淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

王利莎

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)創(chuàng)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是非常有價值的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望?；诖?，本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

引言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育工作者探討的永恒主題。作為數(shù)學(xué)教師，我們要從落實素質(zhì)教育的需求出發(fā)，為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新一代合格的接班人。有效教學(xué)對于教師的教學(xué)水平有著較高的要求，教師要不斷拓寬自身知識面，掌握更多教學(xué)方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

長期以來，很多人都認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)。在這種思想的誘導(dǎo)下，很多小學(xué)生也認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，甚至?xí)男闹信懦馍蠑?shù)學(xué)課。在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生注意力不集中，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師安排的作業(yè)也不能保質(zhì)保量地完成，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力。

（二）脫離學(xué)生認(rèn)知水平

教學(xué)活動要在學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上開展，但是很多教師只是按照教材講解知識，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，對于學(xué)生的認(rèn)知起點不明確，會直接影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)道路上走彎路。

（三）放任式教學(xué)模式

要想構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。但是很多教師對于有效教學(xué)沒有清晰的認(rèn)知，只是照搬其他教師教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)活動，學(xué)生內(nèi)在思維和情感沒有得到真正的鍛煉和提升，教學(xué)活動往往流于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制定合理教學(xué)計劃

隨著新課程不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也發(fā)生了變革，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最大限度提高教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合生活經(jīng)驗和生活現(xiàn)象開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點設(shè)計豐富多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識。同時，教師要正確認(rèn)識學(xué)生的差異性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，有的學(xué)生能夠很快理解知識內(nèi)容，有的學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時間才能理解。因此，教師要照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于學(xué)生的個體差異性設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃，有針對性地開展教學(xué)。

（二）借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教育模式下，教師的課堂導(dǎo)入以語言表述為主，這種導(dǎo)入方式無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，創(chuàng)新是改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一步。信息技術(shù)作為當(dāng)前最成熟的教學(xué)輔助技術(shù)，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，能夠讓學(xué)生以具體、直觀的方式去完成導(dǎo)入內(nèi)容，并借助信息技術(shù)多元化模式來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有重要意義。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師就可以借助信息技術(shù)對長方體和正方體予以展示，讓學(xué)生可以直觀地完成對長方體、正方體的觀察，并通過與長方形、正方形的對比，產(chǎn)生對立體圖形的認(rèn)知，避免出現(xiàn)立體圖形與平面圖形混淆的情況。

（三）開展課堂討論，挖掘?qū)W生潛力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式使課堂氣氛枯燥沉悶，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動性。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，設(shè)計符合實際的教學(xué)策略。因此，教師可以開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論中，提高學(xué)生的探究和實踐能力，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛力。例如，在《元、角、分》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際設(shè)計具有探究性的問題，如創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生認(rèn)識一元以內(nèi)的人民幣，并隨機(jī)向?qū)W生展示不同面值的人民幣，讓學(xué)生討論這些元、角、分的面值和單位，在討論中掌握分、角、元之間的進(jìn)率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展課堂討論，既能夠增加促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的建設(shè)，又能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，有效促進(jìn)高校課堂的創(chuàng)建。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造相互競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）布置生活訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用能力

課后作業(yè)是教師考查學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中意義重大。在傳統(tǒng)教育模式下，課后作業(yè)多以書面的習(xí)題解答訓(xùn)練為主，這種作業(yè)模式過于單一，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，將書面作業(yè)轉(zhuǎn)變成生活化訓(xùn)練很有必要。在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)知識內(nèi)容的分析，將其與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，然后通過布置訓(xùn)練任務(wù)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題，完成訓(xùn)練任務(wù)。例如，在教學(xué)“正比例與反比例”時，我就將學(xué)生帶到操場上進(jìn)行“大樹有多高”的實踐探究活動，讓學(xué)生可以真正將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去解決生活問題。

（五）實施有效的課堂評價

教師在教學(xué)中真切和肯定的評價有利于增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的喜悅感受，更有利于調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性和主動性。在學(xué)生認(rèn)真思考問題后，教師通過一定的鼓勵和肯定，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且極大地提高了學(xué)生的自我成就感，在以后的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生更容易養(yǎng)成深層次、多角度和全方位獨(dú)立思考問題的思維方式。教師在教學(xué)中真切和肯定的評價有利于增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的喜悅感受，更有利于調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性和主動性。很多教師在課堂評價時都存在誤區(qū)，有的教師為了節(jié)省教學(xué)時間，追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了課堂教學(xué)評價，數(shù)學(xué)課堂陷入僵局。為了提高課堂評價的客觀性和準(zhǔn)確性，教師可采用形成性評價，關(guān)注小學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，對小學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)隨時進(jìn)行評價，幫助小學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，不斷為小學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的實施和不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教育理念已經(jīng)很難適應(yīng)時代的發(fā)展，也難以滿足當(dāng)前社會對人才的需求。如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展成為數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的話題。

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