科學大概念下的小學科學課教學實踐

袁玉林

摘要：小學科學是一門基礎性課程，在小學階段具有重要的地位。相較于初高中階段，小學科學原則上不進行分科，重在啟蒙小學生走進科學的大門，培養(yǎng)他們的科學基本素養(yǎng)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活、探索世界的興趣。基于此，以下對科學大概念下的小學科學課教學實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：科學大概念;小學科學課;教學實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-136

引言

科學項目化學習是將科學知識、科學探究方法、科學態(tài)度、解決問題的方法、科學與社會的聯(lián)系及規(guī)范融合于同一過程，是培養(yǎng)學生科學學科素養(yǎng)的重要途徑之一。以大概念為核心對知識進行解構與重組，能夠對大量的知識和概念進行概括和提煉。在此基礎上組織科學實踐活動，使學生的“學”與“做”融為一體，在實踐中理解和建構科學概念。利用項目化學習為載體，圍繞大概念組織知識內容，能夠使學生的“學”和“做”融為一體，真正做到“在做中學”。

一、采用生活化的方式進行科普

進行小學階段科學知識概念科普，應采取生活化的方式，將常見的基礎性概念轉化為生活化的現(xiàn)象，以更直觀、生動、形象的方式加以展現(xiàn)。例如，在闡明“重力”這一概念時，采用生活化的方式，可以先帶領小學生觀看落葉，通過樹葉總是落到地面上這一現(xiàn)象，讓小學生思考樹葉為什么總是落到地上，將“重力”的概念引出，借用樹葉落地這一直觀形象的生活現(xiàn)象來闡明重力的存在和作用。諸如此類生活化的科學知識概念還有很多，這里不再一一枚舉。總而言之，就是要善于利用生活現(xiàn)象，將背后的科學知識概念加以解釋。

二、將目標轉化為問題——活化大概念

教師需將大概念的達成，轉化為項目化學習的驅動型問題（任務）。將大概念轉化為驅動問題需要經歷三個過程：（1）結合教材或生活中的事例，創(chuàng)設相關情境。（2）在整個項目中，學生最終呈現(xiàn)的作品及標準是什么？（3）結合作品標準及核心知識，提出驅動型問題（任務）。在“運動和力”單元中，我們發(fā)現(xiàn)教材中給出了“利用生活中的材料制作一輛具有動力的小車，使它在5s內把2塊橡皮運到1米遠”的任務。教材直接給出任務的內容，但任務缺乏相應的情境激發(fā)學生的內驅力，需要教師設計。我們提出驅動型任務如下：設計一輛自有動力的車，能夠在5分鐘內，將運輸物資（橡皮）從起點運到2米遠的目的地，物資最多者獲勝。（規(guī)定時間內，不限運輸次數）

三、采用實踐化的方式進行科普

進行小學階段科學知識概念科普，應采取實踐化的方式，將常見的基礎性概念轉化為實驗小活動，讓小學生親自動手參與實驗過程，切身感受科學的魅力。例如，在科普“遺傳和變異”這一概念時，可以進行用顯微鏡觀察昆蟲，讓小學生親自觀察同一類多個昆蟲的身體，發(fā)現(xiàn)它們的頭、胸、腹、翅膀等相同點和不同點，引出遺傳和變異的概念。這樣既能培養(yǎng)小學生的濃厚科學探究興趣，還能讓他們的思維能力得到鍛煉。

四、關注學生實驗的規(guī)范性

學生在學習和制作過程中，容易忽略探究過程的規(guī)范。探究過程是一個嚴謹的科學實踐過程，在此過程中，學生需要運用多次實驗的方法，才能確定實驗結論，避免實驗的偶然性。同時，在進行數據處理時，也需要學生對異常的實驗數據進行排除，或再次反復的實驗，以保持實驗數據的準確性。因此，教師需要在實驗操作前，對學生的實驗操作提出要求，并提示學生進行多次實驗，避免偶然性。此外，應時刻關注各組學生的實驗數據是否異常，并及時給予指導。

五、聯(lián)系生活解釋身邊現(xiàn)象

小學科學知識與實際生活的聯(lián)系緊密，運用科學知識還可以解釋身邊的一些現(xiàn)象，不僅幫助學生更好理解與掌握科學知識，而且還能發(fā)展學生的認知能力與科學精神。教師可以展示一些生動的現(xiàn)象，先讓學生自主解答，之后進行講解。例如，教科版五年級上冊的“雨水對土壤的侵蝕”一課，在基礎知識教學之后，教師可以展示一些自然現(xiàn)象，讓學生結合科學知識予以解釋。比如展示屋檐的特寫圖，提出問題：為什么瓦房的屋檐要伸出來一部分？然后讓學生試著解答，之后講解：屋檐的作用是分流雨水，將雨水分流到遠處，雨水能夠侵蝕土壤，如果不讓其伸出一部分，雨水直接留到房基處，會侵蝕地基、損害房屋。教師先指導學生熟悉基礎的科學知識，然后展示一些生活現(xiàn)象，讓學生結合所學知識予以解釋，最后進行講解，以此可以鞏固所學科學知識，提高學習效果。

六、發(fā)展自主性

發(fā)展自主性就是鼓勵學生解釋自己的觀點，從而幫助學生反思現(xiàn)有觀點，并在有新證據出現(xiàn)時整合已有的觀點，形成更加完整且有說服力的觀點?，F(xiàn)有的科學教學活動常常要求學生完成特定的任務或學會特定的實驗操作技能，卻不要求學生反思自己在教學活動中形成的觀點是否有說服力，現(xiàn)有的觀點是否會因為新證據的出現(xiàn)而得以發(fā)展，形成更完整且有說服力的觀點。發(fā)展自主性使得學生及時整理自己的觀點并基于證據形成對科學概念的完整理解。

結束語

科學大概念下的小學科學教學實踐中，教師應該明確科學大概念的主要內涵，并根據小學科學課程的具體內容、教學目標，引入小學生能夠理解的教學資源，通過橫向教學、縱向教學、螺旋教學和聯(lián)系生活等，以此更好幫助學生完善科學知識、強化科學知識、更好鞏固知識，以及有效解釋身邊自然現(xiàn)象，從而幫助學生構建科學大概念，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，啟發(fā)學生科學精神。

參考文獻

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