關(guān)于核心素養(yǎng)下的語文課程評(píng)價(jià)的構(gòu)建

劉曉惠

摘 要：課程評(píng)價(jià)是課程建構(gòu)中必不可少的一部分，在核心素養(yǎng)教育觀下的課程建構(gòu)中，更是賦予課程評(píng)價(jià)新的內(nèi)涵，并提出了課程評(píng)價(jià)新要求。本文在吸收借鑒近年來學(xué)術(shù)界對(duì)于課程評(píng)價(jià)新理論的基礎(chǔ)上，融合語文課程本身的特點(diǎn)，提出了關(guān)于核心素養(yǎng)觀下的語文課程評(píng)價(jià)作用、建構(gòu)、要求等方面的建議，以期在語文教學(xué)的過程中，更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文核心素養(yǎng);課程評(píng)價(jià);課程構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）11-0091-06

語文課程研制專家把語文核心素養(yǎng)定位為“語言”“思維”“審美”“文化”等四個(gè)維度。評(píng)價(jià)是語文核心素養(yǎng)落實(shí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)者從不同的角度（課程目標(biāo)的制定、導(dǎo)語、范文的閱讀、教師素質(zhì)、名師的培養(yǎng)）探討如何培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，但往往忽略了課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——課程評(píng)價(jià)。不容置疑的是，課程評(píng)價(jià)是整個(gè)課程構(gòu)建中不可缺少的一部分，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

一、對(duì)語文核心素養(yǎng)下課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

（一）課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于課程評(píng)價(jià)的定義基本無爭(zhēng)議。所謂“課程評(píng)價(jià)”，指的是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種方法。

基于課程評(píng)價(jià)的概念，有幾方面的內(nèi)容值得注意。首先，課程評(píng)價(jià)要依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就我國(guó)的中小學(xué)課程而言，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)性文件，即判斷課程是否成功就要看課程是否完成了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件中規(guī)定的任務(wù)。其次，課程評(píng)價(jià)要收集多方面的信息，這意味著課程評(píng)價(jià)者要從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。從總體看，課程評(píng)價(jià)可以從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)角度入手。而單就“教師的教”這一角度，課程評(píng)價(jià)者又可以從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，課程評(píng)價(jià)最終是對(duì)課程做出定性、定量的評(píng)價(jià)。也就是說，評(píng)價(jià)的方法可以是多樣的（可以采用觀察法，也可以采用測(cè)量法），但歸根結(jié)底是對(duì)教育活動(dòng)做出相對(duì)或絕對(duì)的評(píng)價(jià)。最后，課程評(píng)價(jià)是針對(duì)有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑，即課程評(píng)價(jià)的最終目的在于發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和解決課程問題。

由此可見，課程評(píng)價(jià)就是通過運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法做出的定性、定量評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)并解決課程問題，進(jìn)而完成各指導(dǎo)文件設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)的一種方法。課程評(píng)價(jià)既是一個(gè)課程的終結(jié)，同時(shí)又是下一個(gè)課程的起始;既是對(duì)某一課程進(jìn)行的最終評(píng)價(jià)，又是在參照某一課程的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前課程的預(yù)估。因此，課程評(píng)價(jià)是所有學(xué)科進(jìn)行課程構(gòu)建必不可少的一部分，對(duì)課程目標(biāo)的制定和課程任務(wù)的實(shí)施均起著重要作用。

（二）語文核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)的要求

就語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括四方面內(nèi)容，即“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”?；谡Z文課程本身的特點(diǎn)以及語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，語文課程評(píng)價(jià)也要做出相應(yīng)的改變，與此同時(shí)也應(yīng)賦予其新內(nèi)涵。

從評(píng)價(jià)對(duì)象上看，在強(qiáng)調(diào)語文課程的整體性、綜合性以及教師在課程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要將目光放在學(xué)生身上，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征;從評(píng)價(jià)的主體上看，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多樣化，重視家庭教育和社會(huì)教育，改變單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的局面;從普通心理學(xué)的角度看，我國(guó)倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)（思維、審美、文化）大多是人腦中潛在的、細(xì)微的、量化的、沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的心理特征，因此從評(píng)價(jià)的方式和方法上看，語文課程評(píng)價(jià)的方式要多用量性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生動(dòng)態(tài)的相對(duì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法不僅要根據(jù)課程的特點(diǎn)適時(shí)采用、靈活變通，還要擴(kuò)展新思路，嘗試摸索出一種更適合于新時(shí)期語文課程的評(píng)價(jià)方法。

