初中生物教學中互動探究式學習能力培養(yǎng)的探究

張小瓊

摘要：在對于不同的授課方式都進行合理討論的過程中，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學生對于自己的講解方式所提出的問題，這樣才能夠以學生比較容易接受的方式進行知識內容的了解，而且在面對比較復雜問題的時候，學生也是有發(fā)言的權利的，所以教師都需要尊重學生在課堂中的主體地位，而且對于學生的理解能力都需要給予足夠的關注度，這樣在互動談優(yōu)勢教學模式運用的過程中，能夠不斷的提高生物知識內容講解的質量，因此，本文就初中生物教學中互動探究式學習能力培養(yǎng)的探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中生物;互動探究式學習;提升課堂效率;教學方面的認識;主導課堂流程

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-022

很多學生對于生物知識點的理解，還僅僅能停留在對于生命現(xiàn)象的觀察中，這是非常不準確的，同時也是非常不完整的，所以教師在讓學生內部之間進行溝通和交流的前提下，都需要給予學生一個溝通和交流的主題，這樣才能夠讓學生在互相交流學習的過程中，逐漸的完善自己的生物學習思維，而且也能夠讓學生對于知識點的內化程度變得更加的高效，以此來提高課當中對于知識內容的學習理解的范圍，教師在提高對于課堂中知識內容講解效率的同時，也需要關注學生的實際學習的情況，因為很多學生在課后給予教師的學習反饋往往并不是特別的理想，所以教師不僅要培養(yǎng)學生的自主學習能力，也需要培養(yǎng)學生的能動學習能力，這樣才能夠讓學生在課后也依然對于生物知識內容有一個比較強烈的探究興趣，從而促進學生創(chuàng)新思維的形成。

一、設置課前導學，提升課堂效率

教師在培養(yǎng)學生學習自主性的同時，都需要對于課堂中知識內容的講解效率進行有效的提升，因為生物知識內容的瑣碎程度是比較高的，而且也伴隨著生物實驗知識內容的學習，這就要求教師既需要給予學生留出足夠的自主學習空間，也需要對于不同的知識內容進行系統(tǒng)化的講解，所以在這個過程中，教師都需要對于不同的導學問題進行合理的設定，這樣才能夠主動幫助學生延伸自己的學習有效空間。

例如，在教授學生學習“環(huán)境對生物的影響”這一章節(jié)內容時，關于環(huán)境對于生物的影響，教師可以讓學生設置不同的對比實驗或者是對照實驗，在課前通過設置導學問題的方式，不僅能夠提高學生在課堂中的學習注意力，也能夠讓學生集中自己的精力對于不同的實驗現(xiàn)象進行合理的觀察，這樣在分析實驗數據的時候，學生之間就可以產生彼此的觀點進行有效的碰撞，而且也能夠讓學生對于自己的學習經驗都可以進行合理的分享。

二、完善課堂教學，糾正教師觀念

教師在糾正自己對于學生的錯誤認知的過程中，也需要幫助學生更新自己的學習思想，這樣才能夠讓學生對于自己的不同學習理念都可以進行合理的探討，而且在走進生物實驗室的前提下，能夠對于顯微鏡的使用方法有一個準確的認識，從而幫助學生觀察不同的生物細胞。

例如，在教授學生學習“練習使用顯微鏡”這一章節(jié)內容時，運用不同的生物語言，能夠讓學生對于生物知識內容的學習有一個更加深刻和直觀的感受，而且學生在練習使用顯微鏡的過程中，都會對于不同的器械知識有一定的了解，所以教師在這個前提下都需要糾正學生的錯誤使用習慣，這樣才能夠讓學生在觀察到細胞的時候能夠有一個比較準確的數據記錄，所以教師在將互動探究式教學模式運用到其中的時候，都可以引領學生走進生物實驗室，這樣學生才能夠對于不同的問題都可以向教師進行提出，而且教師在回答學生學習問題的同時，也可以引領著學生的思維走向不同的維度發(fā)展，從而不斷的提高課堂中的教學互動性，教師也能夠糾正學生在不同問題上的學習認知。

三、組成學習小組，主導課堂流程

組成學習小組的方式，不僅能夠提高學生在課堂中的學習效率，而且也能夠引導學生主導課堂中的學習流程，從而不斷的確定學生在課堂中的主體學習地位。

例如，在教授學生學習“呼吸道對空氣的處理”這一章節(jié)內容時，學生在理解呼吸道對于空氣的處理環(huán)節(jié)的過程中，都會通過簡化圖的方式不斷的加深自己，對于內在知識點邏輯關系的理解，這樣才能夠幫助學生梳理不同知識點之間的內在關聯(lián)性，從而讓學生在形成學習小組的前提下，對于不同的課堂流程都可以有一個良好的掌握，因此在這樣的教學前提下，教師都需要幫助學生進行自主的分析和解讀，而且能夠讓學生對于呼吸道說占據的位置或者是所帶來的功能性，都可以從實際的情況中出發(fā)，教師在幫助學生進行知識點內化理解的過程中都可以通過，讓學生以小組的方式進行知識內容的合理展示，這樣也能夠培養(yǎng)學生的表達能力。

總而言之，教師在關注學生個人學習能力發(fā)展情況的同時，都可以開展多種多樣的探究活動或者是實驗活動，這樣才能夠讓學生在進行自主選擇的前提下，不斷的了解到學生在生物課堂中主要表現(xiàn)出來的學習優(yōu)勢以及學習弱點，在揚長避短教學理念的運用中，都可以采用因材施教的教學方式，不斷的突出學生的學習優(yōu)勢，這樣學生在課堂中的學習自信心才會得到有效的提升，而且教師在與學生進行互動交流的前提下，都需要引導學生的思維朝著多維度的角度進行發(fā)展，這樣才能夠讓學生不斷的主導自己在課堂中的學習節(jié)奏。

參考文獻

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