初中美術教學中的項目學習模式探討

劉群

摘要：在項目學習模式中，學生能夠將學習與真實生活緊密相連。除此之外，項目學習模式還能充分利用各類資源來幫助學生獲得多層次的知識，從而幫助學生在實踐活動中培養(yǎng)必要的技能。

關鍵詞：初中美術教學;項目學習;問題與策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-368

引言

項目學習模式，以學生的興趣愛好為出發(fā)點來構建項目，從而提高學生的學習體驗。因此，對于教師而言，在運用項目學習模式的過程中，首先應挖掘符合要求的項目，并指導學生自主解決開展項目過程中所遇到的難題，并對學生的實踐成果加以展現(xiàn)，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的。

一、項目學習模式的作用和優(yōu)勢：

（一）促進學生的思維發(fā)展

初中美術不僅能夠提高學生的審美品位、美術素養(yǎng)和人文精神，而且能培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力，是初中課程體系必不可少的一部分。項目式學習不僅幫助學生增長知識而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。而且，項目式學習能夠根據(jù)學生的發(fā)展需求和社會需要，從生活中的常見問題出發(fā)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在初中美術教學中，傳統(tǒng)的美術教學模式在一定程度上會限制學生的想象力，教師在教學過程中像一個資料庫或者百科全書，不斷給學生灌輸知識，而項目式學習作為強化學生核心素養(yǎng)的重要手段，教師在項目式學習中，幫助學生在探究的過程中前進，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、掌握新知識。學生作為學習的主體，在項目中，將理論和實踐進行結合，不僅提高了學生的理論水平、操作技能，且在教師的指導下，發(fā)展了合作和解決問題等能力，并且最大限度地培養(yǎng)學生的想象力和思維發(fā)散能力。

（二）滿足學生多元化的素養(yǎng)需求

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，學生獲取資源和信息的途徑越來越豐富，大大提高了學生對美術作品的理解水平。因此，教師應當盡力滿足學生多元化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，加強初中生在美術學習中審美能力和個人綜合素養(yǎng)的提升。在初中美術教學中實施項目式學習的方法可以充分滿足學生多元化的素養(yǎng)需求，學生也可以將在項目式學習中獲得的思維創(chuàng)新能力和拓展能力應用到其他學科的學習中。

（三）培養(yǎng)學生深度學習的能力

深度學習已成為當代人才不可或缺的一項能力。項目學習模式以課程標準為出發(fā)點和立足點來對課程資源加以整合，激勵學生通過自主探討來發(fā)現(xiàn)項目中所存在的問題，并充分利用自身的知識來加以解決。在此背景下，學生不僅解決問題的能力能夠得到有效提升，同時，也能夠在不斷解決問題的過程中不斷提升自身的學習能力，從而達到培養(yǎng)深度學習能力的目的。

二、項目學習模式應用于初中美術教學的優(yōu)點

（一）項目式學習的應用提高了學生學習興趣，增強學生學習的主動性。

項目式學習的應用把真實情境中的問題帶到課堂中來，學生按照自己的興趣選擇個人研究項目，這對于提高學生的學習興趣，增強學習的主動性方面發(fā)揮著積極作用。大部分學生認為項目式學習與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，項目式學習模式下，學生對知識的理解更深入。

其次，項目式學習有助于增強學生學習的主動性。鄭曉滄譯《柏拉圖論教育》中指出“強迫學習的東西是不會保存在心里的?！币虼?，不能勉強學生，要提高學生學習的積極性和主動性。在學生進行項目式學習的過程中，教學的各個過程都可以有學生的參與，從項目主題的提出到學生選擇個人感興趣的研究項目、制定計劃、實施項目、展示評價等，這些過程都是學生在教師引導下，師生共同參與其中的，相比傳統(tǒng)教學模式下學生被動的接受知識的過程，項目式學習更能激發(fā)學生的求知欲，從而增強學生學習的主動性。

