以兒童需，促兒童長

袁明迪

摘要：一場打破教室空間的滑梯之旅呈現(xiàn)了孩子對周圍環(huán)境的關(guān)注，對空間的觀察和探索，更是孩子對自然、游戲的向往?；谏鷳B(tài)教育理念，在圍繞“如何跨越窗戶”這一真問題引發(fā)的持續(xù)深入探索中，我們以孩子“我想去窗外……”這一渴求為出發(fā)點(diǎn)，在幼兒與自然、環(huán)境、材料等的互動(dòng)過程中為孩子的觀察、比較、分析、反思、同伴合作等探究性學(xué)習(xí)能力搭建支架，基于孩子的已有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)思維的生長，使兒童的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境無隙融合、與智慧發(fā)展相輔相成、與心智成長完美相契。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;真問題;自然成長

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-442

我園有一片小山坡，那里春季有花、夏季有蔭、秋季有果、冬季有青。孩子們玩在其中，也學(xué)在其中，以孩子特有的方式在這片草地上生長。他們每天在山坡上奔跑嬉鬧，與自然親密交互。小山坡上的每一物、每一景都是寶貴的資源，是游戲、課程生長的寶庫。

一、初遇美景，孕育搭建滑梯的欲望

緣起：渴望有扇門

初夏時(shí)節(jié)，枝繁葉茂。教室落地窗外的景色五彩斑斕，孩子們希望能夠隨時(shí)走出這扇窗，在草坡上自由奔跑嬉戲，可是硬件設(shè)施限制了孩子的腳步。想要有扇門的想法在孩子心中萌發(fā)。

萌萌：“哇！好漂亮！”

優(yōu)優(yōu)：“要是有個(gè)門就好了，那樣我們就可以隨時(shí)打開門出去玩?！?/p>

窗外的風(fēng)景引起了孩子的思考探索的興趣，但是逐漸從開一扇門的想法轉(zhuǎn)移到了玻璃易碎危險(xiǎn)的話題。為了引導(dǎo)幼兒撐開思路的空間，繼續(xù)深入思考，于是我進(jìn)行了追問：“我們沒有門，但是有窗。能不能從窗戶上想想辦法呢？”

安然：“可以在窗戶上造一座橋，我去城市廣場的時(shí)候看到過的，有了橋就可以從上面跨過去了?！?/p>

分析：

1.看見對話背后的興趣——“我們想要的”

孩子們對窗外景色的討論背后隱藏著他們對自然的向往。他們想要打開這扇玻璃，釋放天性?？墒羌议L對他們的安全教育、老師對他們的常規(guī)要求，已在無形中否定他們想要打破界線的想法。按自己的想法游戲，是幼兒最熱愛的事，當(dāng)教師看見了幼兒的內(nèi)心世界，接下來的故事也才能發(fā)生。

2.引導(dǎo)幼兒解析已有經(jīng)驗(yàn)——“我們知道的”

小班孩子認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力都很有限，遇到問題的時(shí)候他們不習(xí)慣去思考解決的方法，更多的是求助于人。我們希望孩子有更多解決問題的機(jī)會(huì)，有時(shí)候“一句話”就會(huì)幫助孩子打開思路，從原有經(jīng)驗(yàn)中找尋解決方法。如：教師的“我們沒有門，但是有窗。能不能從窗戶上想想辦法？”讓幼兒的思考路徑從“打破”轉(zhuǎn)換到“跨越”，這源于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。其他孩子又在同伴的信息中聯(lián)想到自己的經(jīng)驗(yàn)（橋——樓梯——滑梯）。而當(dāng)教師基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，追尋突破口時(shí)，孩子們就有可能“破窗而出”。

二、觀察想象，豐富對滑梯的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

決定要在窗邊搭一座可以翻窗的滑滑梯后，孩子們開始對滑滑梯的形狀、樣式展開了討論。

教師：“你們想要搭建一座什么樣的滑梯呢？”

陽陽：“正方形的滑梯?！?/p>

優(yōu)優(yōu)：“我想要搭一座三角形的滑梯。”

