小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式研究

覃秋璇

摘要：應(yīng)試教育在發(fā)展過程中的弊端逐漸顯現(xiàn)，在其已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育作為一種符合教育現(xiàn)代化進(jìn)程的教育觀念，以其為指導(dǎo)的教學(xué)方式逐漸成為應(yīng)試教育背景下一種補(bǔ)充形式獲得廣泛應(yīng)用，互動(dòng)教學(xué)就是其中一種。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在分析互動(dòng)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合其中存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，以提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng)模式;現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-131

引言

在應(yīng)試教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)通常采取填鴨式的教學(xué)方式，但是這種教學(xué)方式隨著應(yīng)試教育局限性的日益凸顯變得難以滿足教學(xué)需求，因此在考試制度沒有發(fā)生變革的今天，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的融合已經(jīng)成為一種必行之舉。課堂互動(dòng)模式作為素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)的教學(xué)方式在應(yīng)試教育課堂上的應(yīng)用在帶來優(yōu)勢的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行解決。

一、課堂互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課堂互動(dòng)模式單一

課堂互動(dòng)模式并不是一種單一的教學(xué)方式，其內(nèi)涵與外延是非常廣泛的，其作為一種籠統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際使用過程中有多種形式，但是結(jié)合其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，課堂互動(dòng)模式非常單一，很多教師將課堂互動(dòng)模式看成提問教學(xué)，因此很多時(shí)候課堂互動(dòng)模式都是采用提問教學(xué)的形式，形式的單一限制了課堂互動(dòng)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

（二）課堂互動(dòng)模式利用不當(dāng)

課堂互動(dòng)模式作為一種以素質(zhì)教育觀念為指導(dǎo)的新型教學(xué)方式，其在實(shí)際使用過程中取得了不錯(cuò)的效果，因此很多教師將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，甚至是唯一方式，不顧實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情況就盲目使用課堂互動(dòng)模式，致使課堂互動(dòng)模式不能發(fā)揮良好效果，甚至因?yàn)檎n堂互動(dòng)模式的濫用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了消極影響。

（三）缺少對(duì)課堂互動(dòng)模式有效性分析

對(duì)課堂互動(dòng)模式有效性分析就是對(duì)其一個(gè)階段內(nèi)的使用效果進(jìn)行分析，教師要通過分析其有效性的方式來及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在實(shí)際使用過程中存在的問題并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，或者及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式是否真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，實(shí)際上就是一種教學(xué)反思，但是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式的實(shí)際使用情況來看，很少有教師在使用課堂互動(dòng)模式之后會(huì)有意識(shí)的對(duì)其有效性進(jìn)行分析，甚至一些教師將課堂互動(dòng)模式作為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的法寶盲目使用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不良影響。

二、提高課堂互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的措施

（一）豐富課堂互動(dòng)模式的形式

首先教師要正確認(rèn)識(shí)課堂互動(dòng)模式，并且對(duì)常見的互動(dòng)形式進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、小學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況等選擇適合自己班級(jí)的互動(dòng)形式;其次教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的不同選擇不同的互動(dòng)形式，例如一些比較細(xì)小簡單的問題教師就可以選擇提問這種互動(dòng)形式來完成，但是一些難度較大、比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容教師就要選擇一些能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)形式，這個(gè)時(shí)候就可以采用角色扮演、情境模擬等互動(dòng)形式，增加課堂互動(dòng)模式的趣味性;再次教師在選擇互動(dòng)形式時(shí)并不一定要拘泥于一種形式，可以根據(jù)實(shí)際情況的需要對(duì)多種互動(dòng)形式進(jìn)行綜合使用，發(fā)揮課堂互動(dòng)模式更好的效果。

（二）合理利用課堂互動(dòng)模式

首先教師要通過查閱資料、向其他教師詢問等方式來增加對(duì)課堂互動(dòng)模式的了解程度，正視課堂互動(dòng)模式的巨大優(yōu)勢，但是也要認(rèn)識(shí)其并不是一種十全十美的教學(xué)方式;再次教師在利用課堂互動(dòng)模式時(shí)要把握“度”，不能教學(xué)中遇到的問題都采用與學(xué)生互動(dòng)的方式來完成，盲目的使用課堂互動(dòng)模式只會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度;再次教師要提高課堂互動(dòng)模式的針對(duì)性，在認(rèn)真分析課堂互動(dòng)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將其與其他教學(xué)方式進(jìn)行綜合使用，并且發(fā)揮出1+1>2的效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）及時(shí)對(duì)課堂互動(dòng)模式進(jìn)行有效性分析

首先教師要提高對(duì)新型教學(xué)方式應(yīng)用有效性分析的重視程度，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的新型教學(xué)方式隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展獲得了廣泛的應(yīng)用，因此教師要及時(shí)對(duì)這些新型教學(xué)方式的實(shí)際使用效果進(jìn)行及時(shí)的分析，自覺將教學(xué)方式有效性分析作為新型教學(xué)方式應(yīng)用的一項(xiàng)基本內(nèi)容;其次教師要從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)方式的有效性進(jìn)行分析，尤其是不能以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)課堂互動(dòng)模式的有效性進(jìn)行分析，要綜合考慮一些其他因素，例如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等的發(fā)展;再次教師要對(duì)課堂互動(dòng)模式的有效性進(jìn)行多次分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的不同對(duì)課堂互動(dòng)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，提高有效性分析的準(zhǔn)確性;另外教師在對(duì)其進(jìn)行有效性分析之后還要及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，以便發(fā)揮課堂互動(dòng)模式的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的最佳效果。

結(jié)語

課堂互動(dòng)模式作為一種新型教學(xué)模式，其在應(yīng)試教育背景下已經(jīng)有了一定的英勇敢，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展其應(yīng)用程度與應(yīng)用形式都在發(fā)展，因此教師要在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作用。

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