此外，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、類別、任務(wù)、手段等也應(yīng)做出適時(shí)的改變。馬克思主義的普遍性和特殊性的論述指出，特殊性寓于普遍性的同時(shí)，還有其自己本身的特點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)就是要根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，通過不斷地分析、細(xì)化，追求課程評(píng)價(jià)的新思路。

二、語文核心素養(yǎng)下課程評(píng)價(jià)的重要性

（一）對(duì)教師的重要性

1.有利于教師反思教學(xué)行為

在我國(guó)，教學(xué)反思有深厚的歷史淵源。從《學(xué)記》中的“知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。”到《論語》中的“吾日三省吾身”“傳不習(xí)乎”，再到當(dāng)今如羅曉杰、李新剛等學(xué)者的論述，都強(qiáng)調(diào)了“知”和“省”的重要性，即教育領(lǐng)域中反思的作用。在新時(shí)期各科課程均以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，教師更要重視日常的教學(xué)反思，要學(xué)會(huì)在成功的地方總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在失敗的地方尋找原因。課程評(píng)價(jià)下的教學(xué)反思主要有兩方面的內(nèi)容，一方面是對(duì)語文課程教學(xué)的反思，另一方面是語文教師自身的反思。

從課程教學(xué)這一角度看，教師可以通過教學(xué)反思，改進(jìn)課堂教學(xué)，完善課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，用高質(zhì)量的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。從教師本身的角度看，教學(xué)反思的意義在于教師通過“內(nèi)省”認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而有目的地改進(jìn)缺陷，提高能力。這也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界強(qiáng)調(diào)“教師核心素養(yǎng)”的原因。

反思的核心意義在于發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)只是應(yīng)對(duì)不足的一個(gè)手段。教師應(yīng)該發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過準(zhǔn)確而多方面的評(píng)價(jià)，明確自己的不足之處，在發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)不足的過程中更好地提升自己，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

2.有利于教師研究語文課程

朱紹禹在其主編的《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》中主張語文課程評(píng)價(jià)有利于教師的反思和研究，評(píng)價(jià)的過程就是反思的過程，這既是評(píng)價(jià)，也是研究。對(duì)此筆者并不認(rèn)同，筆者認(rèn)為反思與研究?jī)H僅是兩個(gè)相似的概念，二者的相同點(diǎn)在于都能通過某種依據(jù)，科學(xué)地促進(jìn)語文課程的發(fā)展，二者的不同之處在于涵蓋的范圍。

教師的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)與再思考，僅包含了對(duì)當(dāng)前教育工作的某種再認(rèn)識(shí)，例如初中語文教師很少會(huì)對(duì)小學(xué)語文課程和高中語文課程做出全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。但教育研究則不然，教育工作者可以通過對(duì)語文課程的研究，對(duì)語文課程有更加深刻的理解，能夠探討語文課程本質(zhì)，研究語文課程要素，把握語文課程方向，而這些是整個(gè)語文學(xué)科和各學(xué)段語文課程所共有的特征。也就是說，一個(gè)真正的語文研究者，即使是一名初中語文教師，也同樣會(huì)對(duì)小學(xué)語文課程和高中語文課程相關(guān)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的判斷。

在當(dāng)前語文核心素養(yǎng)觀大背景下，廣大語文教育工作者面臨更大的挑戰(zhàn)。為此，教師更要潛心學(xué)習(xí)，不僅要做語文課程的實(shí)踐者，更要做語文課程的研究者，要深入貫徹落實(shí)“終身教育理念”，成為能吃透語文課程、掌握語文知識(shí)、具有語文思維、傳承優(yōu)秀文化的研究者。只有廣大語文教育同仁做到這些，才能培養(yǎng)出具有語文核心素養(yǎng)的學(xué)生。

如果說反思的核心在于不足，那么研究的核心則在于方向。因此想成為語文課程的研究者，就離不開課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。廣大語文教育工作者只有在課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)方向的基礎(chǔ)上認(rèn)真努力，才有可能適應(yīng)當(dāng)前課程多元化、要求動(dòng)態(tài)化的新局面。

（二）對(duì)學(xué)生的重要性

以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《愛蓮說》為例，該文章的語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)為：在語言的建構(gòu)與運(yùn)用方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文中托物言志等寫作手法;在思維的發(fā)展和提升方面，要求鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，其中包括文中描述的“菊花”“牡丹”和“蓮花”的對(duì)比思維等;在審美的鑒賞和創(chuàng)造方面，要求學(xué)生了解和感悟“君子”的情趣與志向;在文化的理解與傳承方面，要求學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念。語文課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性體現(xiàn)在導(dǎo)向、激勵(lì)、維持、與調(diào)節(jié)等方面，而核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化和區(qū)分。

