淺談高師音教專業(yè)樂理課程

周星

摘要：樂理作為高師音教專業(yè)的基礎理論課，其在專業(yè)理論體系中的作用不言而喻，但目前相關(guān)研究大多數(shù)是關(guān)于容研究或者教學范疇研究的，結(jié)合高師音教專業(yè)自身特點來進行研究的寥寥無幾。本文擬從高師音教專業(yè)自身的特點以及目前日趨流行的線上線下結(jié)合的教學方式來對樂理課程的教學內(nèi)容設計來進行闡述。

關(guān)鍵詞：高師 ?樂理 ?線上線下

樂理作為一門基礎理論課，是絕大多數(shù)音樂相關(guān)專業(yè)都必須要開設的一門理論課程，而在高師音教專業(yè)，其開設率基本達到了百分百。這樣一門重要的基礎理論課程，其相關(guān)研究也是較多的，以“高師”、“樂理”為關(guān)鍵詞進行搜索，知網(wǎng)返回結(jié)果接近400，但其中大多數(shù)是關(guān)于樂理課程內(nèi)容研究或者教學范疇研究的，結(jié)合高師音教專業(yè)自身特點來進行研究的寥寥無幾。本文擬從高師音教專業(yè)自身的特點以及目前日趨流行的線上線下結(jié)合的教學方式來對樂理課程的教學內(nèi)容設計來進行闡述。

從高師音教專業(yè)（以下簡稱音教專業(yè)）的專業(yè)特點來看，雖然各院校的培養(yǎng)目標在表述上有所差別，但是其主要目標還是沖著培養(yǎng)適應中小學音樂教師職位或相應培訓機構(gòu)中教學事務的人才而去的。這就使得音教專業(yè)的課程開設必須圍繞教學能力的培養(yǎng)而展開，不能單純地以知識或技能的傳授為主。早在2017年，為了規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部推出了普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法，其中提出了以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念。圍繞這一理念，教育部提出了具體的認證標準，其中對畢業(yè)要求有“學會教學”，具體表述如下：“掌握主教學科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學科知識體系基本思想和方法”而要達到這一要求，樂理課就處于一個重要地位。其中基本知識、基本原理、基本思想和方法等表述，恰好是樂理在整個音樂學科知識體系當中的地位體現(xiàn)，此外，教育部對師德等內(nèi)容也有具體的要求，對課程思政等都有所表述。因此，針對高師音教專業(yè)的專業(yè)特點以及教育部對教育專業(yè)的要求，來對樂理的教學內(nèi)容、課程設計等進行研究、改進，具有非常重要的意義。

根據(jù)教育部對教育專業(yè)提出的要求來看，樂理課程的教學內(nèi)容必須要盡量地掌握其基本原理，理解其知識體系，同時要包含一定的課程思政內(nèi)容，這就對教材的選用，教師教學內(nèi)容的安排以及教學方法等都提出了較高的要求。首先從教材來看，雖然改革開放以來，樂理教材的建設蓬勃發(fā)展，國內(nèi)涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的、具有新時代特色的教材，但是從出版數(shù)量上來看，由李重光老師初版于1962年，此后多次再版的《音樂理論基礎》無疑是國內(nèi)出版量最大，國人接觸最多的樂理教材。即使在六十年后的今天，仍然有許多院校的樂理課程選用這一教材。這本教材無疑是一本經(jīng)典教材，在上世紀七十年代，它的出現(xiàn)無疑是劃時代的，但是放到現(xiàn)在來看，其局限性也是很明顯的，“知識內(nèi)容的更新就明顯滯后，隨著時代的發(fā)展，該教材的民族性和時代性越來越顯得不夠”[4]。因此首先在教材的選用上，就需要更多地考慮適合音樂教育專業(yè)特色的，具有一定知識深度、廣度，與時俱進的教材，這就需要教師在課程開設前就要對目前出版的教材有一定的了解，同時要針對本專業(yè)的特點進行篩選。

