淺析中學(xué)教師如何處理課堂紀(jì)律問(wèn)題

范中杰

摘要：在教育行業(yè)，真實(shí)的課堂有優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺陷。例如，課堂教學(xué)里的課堂紀(jì)律問(wèn)題不僅是傳統(tǒng)的問(wèn)題，也是隨著社會(huì)及教育行業(yè)不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新問(wèn)題。本文從對(duì)中學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題的原因分析及策略建議方面進(jìn)行論述，以期為此領(lǐng)域提供更多啟示。

關(guān)鍵詞：中學(xué);課堂紀(jì)律;原因策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們自身意識(shí)的增強(qiáng)，及新課程改革的理念出現(xiàn)，教育行業(yè)注重以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等，這很好地踐行了人本主義的教育思想，也無(wú)疑為教育的發(fā)展帶來(lái)新的活力，但新出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問(wèn)題不僅會(huì)干擾教師的教學(xué)，也會(huì)影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。而課堂紀(jì)律，從本質(zhì)上說(shuō)就是師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)[1]，因此其對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)能產(chǎn)生不容忽視的影響。同時(shí)，在傳統(tǒng)課堂里，課堂紀(jì)律問(wèn)題一直是較為常見(jiàn)的問(wèn)題，影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。對(duì)此領(lǐng)域有不少學(xué)者進(jìn)行研究，比如，有學(xué)者提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂紀(jì)律的管理方法，很具前沿性[2];又如有學(xué)者提出了適當(dāng)懲罰等辦法[3]。他們的研究都有進(jìn)步性，但還不夠深入，尤其是對(duì)中學(xué)課堂方面。因此，本文試圖從原因分析和策略建議方面針對(duì)中學(xué)教師的課堂紀(jì)律問(wèn)題進(jìn)行定性論述，以期為課堂教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)更多借鑒。

一、中學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題原因分析

課堂紀(jì)律不僅能約束學(xué)生行為，使課堂教學(xué)秩序井然，也能規(guī)范課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)效率提升[4]。而對(duì)于中學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題的原因，不僅要從教師的課堂教學(xué)考慮，還需要從學(xué)生本身進(jìn)行分析，中學(xué)生尤其處在特殊的發(fā)展階段，就更具特性。

（一）中學(xué)生特點(diǎn)

第一，中學(xué)生心理特征與個(gè)性差異問(wèn)題。中學(xué)生處在相對(duì)特殊的發(fā)展時(shí)期，其身心都出現(xiàn)不少變化，例如情緒自控力差等。而除了心理特征外，也存在個(gè)性差異，比如比較內(nèi)向的學(xué)生往往不愿意和老師多說(shuō)，把自己裹得很緊[5]。這容易導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中一言不發(fā)，從而也會(huì)影響課堂紀(jì)律和氛圍。

第二，家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生的影響。每一位學(xué)生都是每個(gè)家庭的重要組成部分，中學(xué)生由于處于特殊時(shí)期其特點(diǎn)更是與家庭環(huán)境的影響緊密相連。例如，家庭氛圍較溫暖和諧的中學(xué)生更易顯現(xiàn)出陽(yáng)光積極的特點(diǎn)，在課堂積極回答問(wèn)題，從而提高課堂效率。而家庭較欠缺溫暖的學(xué)生更易顯示出叛逆心理，影響到正常的課堂紀(jì)律。

（二）教師課堂教學(xué)

第一，教學(xué)缺乏有趣性是課堂紀(jì)律問(wèn)題的重要原因。在課堂教學(xué)里面，教師如果缺乏有趣的知識(shí)導(dǎo)入、有趣的知識(shí)講解等，將會(huì)影響到課堂紀(jì)律，尤其是中學(xué)生處于相對(duì)不成熟的階段，容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，從而產(chǎn)生交頭接耳等現(xiàn)象。

第二，教師的課堂管理能力影響著課堂紀(jì)律。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生反映和整體課堂紀(jì)律的有意觀察，影響著后續(xù)的教學(xué)和學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題。如果教師本身較缺乏威信和教育機(jī)智，那課堂紀(jì)律問(wèn)題容易成為影響正常教學(xué)的重要原因。

二、中學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題策略建議

對(duì)于中學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題的策略，可以從原因即中學(xué)生特點(diǎn)和教師課堂教學(xué)方面進(jìn)行進(jìn)一步分析，教師不僅需要以學(xué)生為本，“身處學(xué)生之位”，真正地站在學(xué)生角度思考，還需要專研課堂教學(xué)，提高自身授課能力和管理課堂的能力。

（一）“身處學(xué)生之位”

第一，與學(xué)生溝通。中學(xué)生在特殊發(fā)展時(shí)期會(huì)不可避免地出現(xiàn)多樣化心理與個(gè)性特點(diǎn)，因此教師需要站在他們的角度，嘗試多溝通，深入了解學(xué)生想法，形成相對(duì)民主和諧平等的師生關(guān)系，這將有利于后續(xù)教學(xué)發(fā)展和課堂紀(jì)律。

第二，家校聯(lián)合。教師與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程也是從“源頭”了解學(xué)生的過(guò)程，并且通過(guò)雙方的交流，容易想到新的解決辦法和教育理念，無(wú)疑是為課堂紀(jì)律和學(xué)生發(fā)展都打下基礎(chǔ)。

（二）專研課堂教學(xué)

第一，深入挖掘教材，尋找新穎教學(xué)法。教師教學(xué)之前需要多研讀教材，思考出如何使學(xué)生更輕松有趣地接收到知識(shí)。同時(shí)，多尋求同事幫助、參加教師培訓(xùn)等，采用多種渠道提升自身授課能力和課堂管理能力。

第二，密切觀察，擅用教育機(jī)智。教師在真實(shí)教學(xué)中觀察到紀(jì)律問(wèn)題，可以運(yùn)用教育機(jī)智，比如對(duì)于自制力較差的學(xué)生開(kāi)小差的情況，可以上前拍一拍他的肩膀等[6]。這不僅能維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，也能改善課堂紀(jì)律。

三、總結(jié)

本文從原因分析和策略建議方面對(duì)中學(xué)教師課堂紀(jì)律問(wèn)題進(jìn)行論述，發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律問(wèn)題主要是中學(xué)生本身特點(diǎn)和教師課堂教學(xué)能力方面的原因，對(duì)此提出了需要“身處學(xué)生之位”多與學(xué)生溝通、家校聯(lián)合、尋找新穎教學(xué)法、運(yùn)用教育機(jī)智等的策略建議。但本文存在缺乏定量研究的不足，今后會(huì)朝著完善的方向前進(jìn)，努力為教育領(lǐng)域提供更多啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 成尚榮. 新課堂需要什么樣的紀(jì)律 [J]. 課程·教材·教法，2004（7）：24-27.

[2] 顧希陽(yáng). 課堂紀(jì)律推動(dòng)有效教學(xué) [J]. 清風(fēng)，2019，17.

[3] 橫海清. 淺淡如何管理好課堂紀(jì)律 [J]. 新課程（中），216.

[4] 徐紅霞. 課堂紀(jì)律管理在教學(xué)中的重要性研究 [J]. 教育論壇，2019（4）：94-95.

[5] 呂娟. 課堂紀(jì)律問(wèn)題的成因及對(duì)策 [J]. 中教研究，2016：86-88.

[6] 謝九秀. 課堂紀(jì)律管理策略探討 [J]. 教育·教學(xué)科研，2018：77.