淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通藝術(shù)分析

付繼紅

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生處于發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)班級(jí)管理則要求班主任要有足夠的耐心和細(xì)心，這樣才能夠較為有效地完成班級(jí)管理工作，因此班主任便應(yīng)當(dāng)注重溝通的藝術(shù)。為此，在小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討分析當(dāng)下小學(xué)班主任在班級(jí)管理方面的具體溝通藝術(shù)，從而使得班主任能夠更好地扮演班級(jí)信息溝通中心的角色，促進(jìn)良好班級(jí)的人際溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-110

引言

語(yǔ)言是一門(mén)博大精深的藝術(shù)，在溝通過(guò)程中掌握好溝通的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠使得溝通更加的順利。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，班主任有著重要的地位，是班級(jí)這個(gè)大集體中的家長(zhǎng)，具有領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)、管理班級(jí)的重要作用，同時(shí)班主任也是班級(jí)群體信息溝通的中心，是解決學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)方面問(wèn)題的關(guān)鍵。目前，在班主任的工作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些心智不成熟或者過(guò)于自信等各種問(wèn)題，要想妥善地解決這些問(wèn)題，班主任與學(xué)生之間的溝通便有著重要意義。通過(guò)溝通班主任能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，因而在班級(jí)群體中班主任的溝通是否良好直接關(guān)系著班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

目前，在小學(xué)階段，班主任教師與學(xué)生的接觸最為密切，可以說(shuō)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)中所有的大事小事，因而班主任對(duì)于學(xué)生的了解便極其重要。教師與學(xué)生之間雖然是教與學(xué)的關(guān)系，但其實(shí)是同等的地位，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師，同時(shí)教師其實(shí)也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的尊重，因而班主任要想更好地進(jìn)行班級(jí)管理，那么便需要構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系。對(duì)此，班主任在課堂以外，進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候可以將學(xué)生看做朋友，跟學(xué)生以朋友的身份相處，推心置腹地與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣才能更加有助于班主任掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的困惑并及時(shí)予以解答。與此同時(shí)，班主任在與學(xué)生溝通的時(shí)候，切記不要以一副高高在上的態(tài)度與之進(jìn)行溝通，也不要過(guò)于嚴(yán)肅，要溫和耐心地去感化學(xué)生，真誠(chéng)相待，以平等和善的態(tài)度讓學(xué)生感受到自己的善意，讓學(xué)生覺(jué)得自己并不是要管理他們，只是想要幫助他們更好地解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠更加容易將內(nèi)心中的真實(shí)想法表露給班主任，實(shí)現(xiàn)溝通的效率，也能夠達(dá)到溝通的目的。

二、尊重并理解學(xué)生的想法和行為

在小學(xué)階段，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)期待得到教師的表?yè)P(yáng)，高年級(jí)的學(xué)生可能已經(jīng)具備自己的想法，對(duì)于事物也會(huì)存在自己的見(jiàn)解，甚至一些學(xué)生對(duì)于自己的將來(lái)已經(jīng)有了一定的打算。對(duì)此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，不同年級(jí)的學(xué)生便要采取不同的溝通方式。在當(dāng)下教學(xué)管理中，針對(duì)五年級(jí)和六年級(jí)這種較高年級(jí)的學(xué)生，他們大多已經(jīng)具備自己的想法，這時(shí)班主任在與其進(jìn)行溝通的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)予以聆聽(tīng)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，小學(xué)生的想法可能會(huì)比較天真，沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，但這些想法不僅是學(xué)生對(duì)自身階段的思考，也可能對(duì)班主任也會(huì)有一定的啟發(fā)，故而一定要注意聆聽(tīng)，多吸納學(xué)生內(nèi)心的想法，也能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。

另外，小學(xué)階段的學(xué)生各種想法齊聚，在作為班主任與學(xué)生聊天便會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生即使他們已經(jīng)馬上步入初中階段，他們依舊會(huì)存在一些天馬行空的想象或者一些極端的思想，比如說(shuō)對(duì)于一些丑惡的事物嫉惡如仇，對(duì)于未來(lái)總是充滿著幻想，這些可能在班主任看來(lái)都是絕對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及一些過(guò)于極端的做法，但是作為班主任，要想與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，更好地進(jìn)行班級(jí)管理，不應(yīng)當(dāng)急于對(duì)學(xué)生的想法予以否定，而是應(yīng)當(dāng)用委婉的方式向他們講解事情的利弊，不要覺(jué)得學(xué)生的年齡還小，便避免與其講述更多的道理，這樣其實(shí)也是尊重理解的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生感受到更多的溫暖和善意，從而便能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，更好地發(fā)展進(jìn)步。

三、主動(dòng)了解學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行溝通

在當(dāng)下小學(xué)班主任教師實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，想要提升與學(xué)生之間溝通的效率，那么班主任最為關(guān)鍵的便應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。班主任對(duì)學(xué)生的了解有很多種方式，除了與其本人進(jìn)行溝通，可以通過(guò)日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，也可以通過(guò)與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，還可以通過(guò)其他同學(xué)或者教師予以了解;尤其是對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，教師在摸不清學(xué)生的問(wèn)題時(shí)便可以側(cè)面對(duì)其進(jìn)行了解，從而便可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的溝通。比如說(shuō)，在與其他同學(xué)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，了解到班級(jí)中有一名同學(xué)的父母經(jīng)常吵架，那么在與這名學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，班主任便應(yīng)當(dāng)更加耐心，讓學(xué)生擺脫家庭環(huán)境的影響，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行勸說(shuō)，從而幫助學(xué)生解決家庭環(huán)境問(wèn)題，使得學(xué)生能夠安下心來(lái)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

目前，在小學(xué)教學(xué)中，班主任教師在班級(jí)管理中具有重要的地位，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都具有引導(dǎo)作用，而改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，最佳的方式便是與學(xué)生進(jìn)行妥善的溝通，通過(guò)溝通了解學(xué)生的想法，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與管理。溝通并不僅僅是與學(xué)生進(jìn)行談話，這是一門(mén)深刻哲理的藝術(shù)，班主任教師要想學(xué)生能夠?qū)⑵洚?dāng)做朋友，更好地與其進(jìn)行交流，了解學(xué)生心中的真實(shí)想法，那么教師便應(yīng)當(dāng)注意自己與學(xué)生之間說(shuō)話的方式，提升自己溝通的藝術(shù)，不僅要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生，尊重并理解學(xué)生，真誠(chéng)平等的與學(xué)生進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)溝通的可行性，提升溝通的效果，完善班主任班級(jí)管理的有效性。

參考文獻(xiàn)

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