（二）增強學生的思維能力

項目式學習能夠促進學生的思維能力發(fā)展，如批判性思維、設計思維、邏輯思維等。在“社區(qū)小記者”這個項目中，有些學生在用相機進行拍攝的時候，并沒有局限于課上所教的攝影技巧，他們發(fā)現(xiàn)還有很多攝影技巧包括：改變照片色彩、變化拍攝角度、抓取模特動態(tài)等方法。不同的攝影技巧可以拍出不同的照片效果，這個發(fā)現(xiàn)吸引了學生的注意，學生感到新奇的同時開始查閱資料，探究與攝影的有關知識，并通過自己的學習、探究，拍攝出了十分出色的攝影作品。

三、項目學習模式應用于初中美術教學的局限性

（一）可用的教學資源較少

項目式學習在初中美術課的開展離不開學校資源的支持，例如：教學設施、材料、工具等，有些項目的開展可能還需要校外資源的支持，但并非每所學校都能提供足夠都資源支持。

（二）學生對于系統(tǒng)知識的掌握會受影響

項目式學習還是以動手創(chuàng)作出一個“項目”為主，在知識的掌握上，夠用就可以，項目式學習的開展還會受到學校中美術課課時的限制，這也大大削減了學生理論知識的學習時間。此外，一個項目的開展往往不僅需要美術知識還需要各門學科的知識，所以教師在知識的講解中很難系統(tǒng)的編排各門學科的知識。因為課時問題，教師在項目式學習進行的過程中不得不壓縮學習活動時間，在展示和評價環(huán)節(jié)很容易走過場，學生難以從展示評價環(huán)節(jié)獲得知識，這在一定程度上會影響項目式學習的實施效果。

（三）評價環(huán)節(jié)存在主觀因素

項目式學習的評價方式主要是定性評價。不但要考察學生對知識的掌握和理解，還要考察學生的動手操作能力、合作探究能力等等;不但對學生理論知識、操作技能方面的學習效果要引起重視，還要關注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

因此，在學生的考核評價環(huán)節(jié)我們要注意更多的細節(jié)。

四、項目學習模式應用于初中美術教學的策略

（一）對教師的建議：

第一、避免項目式學習模式的濫用和盲目使用。項目式學習的運用對初中美術課堂教學的內(nèi)容要求頗高，并非所有初中美術課程的內(nèi)容都適合。如果一些內(nèi)容確實不適合采用項目式學習的方法，教師不可以勉強使用，以免教學效果大打折扣。教師追求創(chuàng)新的心理是值得贊揚的，但始終要立足實際，使教學更好地服務于初中學生美術課的學習。

第二、項目式學習對教師的綜合素質和教學水平要求較高。這一發(fā)展特征不僅對教師的理論知識儲備提出了更高的要求，同時還要求教師具備必要的實踐和操作能力，為了達到這一目標，教師應不斷學習，以確保自身綜合能力的持續(xù)提升。

第三、在項目實施的過程中，對于學生的問題，教師應給予學生糾正和指導以防學生在活動過程偏離項目，但又不能直接告訴學生答案，應該培養(yǎng)學生自主探究的能力。

第四、教師在對學生進行評價時，應始終堅持公正、客觀的原則，且在引導學生進行互評的過程中，也應最大程度的做到公平且客觀。

（二）對學生的建議

第一、學生要豐富自己的知識素養(yǎng)，對所實施的項目具有一定的專業(yè)基礎。例如社區(qū)小記者這個項目，如果學生具備了相機使用的相關知識，就會大大縮短所需課時。

第二、加強學習過程的管理。學生應該了解各個活動環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，把握好活動進程，確保在項目結束時按時交上作業(yè)。如果項目遇到問題，學生要主動尋求教師的幫助。項目活動的成功實施還依賴于各小組的分工合作，人員的管理在項目式學習中同樣起到至關重要的作用，在項目式學習過程中，小組組建一定要遵循自愿、互補的原則，小組目標是否明確，成員分工是否合理對項目進展至關重要。

結論

綜上所述，項目學習模式在學生們學習以及成長過程中均能夠帶來積極作用，因此，教師不僅應深刻認識到項目學習模式的作用，更應采取有效措施來確保項目學習模式在初中美術教學過程中的運用，真正發(fā)揮項目學習模式對學生的作用。

參考文獻

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作者系萍鄉(xiāng)市蘆溪鎮(zhèn)中學中級美術教師，本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度學科帶頭人專項重點課題《縣域中小學“I-PBL”課程設計與實施研究》（編號20ZXZD007）研究成果 。