從教學理念來看，要想達到對基本音樂理論的基本原理的了解和掌握，就必須對傳統(tǒng)的教學觀念進行更新，不能滿足于把理論教學停留在知識的灌輸上，而要在學術(shù)性、研究性上有所涉及。曾經(jīng)有段時間，快樂教學的理念甚囂塵上，部分老師在接受這一教學理念的時候流于表面，仿佛無論什么科目、什么程度的學習，只要能夠制造快樂、輕松的學習環(huán)境就能夠在教學上達到無往而不利的教學效果。筆者就曾經(jīng)碰到過這樣的教師，在樂理課堂上編造大量的段子、講各種笑話，學生上課非常開心，營造了看起來非常好的課堂氛圍，但是在實際的教學內(nèi)容上，都浮于表面，并沒有在寓教于樂的過程中將知識點講透徹。在音教專業(yè)的樂理課當中，營造良好的課堂氛圍并無不可，但是在教學中還需要針對教育部掌握基本原理、方法的要求來展開教學。對于大部分的知識點，不光要讓他們掌握“如何做”，還要讓他們知道“為什么這么做”，即所謂知其然更要知其所以然。以筆者的教學體驗來看，很多大一學生在入學前就已經(jīng)學習過多樂理科目，有些甚至針對高考科目開展了多輪學習，對于基本知識點了解的很多了，但是絕大部分人對很多知識點這么做是“為什么”，很多都茫然不知。筆者曾經(jīng)對大一學生在講授音符的相關(guān)內(nèi)容時，問各音符的名稱是怎么來的，為什么二分音符是兩拍而四分音符是一拍而不是四拍的時候，能夠回答的人寥寥無幾。甚至筆者接觸的部分中小學音樂教師也對很多樂理知識點都是如此。實際像這樣的知識點，僅知道是什么，并不足以應對中小學音樂課堂的教學需要。中小學尤其是小學音樂課堂，學生都比較活躍，求知欲比較旺盛，他們嘴里最常提出來的就是“為什么”這樣的問題。因此在教學上，僅僅只告訴學生是什么而不求甚解，并不能很好地適應教育部對音教專業(yè)的要求，也不能很好地滿足產(chǎn)出需求。以筆者在中小學聽課的體驗，很多教師對基本音樂理論知識的講解往往流于表面，其根源就在于求學階段在樂理課上學習的僅僅“是什么”而對基本原理沒有深入接觸。

因此，在教學理念上，音教專業(yè)的樂理課不光要學生記住知識點，知道“是什么”，更要圍繞“為什么”而展開。唯有如此，才能適應新時期新形勢下對中小學教師的要求。

最后在教學模式上，從2000年開始就盛行的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷了多年的發(fā)展，目前已經(jīng)非常成熟了，音教專業(yè)的樂理課，從自身特點來看非常適用于這一教學模式。尤其是自2020年新冠大流行以來，1+e的翻轉(zhuǎn)課堂模式，凸顯了其自身的巨大優(yōu)勢。樂理課堂的線下教學，完全可以因應教育部對于教育技能、學術(shù)能力的要求，從灌輸知識的場所，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ο嚓P(guān)知識的研究、探討以及教學演練等綜合。通過在線下課堂的探討，學生可以對各知識點有更深入的了解，同時可以針對音教專業(yè)特點安排學生去進行應用研究。筆者曾經(jīng)在線下課堂上提出問題“為什么在《do re mi》這首歌曲的歌詞里面，la后面不是si而是ti”，學生經(jīng)過閱讀給出的文獻資料后，得出了結(jié)論“是因為唱名體系的差異導致”。通過教學設計，線上線下翻轉(zhuǎn)課堂可以在音教專業(yè)的樂理教學上發(fā)揮出巨大的威力。

綜上，高師音教專業(yè)的樂理教學，需要在教材、教學理念、教學模式上都要根據(jù)教育部對中小學教師的要求作出調(diào)整，唯有如此，才能培養(yǎng)出符合時代和社會要求的合格教師。

參考文獻：

[1]楊柳，《OBE理念下的高師視唱練耳教學研究》[D]，河北師范大學

[2]李玥，《高師院校音樂專業(yè)樂理教學改革探究》[J]，黃河之聲，2020.1

[3]翟璐，《高師音樂基礎理論課程教學的探究》，[D]，哈爾濱師范大學，2015

[4]廖雙雙，《西洋基本樂理教材在中國的階段性衍變及其啟示》[D]，湖南：湖南師范大學