探究多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和整合

孫瑤

摘要：現(xiàn)階段，高效整合多媒體技術(shù)與教育課程，成為教師面臨的重要任務(wù)。其中，小學(xué)語文教師要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，將其應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中，通過拓展教學(xué)資源、豐富教育趣味性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔課價(jià)值。同時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體做好備課工作，利用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)方法，通過此種方式，構(gòu)建新型語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用策略;教學(xué)整合

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-060

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助多媒體進(jìn)行備課、授課、總結(jié)與教學(xué)管理。其中，教師要圍繞音頻圖像資源整合語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變枯燥的文本教學(xué)。同時(shí)，教師要拓展新型教育方法，借助信息技術(shù)提升閱讀、寫作等教學(xué)質(zhì)量，通過高效整合授課資源、創(chuàng)設(shè)豐富趣味情境，進(jìn)一步加強(qiáng)語文教學(xué)的活力，充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、多媒體技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合

識(shí)字教學(xué)是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有學(xué)生掌握足量漢字，明確字音、字形、字義，才能組織、表達(dá)語言，順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師需要展示生字卡片、生字圖，或進(jìn)行板書講解，此種方式相對(duì)單一，無法落實(shí)多元化的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，在整合多媒體技術(shù)后，教師可以拓展識(shí)字教學(xué)的開展形式，運(yùn)用信息技術(shù)直觀展示字音字形、創(chuàng)設(shè)語言語境，利用多媒體講解相近字、象形字，幫助學(xué)生直觀理解識(shí)字內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶深度。同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐得知，運(yùn)用多媒體講解生字，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生牢牢掌握生字知識(shí)。例如，在講解形近字“歐”與“鷗”時(shí)，為了幫助學(xué)生清楚區(qū)分二字，教師可以展示海鷗圖片與歐洲國家的地圖。接著，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察海鷗的圖片，隨后拆分鷗字，使學(xué)生明確此字中帶有“鳥”，即海鷗的鷗。期間，教師可以為學(xué)生科普海鷗的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鷗字的記憶。在講解歐字時(shí)，教師可以展示地圖，為學(xué)生介紹歐洲國家，使學(xué)生清楚區(qū)分“鷗”與“歐”兩個(gè)字。

二、多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合

首先，教師要利用多媒體強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極閱讀，自主參與閱讀活動(dòng)。期間，教師可以為學(xué)生展示各類圖片、播放音樂或視頻短片，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容確定呈現(xiàn)方式，直觀化拓展閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。如講解課文《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以播放與春節(jié)相關(guān)的紀(jì)錄片，為學(xué)生展示春節(jié)習(xí)俗的圖片、講解習(xí)俗發(fā)展歷史，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)春節(jié)的認(rèn)知[1]。期間，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們記憶中的春節(jié)是什么樣子的？”隨后，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答，繼續(xù)為學(xué)生展示圖片、視頻，以整合學(xué)生的生活經(jīng)歷、真實(shí)情感為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解。這樣一來，學(xué)生會(huì)積極參與閱讀教學(xué)，自主探究閱讀文本。其次，教師要利用多媒體加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。例如，教師在講解《觀刈麥》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，教師可以為學(xué)生播放農(nóng)民辛苦勞作卻饑餓而死的片段，使學(xué)生深刻感受被剝削者的苦難處境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食與現(xiàn)有生活，在教學(xué)中升華學(xué)生的情感。最后，在整合多媒體與閱讀教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀積累的習(xí)慣。在講解某些閱讀內(nèi)容時(shí)，針對(duì)教材中未涉及的片段，教師可以借助多媒體進(jìn)行拓展、整合，為學(xué)生展示更多的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美句子。期間，教師可以定期組織學(xué)生摘抄精彩片段，不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀素材，為提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、寫作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、多媒體技術(shù)與寫作教學(xué)的整合

在寫作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生抵觸寫作、缺乏寫作素材的問題，教師可以借助多媒體，指導(dǎo)學(xué)生開展不同類型的寫作訓(xùn)練，為啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感、寫作思路提供幫助。其中，在圍繞某些話題開展寫作時(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知面不足，在寫作時(shí)無從下筆。對(duì)此，教師可以借助多媒體展示真實(shí)事件，幫助學(xué)生激烈寫作素材。例如，教師在布置作文題目《美麗的夏天》時(shí)，可以先提問學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)描述一下記憶中夏天的樣子？”接著，在學(xué)生回答后，借助視頻播放夏天的美景片段，或展示夏天美景的圖片[2]。在寫作環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生寫作指明方向，如回想在夏天發(fā)生的趣事、描寫自己對(duì)夏天的感受。這樣一來，學(xué)生會(huì)在教學(xué)資源的幫助下，在寫作時(shí)產(chǎn)生更多靈感。

四、多媒體技術(shù)整合教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步拓展教學(xué)形式。通過教學(xué)反思，可以為教師整改教案提供幫助。期間，教師可以借助多媒體記錄授課片段，在課下進(jìn)行回看與反思，結(jié)合實(shí)際問題加以整改，保證后續(xù)教學(xué)的開展質(zhì)量。此外，教師可以借助多媒體設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，在每節(jié)課結(jié)束后，將學(xué)生的表現(xiàn)情況記錄在電子評(píng)價(jià)手冊(cè)中，可以運(yùn)用動(dòng)畫等方式，使學(xué)生重視課堂評(píng)價(jià)，保障后續(xù)教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展[3]。

結(jié)束語

總結(jié)上文，通過整合小學(xué)語文教學(xué)與多媒體技術(shù)，可以豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教育途徑，助力學(xué)生全面發(fā)展。其中，語文教師在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)簡(jiǎn)化教學(xué)難度、設(shè)計(jì)高質(zhì)量教案，合理發(fā)揮多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，教師要合理把控多媒體的使用頻率、使用方法，應(yīng)以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，構(gòu)建高質(zhì)量語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]薛妹.探究基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)策略[J].中國新通信，2021，23（16）：193-194.

[2]侯愛彩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)芻議[J].現(xiàn)代教育，2021（06）：46-48.

[3]侯娟.小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：60-62.