè)呢？那如果反過(guò)來(lái)蘑菇有20個(gè)，兔子有幾只呢？

2.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：

如果把□與○一個(gè)隔一個(gè)地排成一行，□有5個(gè)，○可能有幾個(gè)？你能畫一畫嗎？

第一節(jié)試課之后，師父指出在鞏固練習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，第一題的提示意味太明顯，達(dá)不到讓學(xué)生探索的效果，且最后畫圖的數(shù)量用“10個(gè)□”探索太多，重在讓學(xué)生探索情況，避免出現(xiàn)其他干擾因素。在我們共同商討后，決定簡(jiǎn)單的數(shù)量比較直接放在學(xué)習(xí)規(guī)律之后，“畫一畫”改為“5個(gè)□”。最后上公開(kāi)課時(shí)，筆者采用了先自主畫再合作交流的學(xué)習(xí)方式，取得了比較不錯(cuò)的效果，學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)了四種排列情況。

三、研究結(jié)論與啟示

向成熟教師學(xué)習(xí)是新教師成長(zhǎng)的捷徑，此途徑體現(xiàn)出短時(shí)高效的優(yōu)點(diǎn)，可以讓新教師看到自身的不足，找到可依據(jù)的學(xué)習(xí)方向，加速向成熟教師轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了自己存在的幾點(diǎn)不足。

（一）教學(xué)目標(biāo)關(guān)注度不夠

新教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)完全依賴于外部資源和參考資料，不做變通。而成熟教師會(huì)在對(duì)以往教案進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，并不會(huì)全盤照抄教學(xué)大綱。新教師缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，很少對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出自己的看法，當(dāng)然也很難做到聯(lián)系學(xué)情去設(shè)計(jì)符合教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。反思自身的教學(xué)，的確總是會(huì)忘記教學(xué)目標(biāo)的指引作用，且抄寫了教學(xué)目標(biāo)后直接當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)再去結(jié)合實(shí)際考查它的科學(xué)性，有時(shí)也會(huì)為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的形式而忘記追問(wèn)是否回應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)成了教案的擺設(shè)，有脫離教學(xué)內(nèi)容之嫌。

（二）學(xué)情的預(yù)估不準(zhǔn)確

學(xué)情的預(yù)估主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解和把控上，了解他們的學(xué)習(xí)需要，把控他們可能回答的問(wèn)題。如何使學(xué)習(xí)者從“實(shí)然狀態(tài)”到“應(yīng)然狀態(tài)”是新教師成長(zhǎng)的瓶頸。作為新教師總會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)預(yù)估不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，一方面預(yù)估過(guò)低，比如在這堂課中，筆者以為數(shù)量關(guān)系的探索是難點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)他們從一開(kāi)始就能觀察得到規(guī)律，所以上課時(shí)讓筆者手足無(wú)措。另一方面預(yù)估過(guò)高，如筆者以為學(xué)生能懂其提問(wèn)的“為什么認(rèn)為他們是間隔排列”，他們的答案卻五花八門。

（三）教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難突出

教學(xué)內(nèi)容的解讀與分析建立在教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之上，并旨在滿足學(xué)生更高層次的發(fā)展需求。在與師父的交流中，筆者也能知道教學(xué)重點(diǎn)是什么，但在設(shè)計(jì)教案時(shí)，卻又無(wú)法將重點(diǎn)凸顯出來(lái)，而師父從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是圍繞著一個(gè)重點(diǎn)在設(shè)計(jì)。如，筆者知道新授的第一個(gè)重點(diǎn)是使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩端物體相同時(shí)的間隔排列這一特點(diǎn)，但在筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)下，學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一環(huán)節(jié)在整堂課中只占五分鐘，就草草進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（四）教學(xué)時(shí)間的把控不合理

由于上課經(jīng)驗(yàn)少，新教師對(duì)課堂時(shí)間缺乏直觀的感受，更不知道自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有怎樣的時(shí)間占比。一直以來(lái)筆者都特別擔(dān)心講不完，害怕學(xué)生的回答偏離方向，浪費(fèi)時(shí)間，所以此次教案在第一次試課時(shí)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，重點(diǎn)知識(shí)用時(shí)少，練習(xí)環(huán)節(jié)占比太大；第二次修改后試課，又出現(xiàn)提前十分鐘就講完的尷尬局面。每次與師父交流的過(guò)程中，筆者最常問(wèn)的一句話則是“這樣會(huì)不會(huì)講不完呀”，這種對(duì)時(shí)間把控的不自信一直圍繞著筆者。

四、總結(jié)

在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。筆者與師父一樣會(huì)從新課程理念出發(fā)去選擇教學(xué)策略與方法，有意識(shí)地將課堂還給學(xué)生，會(huì)注重學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，也會(huì)注意將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，將課堂走向生活化。教師成長(zhǎng)之路漫長(zhǎng)，師父的榜樣形象會(huì)一直指引著筆者前進(jìn)，未來(lái)筆者仍將繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做教師。