基于英語(yǔ)活動(dòng)觀(guān)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

李志梅

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)是高中階段英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文通過(guò)分析和解讀人教版必修一Unit 1的閱讀部分The Freshman Challenge，基于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀(guān)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)活動(dòng)觀(guān);高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和價(jià)值判斷等。[1]活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升就需要以活動(dòng)為基本形式。因此，高中英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要從以提高學(xué)生語(yǔ)法死知識(shí)的低效課堂中走出來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)觀(guān)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、基于英語(yǔ)活動(dòng)觀(guān)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)活動(dòng)觀(guān)中的活動(dòng)涵蓋三大類(lèi)，學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意等基于語(yǔ)篇的活動(dòng);應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng);遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。因此，教師要基于對(duì)語(yǔ)篇的解讀和學(xué)情的把握，靈活而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）解讀文本

可以從語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。本單元的主題語(yǔ)境為“人與自我——生活與學(xué)習(xí)——學(xué)校生活”;閱讀文本的話(huà)題是“Adam在高中生活所面臨的挑戰(zhàn)”，以第一人稱(chēng)敘述了Adam作為高一新生所要面臨的挑戰(zhàn);從語(yǔ)篇的深層含義看，該語(yǔ)篇旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)和生活等方面的差異、面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)該樹(shù)立的目標(biāo)，積極思考并尋找解決辦法，幫助學(xué)生形成樂(lè)觀(guān)的態(tài)度;從語(yǔ)篇的文本特征看，該語(yǔ)篇以學(xué)生剛從初中升入高中會(huì)遇到的問(wèn)題這種真實(shí)情境為依托，每一段有一個(gè)主題句;并且通過(guò)使用“ First， too， still”使得文章行文邏輯聯(lián)系緊湊。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在深刻解讀文本后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，體現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的相互融合、滲透與發(fā)展[2]。因此，該閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1. 能識(shí)別主題句，提取文章主要信息和相關(guān)細(xì)節(jié);

2. 能介紹Adam升入高中遇到的挑戰(zhàn)，說(shuō)明在遇到這些挑戰(zhàn)時(shí)Adam的心態(tài)變化和應(yīng)對(duì)辦法，形成正確、積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度;

3. 推斷出作者的性格特點(diǎn)，借鑒別人處理問(wèn)題的方法應(yīng)對(duì)自己所面臨的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

教師先讓學(xué)生小組討論“What would you tell a teenager from another country about school life in China？Do you know the differences of school life between China and other countries？”以激活學(xué)生的背景知識(shí);然后讓學(xué)生總結(jié)每一個(gè)段落的大意，最后形成文章的結(jié)構(gòu)框架圖，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、行文特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇信息的結(jié)構(gòu)。

在把握好文章的結(jié)構(gòu)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)所傳遞的深層含義進(jìn)行分析。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)畫(huà)出能凸顯文章的發(fā)展脈絡(luò)以及作者感受的語(yǔ)篇標(biāo)記詞，且對(duì)語(yǔ)篇的生詞進(jìn)行闡釋?zhuān)⑦@些生詞運(yùn)用于語(yǔ)境中，旨在加深對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握;接著就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作并討論 “What does “make the team” in Paragraph 3 mean？ What is Adam worried about？ Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？”等問(wèn)題，并完成對(duì)該語(yǔ)篇的框架總結(jié)，以體現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀理解要超越對(duì)基未信息的識(shí)別、歸納的展次，逐步走向分析、闡述和評(píng)價(jià)的層次。

2. 基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)需要學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化。因此，可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)讓學(xué)生討論 “What are the differences between Adam’s school life and your school life？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)校生活的討論，提高其跨文化交際力。

3. 基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

在對(duì)文章進(jìn)行淺層和深層閱讀理解之后，需要學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用所學(xué)的語(yǔ)言和語(yǔ)篇，以及所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的啟發(fā)進(jìn)行合理表達(dá)。因此，可以讓學(xué)生寫(xiě)一封同桌所面臨挑戰(zhàn)的建議信。

二、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)活動(dòng)觀(guān)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)科育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]高洪德.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的理念與實(shí)踐探討[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.2018（4）.