處于小班階段的幼兒， 受生活經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)能力、想象能力、創(chuàng)造能力的限制， 用搭建方法表征的事物往往是簡單的、粗略的。一個(gè)簡單的圖形就包括了所有，缺乏細(xì)致觀察、比較，教師需要幫助幼兒對滑梯的結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。

（一）利用周圍環(huán)境，支架幼兒細(xì)致觀察——“我找到了……”

讓孩子解決生活中的實(shí)際問題，就應(yīng)該充分利用孩子周圍環(huán)境中的資源。在解決問題過程中通過觀察比較、交流表達(dá)、計(jì)劃討論等拓展經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于“怎樣搭建滑梯”，首先需要孩子去做前調(diào)查研究，獲得更豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

1.收集滑梯，鼓勵(lì)探索

2. 分析比較，發(fā)現(xiàn)秘密

小區(qū)、公園滑梯與幼兒園滑梯的相同處小區(qū)、公園滑梯與幼兒園滑梯的不同處

1.都要走上去才能滑下來2.都有滑下來的通道3.滑下來的通道都是斜的

4.都有很多條通道可以玩。

5.有可以站人的地方，這樣就可以排隊(duì)1.幼兒園的滑梯很大

2.幼兒園的滑滑梯有的要爬梯子才能上去

3.幼兒園的滑梯有的是木頭做的，家里的是塑料的

根據(jù)觀察比較，幼兒對滑梯的基本結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)知：有上下通道;滑道;可以等待的平臺(tái)。

（二）利用繪本活動(dòng)，以想象助力夢想——“哇，還可以這樣溜滑梯”

想象的發(fā)展是兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的核心。搭建窗邊滑梯需要孩子對“我想搭一座怎樣的滑梯”有自己的想法，而這建立在孩子想象能力的基礎(chǔ)上。小班孩子的想象能力在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。我們希望利用繪本《咻！溜滑梯》，打破幼兒對滑梯的固有印象，撐開想象的空間。

繪本解讀：溜滑梯是孩子們最喜愛的活動(dòng)，也許是享受那種飛翔的感覺。本書運(yùn)用多變的視角、出乎意料地場景切換，讓孩子的想象力在畫面中自由奔馳！

三、多層面多路徑，共助幼兒真探究真成長

（一）鼓勵(lì)幼兒描述遇到的問題，發(fā)展觀察分析技能

片段：初探滑梯——我們來試試

有了搭建滑梯的興趣后，孩子們就想動(dòng)手試試。行動(dòng)先與思考是小班孩子的年齡特點(diǎn)，立馬就搬來了戶外的大型積木。

經(jīng)過幾次搭建后，孩子們原以為能順利進(jìn)行的滑梯一直沒什么進(jìn)展，大家的熱情開始下降。看到孩子們的活動(dòng)受限后，我與幼兒一起對搭建過程中遇到的問題進(jìn)行了討論，找尋解決辦法。

教師：“我看到你們似乎遇到了一些困難，可以和我說說嗎？”

卡卡：“梯子太少了，不夠。”“哦，看來需要更多的材料。”

優(yōu)優(yōu)：“我不知道怎么才能搭好。”“是嗎？其他人有碰到同樣的問題嗎？”

安然：“我也是，梯子總是放不進(jìn)去，搖搖晃晃的?！?/p>

檸檬：“木板太長了，我搬不動(dòng)所以不知道怎么搭?！薄?/p>

越來越多的孩子提出材料太重，不知道怎么才能翻過窗戶搭好滑梯。

教師：“所以你們已經(jīng)找到了影響滑梯搭建重要原因，有什么方法可以解決呢？”

優(yōu)優(yōu)：“大家要一起來幫忙?！?/p>

伊伊：“我們可以去看一看哥哥姐姐是怎么搭的?！?/p>

當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)幼兒識(shí)別并描述當(dāng)前的情況，是教師在為幼兒提供觀察和用自己的語言來描述的機(jī)會(huì)。通過這樣的過程，幼兒不僅會(huì)相信自己擁有觀察者和分析者的技能，而且也是幼兒科學(xué)思維與推理能力發(fā)展的核心。很多時(shí)候，當(dāng)幼兒自己將問題描述清楚后，他們已經(jīng)找到了解決問題的方法。教師幫助幼兒進(jìn)行梳理當(dāng)前的問題，以便幫助其找到解決問題的方案。

