小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

程昆

摘要：隨著我國教學(xué)改革的不斷開展，越來越多的學(xué)科開始注重提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，不僅僅是有利于學(xué)生們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，更是為小學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)階段應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。本文結(jié)合當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)展開討論，希望能有助于相關(guān)人員開展工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-265

引言

其實(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的開展意義就是為了培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高學(xué)生們的邏輯能力以及分析問題、解決問題的能力。但是由于我國長期處于應(yīng)試教育的背景之下，很多教師、家長都只關(guān)注學(xué)生們的考試成績，認(rèn)為只要成績提上去的，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及能力也就不會差，但是實(shí)際上這種思想是錯誤的。只有先培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績才會得到提高，才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的問題

1.1教學(xué)方式過于生硬

教學(xué)方式是決定課堂教學(xué)效果以及教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。目前，我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍是采用單一、僵硬的課堂教學(xué)方式，比如很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是先帶領(lǐng)學(xué)生們看一下這節(jié)課的主要知識點(diǎn)或者是數(shù)學(xué)公式，然后再選擇一些經(jīng)典的例題來讓學(xué)生們運(yùn)用這些知識。這種教學(xué)方式就顯得過于生硬，而且很多情況下教師們都會直接讓學(xué)生記住課本上的數(shù)學(xué)公式，這就嚴(yán)重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，學(xué)生們只是在機(jī)械的做題，數(shù)學(xué)思維能力根本就得不到有效的鍛煉。而且這種教學(xué)方式就把原本理性的數(shù)學(xué)學(xué)科變得不理性，反而像語文、英語這些學(xué)科一樣，這就嚴(yán)重導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科喪失了本身的教學(xué)意義，難以培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。

1.2教師處于主導(dǎo)地位

要想培養(yǎng)小學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力，就必須讓學(xué)生們養(yǎng)成自主思考問題、探討問題的意識。但是大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是采用“填鴨式”教學(xué)的方式，一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上都是教師自己在講，直接說出題目的解題方式，根本沒有給學(xué)生們留下思考的時間。久而久之，學(xué)生們就會養(yǎng)成一種懶惰思維，看見問題根本就不會深入的去思考，不會去想為什么這道題是這樣做的或者是這道題還有沒有別的解題方式?？陀^的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生們自己去思考、去鉆研問題，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師們處于教學(xué)的主導(dǎo)地位是十分不利于培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

2.1將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體

培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力自然就是要把學(xué)生們放在教學(xué)的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合本班級內(nèi)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)變教學(xué)主體。比如，如果這一章節(jié)的內(nèi)容比較簡單，教師們就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以先提前把班級內(nèi)的學(xué)生按照平常的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生們布置小組任務(wù)，可以讓數(shù)學(xué)水平較高的同學(xué)引導(dǎo)組員解決一些難度較大的問題，數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生就解決一些基礎(chǔ)性的問題，這樣可以基本保障班級中的每一位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂中來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在講《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)時，教師們就可以讓數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生來給組員們講一下如何約分等簡單的知識，讓水平較好的同學(xué)給組員們講一下通分運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)化為小數(shù)等等。并且由于小學(xué)生們正是處于愛玩的階段，所以如果讓學(xué)生們和自己的同學(xué)進(jìn)行交流的話，學(xué)生們會更加積極，踴躍的參與小組討論，讓絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力都能得到有效的提高。

2.2在整個教學(xué)當(dāng)中貫穿數(shù)學(xué)思維

讓小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力得到提高是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，教師們在不斷地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)這種能力，讓學(xué)生們在潛移默化中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力。比如，教師們在選擇例題進(jìn)行知識講解的時候，可以多選擇一些具有多種解題方式的題目，教師在講解時可以先選擇一種解題方式，給學(xué)生們做出引導(dǎo)，然后讓學(xué)生們再想一些別的解題方式，多給學(xué)生留一些思考的空間。并且教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生們對知識的接受程度來對解題方式進(jìn)行取舍，如果學(xué)生們對知識理解很透徹、能夠靈活運(yùn)用的話，教師就可以講一些難度較大的解題方式，比如在講授解決實(shí)際問題這一部分時，有些題目學(xué)生們很難順利的解出來，教師就可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用數(shù)形結(jié)合等等方式進(jìn)行解題，幫助學(xué)生們提高解題的速度以及正確率。但是如果學(xué)生們本來就對知識不太理解，但是教師還是給學(xué)生講一些難以聽懂的解題方式，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不僅僅不會得到提高，還會額外的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且，教師們不能把培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力作為一種間斷性的教學(xué)任務(wù)，有些教師就是在剛開始時注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是慢慢的就又回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，根本就不能提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，教師們一定要在整個教學(xué)階段中始終培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力刻不容緩，教師們一定要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈活，把學(xué)生們作為教學(xué)的主體。只有這樣，才可以有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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