基于學(xué)科核心素養(yǎng)，談新高考視域下完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考

陳彩娟

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對人才的需求形式從單純的應(yīng)試型人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂辛己脤?shí)踐能力的高素質(zhì)人才。為了緊跟時(shí)代步伐，教育部指出新高考形式將過去的文理分科轉(zhuǎn)變?yōu)?+1+2形式，給予學(xué)生更多自主選擇機(jī)會(huì)。在這樣的新高考形式下，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)隨之優(yōu)化和改變，融入學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，那么，本文就將針對基于學(xué)科核心素養(yǎng)，談新高考視域下完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);新高考;高中數(shù)學(xué)

前言：在新高考視域下，如何通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教師的重要思考問題。教師想要使學(xué)生可以得到更加優(yōu)異的成績，使其今后發(fā)展更加高效，需要做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的課堂活動(dòng)開展形式，創(chuàng)新教學(xué)策略，結(jié)合核心素養(yǎng)提高學(xué)生綜合水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了用所學(xué)內(nèi)容處理遇到的問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要基于新高考和學(xué)科核心素養(yǎng)完善教學(xué)策略，使學(xué)生實(shí)踐能力得到發(fā)展，首先需要促進(jìn)“教”和“學(xué)”的內(nèi)容一致。學(xué)生是在不斷收獲知識(shí)點(diǎn)過程中完善自身，因此教師為了加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，應(yīng)當(dāng)減少課堂氛圍枯燥性。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加科學(xué)且合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中，將知識(shí)從單純片面的理解逐漸過渡成為自身儲(chǔ)備[1]。這樣一來，不但可以使學(xué)生邏輯思維得到發(fā)展，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行提問，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如：教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對教師所述問題的思考和探索，在與同學(xué)交流和發(fā)展過程中產(chǎn)生其他問題，并能夠結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，并增強(qiáng)解決問題的能力和意識(shí)。以人教版高中數(shù)學(xué)《函數(shù)》為例，通過對具體問題的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的基本概念進(jìn)行探索。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生其他問題，逐漸增強(qiáng)對函數(shù)概念的理解和認(rèn)識(shí)。

二、養(yǎng)成思維習(xí)慣，加強(qiáng)課堂交流

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師的引導(dǎo)和溝通非常重要。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師很少會(huì)給予學(xué)生充分進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，也會(huì)不自覺減少師生與生生之間的交流。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，就是都應(yīng)當(dāng)做到對學(xué)生進(jìn)行充分觀察，關(guān)注學(xué)生解決問題和思考問題的深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和思維習(xí)慣養(yǎng)成。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式下，會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生對公式的理解只存在于表面，沒有辦法進(jìn)行舉一反三。他們教師就應(yīng)該在課堂活動(dòng)開展過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給予學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)，不要直接將結(jié)果告知學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，失去自主探索和自主思考的能力和意識(shí)。就是要做到循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，結(jié)合每一位學(xué)生之間不同的思維方式和答案，促進(jìn)取長補(bǔ)短[2]。

例如：在對于同一道題進(jìn)行解題思路探究過程中，教師就可以讓學(xué)生分為2到3個(gè)小組，每一個(gè)小組中都包含學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。由學(xué)優(yōu)生充分帶動(dòng)學(xué)困生提高其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)下能夠促進(jìn)思維發(fā)展，可以并愿意根據(jù)自身主觀能動(dòng)性和知識(shí)儲(chǔ)備解決教師提出的問題，尋找更加優(yōu)化且適合自己的解題思路。而教師也要做到對學(xué)生最終結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生正向引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

三、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本技能

新高考視域社會(huì)更加重視學(xué)生實(shí)踐能力，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，文化基礎(chǔ)是非常重要的一部分。高中介于基本教育與高中教育的過渡階段，掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要，也正是因?yàn)檫@樣，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)也將原本的“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八幕?。曾?jīng)的“雙基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也就是學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用和掌握水平。而現(xiàn)階段的“四基”則包含知識(shí)、技能、思想與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要求教師做到通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，提高技能運(yùn)用和掌握水平。與此同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想與思維，積累自身數(shù)學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)[3]。

在這一教學(xué)引導(dǎo)策略下，需要學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)抽象、模型以及多種思想，使其通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，也要增強(qiáng)學(xué)生信息提取和歸納能力，使其可以很好地對問題中包含的重要信息進(jìn)行探索。因此，教師在基于核心素養(yǎng)和新高考視域完善數(shù)學(xué)課堂過程中，就需要做到從學(xué)生多個(gè)層面，使學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和資源。有助于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，對學(xué)生今后進(jìn)行更加高等和深刻的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在對概率問題進(jìn)行探索過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過拋硬幣的形式對其進(jìn)行探索，通過記錄和分析，獲取更加豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)論：綜上所述，核心素養(yǎng)的提升對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要影響意義，教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑵渥鳛楦咧袛?shù)學(xué)教育目標(biāo)之一，并用其規(guī)范學(xué)生的教育活動(dòng)。積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合理的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考，逐漸形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方澤英.試探高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)——以“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)為例[J].教育導(dǎo)刊，2021（10）：58-62.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2021.10.007.

[2]幸世強(qiáng)，周祝光，羅文力.高中數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——以“函數(shù)的零點(diǎn)和方程的根”教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（28）：55-57.

[3]管強(qiáng).基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)建模活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：224-225.