我聽見了花開的聲音

歐谷蘭

摘? 要：如果說教育是一門藝術(shù)，那么培智教育就是一門“慢”的藝術(shù)，需要從教育對象出發(fā)，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)他們欣賞學(xué)習(xí)路上的風(fēng)景。而基于智力障礙的孩子在學(xué)習(xí)上的特殊性，生活語文教學(xué)要呈現(xiàn)多姿多彩的“美”。

關(guān)鍵詞：興趣;生活化;社會化

如果說教育是一門藝術(shù)，那么培智教育就是一門“慢”的藝術(shù)，需要從教育對象出發(fā)，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)他們欣賞學(xué)習(xí)路上的風(fēng)景。而基于智力障礙的孩子在學(xué)習(xí)上的特殊性，生活語文教學(xué)要呈現(xiàn)多姿多彩的“美”，讓孩子們學(xué)有所獲，學(xué)有所得。生活語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。依據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的能力和生活環(huán)境，充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息資源，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會化、多元化。

低年級學(xué)生語言的運(yùn)用，在生活中無處不在，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化情景，使學(xué)生能在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，感知語言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過情景化、個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 參與、積極體驗(yàn)、能動(dòng)發(fā)展。首先上課用小豬佩奇生日情景視頻導(dǎo)入，把班級布置成生日會的場景，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境感受生日的氛圍，利用學(xué)生熟悉的事說說自己生日的情景，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識從生活中來，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，并運(yùn)用句子中的意思給學(xué)生滲透德育教育，

生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學(xué)習(xí)的結(jié)合。在生活實(shí)踐中要注重拓寬生活語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意課程的整合，既注重現(xiàn)實(shí)生活的需求，又注重社會發(fā)展的需要。由于智障學(xué)生的認(rèn)知能力有限，局限于生活之中，唯有利用生活中的僅有認(rèn)知拓展知識，如學(xué)習(xí)“春節(jié)”“西瓜”“游泳”這幾個(gè)詞語，要怎樣才能讓學(xué)生有意識地記住呢？在上課時(shí)，我引發(fā)學(xué)生好好地想想，你最喜歡的是哪一個(gè)節(jié)日，不少學(xué)生紛紛說是“春節(jié)”，因?yàn)閷W(xué)生們說在“春節(jié)”里不但可以收到紅包，還可以有許多美味吃，親戚朋友到家里玩，家里變得熱鬧，看到孩子臉上洋溢著的喜氣，你就可以知道他們有多喜歡“春節(jié)”;并用故事的形式向孩子們說說春節(jié)的由來。學(xué)習(xí)“西瓜”這個(gè)詞，我就詢問學(xué)生，現(xiàn)在夏天這個(gè)季節(jié)你最喜歡吃的水果是哪一種，不少學(xué)生會回答你說是“西瓜”，一與同學(xué)們講起水果，學(xué)生們的話匣子一下子被打開了，說出了“香蕉”“蘋果”“草莓”“龍眼”……這些常見水果，他們會一邊說，一邊時(shí)不時(shí)做出吞咽口水的動(dòng)作，你想象一下，這些小家伙對水果有多喜愛！在學(xué)習(xí)“游泳”這個(gè)詞語時(shí)，讓學(xué)生想想在夏季最喜歡做的是什么運(yùn)動(dòng)？有些學(xué)生就會回答是“游泳”?！坝斡尽笔且豁?xiàng)很好鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)，并給孩子們說清楚在夏季游泳要注意的安全事項(xiàng)，并讓學(xué)生動(dòng)腦想想，平常我們還有做哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生就會如數(shù)家珍地講給你聽—―跳繩、踢毽子、打乒乓球，打羽毛球、跑步……想要讓學(xué)生對這些生硬無味的字詞記在腦海里，唯有用一些學(xué)生常見、感興趣的事與物，他們只有在生活中不斷感受學(xué)習(xí)知識帶來的快樂，才會激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難易適度，文質(zhì)兼美，符合語文特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于智力低下的學(xué)生認(rèn)知過程發(fā)生障礙，抽象概括能力差，語言水平低，事物表象貧乏等方面的缺陷，造成了他們的生活范圍狹窄，他們能了解的知識很有限。要讓他們比較具體而形象地認(rèn)識某些事物，運(yùn)用實(shí)物參照物比單純講解效果要好得多。因?yàn)樾睦砟挲g越小的孩子，形象思維尤其重要。如認(rèn)識水果中的“蘋果”：第一步，拿實(shí)物蘋果到教室，讓學(xué)生從實(shí)物中認(rèn)識蘋果的形狀，觀察蘋果的顏色，并讓學(xué)生品嘗蘋果的味道;第二步，拿出實(shí)物蘋果與蘋果卡片相配對，根據(jù)卡片上的蘋果，讓學(xué)生說出蘋果的形狀、顏色，嘗試讓學(xué)生說說蘋果的味道，讓學(xué)生在兩種水果卡片中找出蘋果的卡片，逐漸增加多種水果卡片，從而讓學(xué)生在腦海中加深對蘋果的印象;第三步，出示蘋果的圖片與生字“蘋果”，讓學(xué)生把“蘋果”從形象思維上升到抽象思維，只要把“蘋果”的生字卡片出示了，學(xué)生的腦海就會涌現(xiàn)出蘋果的形狀、顏色、味道，從而讓學(xué)生把“蘋果”給記住了。

在特教課堂教學(xué)這個(gè)舞臺上，智障學(xué)生的教學(xué)生活雖然枯燥，但我們教師也要努力激起漣漪，讓它變成繽紛多彩的樂園，你會覺察到學(xué)生們細(xì)微的進(jìn)步，即使是能簡單發(fā)出一個(gè)音節(jié)，你都會覺得便是工作中最大的欣慰。 三尺講臺是教師演繹人生的舞臺，特殊教育它并不像普通學(xué)校一樣，可以時(shí)時(shí)用成績單來體現(xiàn)你的成就感，當(dāng)你的課堂上講得有聲有色，激情亢奮時(shí)會有人與你共鳴。如果把普通教育比喻成波濤洶涌的大海，那特殊教育就像一股平靜的小溪，緩緩地流著，前進(jìn)的道路雖然狹小，或許還會布滿荊棘，但小溪，它會努力向前的！

參考文獻(xiàn)：

[1]華夏出版社《弱智兒童的心理與教育》，銀春銘主編.

[2]東北師范大學(xué)出版社《小學(xué)生教師教學(xué)技能訓(xùn)練》，張文全、劉士君主編.

[3]雜志《孩子》幼兒版，李軍總編.

[4]中央民族大學(xué)出版社《中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)》.馬新國主編.

[5]湖北教育出版社《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編.

[6]中華人民共和國教育部制定2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》.