（二）給予幼兒時(shí)間思考解決方案，為深入探索蓄力

1.同伴模仿，習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)——哥哥姐姐好厲害

剛好遇上中二班的孩子想要在小山坡上造一個(gè)水上樂園，需要搭建一座能一直滑到小池塘里的滑梯，孩子們決定去看看哥哥姐姐是怎么做的。

和哥哥姐姐一起進(jìn)行戶外搭建活動(dòng)后，孩子們學(xué)到了搭建新經(jīng)驗(yàn)。再回教室后，按照哥哥姐姐的方法再次嘗試，發(fā)現(xiàn)還是不行。

教師：“為什么還是不行？”

卡卡：“真的太重了，我們抬不上去?！?/p>

教師：“看來這是個(gè)很重要，影響你們最大的一個(gè)問題。那就需要想辦法來解決積木太重的問題了?！?/p>

安然：“要不換個(gè)輕一點(diǎn)，我們能搬動(dòng)的吧?！?/p>

教師：“那你們覺得換什么比較好？”

孩子們七嘴八舌提了很多想法，最后決定先去幼兒園里找一找。

教師有進(jìn)有退，當(dāng)幼兒遇到問題，無法解決時(shí)，教師需要站出來，幫助幼兒進(jìn)行問題的梳理，并支持其找到解決問題的方案。一旦方案提出，教師就需要退后，給幼兒充足的時(shí)間去進(jìn)行方案的嘗試和修改。

2.收集篩選，撐開思考空間——我們有辦法

一次戶外活動(dòng)時(shí)間，陽陽跑過來告訴我們他有新發(fā)現(xiàn)，于是大家都跟隨他來到感統(tǒng)室。

陽陽：“我突然看到這里的積木又大又輕，用來搭滑梯一定很合適！”

初初：“這個(gè)我們肯定搬得動(dòng)。”

優(yōu)優(yōu)：“它摸上去滑滑的，不就是滑滑梯嘛?！?/p>

大家對這個(gè)突然出現(xiàn)的新材料感到非常滿意，立即決定把它們搬回教室。

但是在搭建中，孩子們突然發(fā)現(xiàn)軟包積木的數(shù)量比較少。舟舟想到了把原本粘合在一起的積木分割開來，但嘗試后發(fā)現(xiàn)沒什么作用，高度并沒有增加。

眼看著軟包積木的想法又遇到了困難，站在一旁看同伴搭建的欣欣忽然說到：“你們看，我這個(gè)木箱子（美工區(qū)里的展示箱）特別大，站在上面可以看到外面啦！”

大家都被欣欣的發(fā)現(xiàn)吸引過去，他們都爬上箱子往外看，覺得欣欣說的沒錯(cuò)，站在箱子感覺高了很多。

優(yōu)優(yōu)：“要不我們把軟包積木放在箱子上試試?！?/p>

優(yōu)優(yōu)的提議讓大家覺得是個(gè)不錯(cuò)的方法，他們嘗試把積木搭在木箱上面。但是上去后發(fā)現(xiàn)并不是很穩(wěn)固。

陽陽：“要是這個(gè)箱子可以再大一些就好了，那樣就是一個(gè)大平臺(tái)了?！?/p>

蛋蛋：“大木箱我們操場上有呀，我們根本不可能搬的動(dòng)?！?/p>

初初：“可以找我爸爸，他是健身教練，力氣很大的?！?/p>

初初的提議得到了孩子們的共鳴，大家都認(rèn)為可以請爸爸來幫忙。

最好的教育就是學(xué)會(huì)等待，把思考的時(shí)間留給孩子;學(xué)會(huì)放手，把學(xué)習(xí)的空間留給孩子。孩子蘊(yùn)含的能力是無窮的。

