雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價方式實踐

王占晶

摘要：在雙減背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價，可使學(xué)生時刻保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于雙減背景下，立足學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新有效的多元評價方式，使學(xué)生能夠全面提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);多元化評價方式

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-013

前言

“雙減”是指全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。其中，要求分類明確作業(yè)總量。這樣一來，即可從根源上消除因?qū)W生的作業(yè)過多，產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)知識失去興趣，形式化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的不良現(xiàn)象。因此，在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對學(xué)生的多元評價，使學(xué)生能夠從自身樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與效果的雙重提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂之中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主與深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需注意對學(xué)生的多元評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予每個學(xué)生激勵性的教學(xué)評價，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠在課上積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課下自覺做練習(xí)題鍛煉自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和能力的不斷提升。由此，從根源上消除學(xué)生形式化與機械化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的不良現(xiàn)象，而是運用生活化的教學(xué)情境和多元評價，幫助學(xué)生理解抽象化的數(shù)學(xué)知識，這樣既能落實雙減下的教學(xué)理念，還能使學(xué)生自覺完成自己需要完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，可使學(xué)生無壓力地深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加快學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《圖形的運動（一）》這節(jié)課時，先為學(xué)生準(zhǔn)備生活中常見的軸對稱圖形物品，組織學(xué)生自主觀察圖形的特征，使學(xué)生能夠在真實的生活化數(shù)學(xué)情境中，初步認(rèn)識軸對稱圖形的基本特征，形成對數(shù)學(xué)知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣。之后，教師應(yīng)觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的激勵性教學(xué)評價，如“老師相信你可以做的更好”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并在課下積極地復(fù)習(xí)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出啟發(fā)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度思考，使學(xué)生能成為數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主人公，與教師進行有效的學(xué)習(xí)和交流，消除學(xué)生對教師的誤解，使學(xué)生能夠與教師共同研究數(shù)學(xué)知識，不斷深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果。而且教師可以在與學(xué)生交流的過程中，開展對學(xué)生的多元評價，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考與解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。并使學(xué)生能夠從內(nèi)心認(rèn)可教師為自己布置的數(shù)學(xué)作業(yè)的目的，保障教師所布置的少量數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生都能夠積極與用心地完成，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升，從而促使學(xué)生朝著更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《混合運算》這節(jié)課時，先向?qū)W生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，如：去玩具店買三樣不同價格的玩具，在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，能正確地進行數(shù)的加減混合計算。之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的不同求解方法，給予學(xué)生多元評價，使學(xué)生能夠?qū)W會運用不同的思路解決數(shù)學(xué)問題。最后，教師可以為學(xué)生布置少量的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，鞏固對數(shù)學(xué)知識的記憶，加強對數(shù)學(xué)知識的運用，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高效提升。

三、開展合作學(xué)習(xí)

在雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，組織小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，合作完成數(shù)學(xué)作業(yè)。以這種方式有效地落實雙減下減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)要求，并使學(xué)生能夠在與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，深度學(xué)習(xí)課本中的數(shù)學(xué)知識，在完成作業(yè)的過程之中，不斷強化對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需注意給予學(xué)生多元評價，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，不斷反思自己的學(xué)習(xí)方式和解題方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠得到高效提升。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《克和千克》這節(jié)課時，教師可以通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生之間能夠相互帶動與促進學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，會進行簡單的單位換算。之后，教師可以為學(xué)生布置難度適中的數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生合作完成，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的畏難心理，使學(xué)生能夠積極地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在與其他學(xué)生的合作交流之中，不斷加強對數(shù)學(xué)知識的掌握和運用。并使學(xué)生能夠在教師的多元評價中，逐步學(xué)會以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量，解決簡單的實際問題。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價，可全面發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，確保學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和實效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)貫徹落實雙減下的教學(xué)要求，壓減為學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過在課上開展對學(xué)生的多元化評價，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)知自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從不同的角度思考與解決數(shù)學(xué)問題，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

參考文獻

[1]曾琳玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元評價運用[J].教育科學(xué)論壇，2018，（17）.37-39.

[2]鄭微.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，（5）.87.