從自能寫文到自能改文

袁錦歡

摘? 要：傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改習(xí)作的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要以極大的熱情和耐心，著力于提高學(xué)生對習(xí)作修改的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，使之具有相對的可操作性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;修改;習(xí)慣;能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！眰鹘y(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改習(xí)作的主動權(quán)交給學(xué)生。葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能寫文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實踐中才能形成。學(xué)生自我評改習(xí)作是學(xué)生自我檢查、自我矯正的過程，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要組成部分。當(dāng)然，把修改的主動權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂，教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改習(xí)作的方法與技能，這也是一項艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性，同時要著力于提高學(xué)生對習(xí)作修改的認(rèn)識，端正其態(tài)度，使之具有相對的可操作性。

一、授之以漁，教給修改方法

學(xué)生習(xí)作評改能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是逐步形成和提高的，其中教師對于習(xí)作修改方法的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，著名特級教師霍懋征說過：“一位好的教師，應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)演員，自己當(dāng)導(dǎo)演。我們教給學(xué)生的應(yīng)該是點金術(shù)，而不僅僅給學(xué)生一塊小金子。”古人也說：“授人以魚，不如授人以漁?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力重在教給學(xué)生修改的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會修改，逐步由扶到放，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

如《那片綠綠的爬山虎》有個章節(jié)是葉圣陶先生用修改符號修改學(xué)生的作文的，我就以它為例，帶著學(xué)生回顧修改習(xí)作常用的簡易方法。有時我會以一篇文章作為修改范文，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，讓學(xué)生提出修改的意見，然后當(dāng)場作示范，在習(xí)作上運用修改符號進行調(diào)、刪、增、改等，讓學(xué)生找出習(xí)作的優(yōu)點，學(xué)會賞析，作好批注，并引導(dǎo)學(xué)生看語句是否通順，格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字等，如果是高年級，可以提出更高的要求，進而對文章中心是否明確，結(jié)構(gòu)層次是否分明等方面進行修改，并指導(dǎo)學(xué)生寫評語，從而提高學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。學(xué)生自我批改作文，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。

二、自我修改，提高習(xí)作水平

學(xué)生對于如何修改習(xí)作的技巧已經(jīng)基本掌握，因此可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章，結(jié)合同伴或老師給的評語再自我閱讀，從而發(fā)現(xiàn)問題自發(fā)地解決。對于個別學(xué)生，自己修改起來有些困難，可讓他們找本組同學(xué)幫忙，也可找老師指導(dǎo)，學(xué)生自行修改之后，組內(nèi)交流，共同評議。這一過程要讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，成為評議的主角。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改，再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學(xué)生自主批改后，還可以讓學(xué)生談?wù)劻?xí)作修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能習(xí)作水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，更重要的是，加強指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了具備下筆成文的本領(lǐng)。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程，要根據(jù)實際情況靈活掌握，不管是自評自改，還是互評互改，其最終目的就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改，全面提升自己的習(xí)作水平。

當(dāng)學(xué)生初步具備了認(rèn)真修改習(xí)作的意識和能力之后，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生獨立修改自己的習(xí)作。這對于提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力是非常重要的。事實證明，學(xué)生的習(xí)作，只有老師修改，學(xué)生的寫作能力是難于提高的。作為教師應(yīng)尊重學(xué)生，放手讓他們改自己的習(xí)作，品嘗其間的甘苦，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，從而提高他們的寫作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施新課改理念的具體體現(xiàn)。這樣，教師不但能減輕負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生自改習(xí)作的能力不斷提高。作為語文教師，要培養(yǎng)好學(xué)生自改習(xí)作的能力刻不容緩。習(xí)作不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的習(xí)作才會越寫越好，越改越好。只要能長期、有系統(tǒng)、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學(xué)生修改習(xí)作的水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力和習(xí)慣。

我們在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時不能操之過急，要注意掌握階段性，從“抱”到“扶”，最后到“放”，化難為易，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。

參考文獻：

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