（三）看見孩子的界限，基于幼兒現(xiàn)有水平提供支持

在孩子自主探究中，教師需要通過觀察確定：

1.幼兒是否已經(jīng)嘗試了自己解決問題？

2.幼兒是否不具備自己解決問題的能力？

如果兩個(gè)問題的回答都是肯定的，教師則應(yīng)根據(jù)幼兒面臨的問題為其提供幫助。

孩子們在一次次的探索中豐富了認(rèn)知也獲得了新經(jīng)驗(yàn)，但是想要搭建一座能跨越窗戶的滑梯，對他們來說確實(shí)超乎了能力界限。于是，我將孩子搭建過程中遇到的想法、問題、想邀請爸爸來幫忙的提議與家長們進(jìn)行了分享交流。大家認(rèn)為小班孩子能有這樣的探索精神難能可貴，對他們今后的成長有積極的影響。我們的陽光爸爸助教團(tuán)決定在六一節(jié)當(dāng)天與孩子們一起來完成這個(gè)夢想。

在和爸爸的搭建中，孩子們向爸爸介紹了想要搭一座多條通道、多種玩法的滑梯。并且把之前使用過的材料的優(yōu)與劣根爸爸們進(jìn)行了分享。爸爸們聽了孩子的想法后與他們一起尋找材料、搭建滑梯，再根據(jù)孩子的要求將不同的材料重新組合，終于我們的滑梯搭建完成。

我們的啟示

1.在行動(dòng)中幫助幼兒構(gòu)建思維方式

搭建“窗橋”過程中，一開始，孩子們?nèi)鄙偌o(jì)律性與目標(biāo)性，把積木搬到教室后，就開始自顧自玩起來，反而忘了搬積木的初衷。這是幼兒年齡較小，注意力不穩(wěn)定、興趣容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)決定的。當(dāng)教師看到孩子的錯(cuò)誤時(shí)，并沒有直接指出孩子哪里錯(cuò)了，而是鼓勵(lì)幼兒在眾人面前自信地、流利地、清楚地進(jìn)行表達(dá)分析，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題所在。通過單純的關(guān)注材料到關(guān)注材料之間的組合再到人與材料之間的互動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子點(diǎn)狀的知識(shí)變成了線狀的知識(shí)，線狀的知識(shí)又變成了面狀的知識(shí)，最后慢慢變成網(wǎng)絡(luò)狀。這實(shí)際上也是一種基于問題解決的行動(dòng)支架，基于幼兒（我想知道……）在游戲?qū)嵺`中遇到的真問題為出發(fā)點(diǎn)（我想去嘗試的……），經(jīng)歷行、知、行三階段，行為是循環(huán)往復(fù)的：行（原有經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中的運(yùn)用）、知（從“行”中所獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、分析、綜合……）、行（新經(jīng)驗(yàn)在行動(dòng)實(shí)踐中的再次運(yùn)用、體驗(yàn)）……

2.教師的豐富性決定孩子的可能性

教育就是把一個(gè)人的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫助他成長為自己的樣子，在未來的生活中成功地追求自己的幸福。從整個(gè)活動(dòng)來看，搭“窗橋”看似簡單，實(shí)則并不容易。核心難點(diǎn)在于如何產(chǎn)生“從窗口搭階梯”這一靈感。這對教師思維的靈活性與反應(yīng)度是一種考驗(yàn)。要跨越窗戶搭滑梯，不管是從搭建水平要求還是孩子本身的身體力量要求，對于小班幼兒來說都是天方夜譚。如果教師也是這樣認(rèn)為的話，那么孩子的可能性還沒開始就已經(jīng)被扼殺了。教師的適時(shí)引導(dǎo)，就成為了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠，很可能導(dǎo)致孩子們擱置活動(dòng)，本來很好的想法卻不能執(zhí)行。這也對教師的目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提出了要求。我們的教育就是為孩子的未來多創(chuàng)造一些可能性。

后記

翻過窗戶的滑滑梯，在真正搭建完成之前對小班幼兒似乎是一個(gè)夢?？珊⒆犹焐褪菒圩鰤舻娜?。不會(huì)做夢的孩子，不會(huì)歷經(jīng)真正的成長。會(huì)做夢的孩子才會(huì)擁有想象的能力、創(chuàng)造的能力。和一群愛做夢的孩子在一起就特別需要一個(gè)為他們守護(hù)夢想秘密、供給夢想能量的夢精靈。

讓我們守護(hù)孩子，和孩子一起做夢吧！

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