從導(dǎo)向的作用上看，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一個(gè)方向，但是方向的內(nèi)容往往是千差萬別的，有的強(qiáng)調(diào)通過課程評(píng)價(jià)讓學(xué)生具備“君子”的理想信念，有的則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握托物言志的寫作手法，致使不同學(xué)生通過評(píng)價(jià)最終習(xí)得的內(nèi)容有差別。核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)會(huì)為廣大學(xué)生指明方向，即學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容就應(yīng)該是核心素養(yǎng)觀下的四個(gè)方面。學(xué)習(xí)《愛蓮說》是為了樹立成為君子的理想信念，掌握“者、也”判斷句式等。

從激勵(lì)的作用上看，以往的課程評(píng)價(jià)只是在于激勵(lì)學(xué)生更好的勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及動(dòng)機(jī)指向的對(duì)象往往被忽視。學(xué)生的學(xué)習(xí)有其自發(fā)性和盲目性，核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總的來說，核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)是以往課程評(píng)價(jià)的延伸，其意義在于通過更加細(xì)化和規(guī)范化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中清晰地認(rèn)識(shí)自己的不足，調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)語文課程的重要性

課程評(píng)價(jià)是語文課程必不可少的一部分。核心素養(yǎng)觀下的課程評(píng)價(jià)更加注重語文課程的整體性，更追求從課程的準(zhǔn)備到課程的實(shí)施再到課程的評(píng)價(jià)的“周期環(huán)”。課程評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)語文課程的作用不言而喻，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，提高課程教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使教育活動(dòng)的主體發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)不足，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量同樣可分為兩個(gè)方面，一方面是教師教學(xué)質(zhì)量，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不能缺失，又相互影響。而課程評(píng)價(jià)就是從教師和學(xué)生兩方面同時(shí)施加影響，從而提高整體的課程教學(xué)質(zhì)量。

其次，充實(shí)語文教材內(nèi)容。語文教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在當(dāng)前國(guó)家全面實(shí)行語文統(tǒng)編教材的背景下，課程評(píng)價(jià)的意義又一次凸顯出來。課程評(píng)價(jià)之所以能夠充實(shí)語文教材內(nèi)容，在于課程評(píng)價(jià)作用于兩方面內(nèi)容。其一，課程評(píng)價(jià)作用于教材本身，即對(duì)教材本身做出評(píng)價(jià)，包括對(duì)單元導(dǎo)讀的評(píng)價(jià)、對(duì)經(jīng)典文章的評(píng)價(jià)、對(duì)教材排版的評(píng)價(jià)等。當(dāng)前很多學(xué)者也將目光放在語文教材上，希望通過在“單元導(dǎo)讀”“經(jīng)典文章的閱讀”“范文的選擇”等方面優(yōu)化語文教材，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。他們往往從文學(xué)、文藝學(xué)等角度來定義經(jīng)典文章或范文，例如張心科強(qiáng)調(diào)語文教材的范文應(yīng)該是文質(zhì)兼美的、可做榜樣的文章?？蓡渭兊奈馁|(zhì)兼美或可成為榜樣的文章能否培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)還是值得商榷的，這就需要從課程論的角度出發(fā)，運(yùn)用課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法分析該文章在實(shí)際教學(xué)課堂上的價(jià)值。從這一角度來說，教材中的范文可能就要重新定義，教材中的范文應(yīng)該是通過課程評(píng)價(jià)篩選出來的有價(jià)值的文質(zhì)兼美的文章。其二，課程評(píng)價(jià)作用于使用教材的主體。例如，通過課程評(píng)價(jià)判斷當(dāng)前教材內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)。

最后，推動(dòng)語文課程改革。課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，我國(guó)的課程改革呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化、匹配化、對(duì)應(yīng)化的特征，即當(dāng)國(guó)家提出人才培養(yǎng)的新要求時(shí)，課程改革根據(jù)新要求，積極求變并與之對(duì)應(yīng)。而當(dāng)某一新質(zhì)要素或某一新興概念產(chǎn)生時(shí)，只有通過評(píng)價(jià)得出可行或不可行的結(jié)論，才能推動(dòng)課程改革。例如朱寧波主張培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在于使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過模塊化的課程設(shè)計(jì)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)未來社會(huì)對(duì)人力資源提出的挑戰(zhàn)。就語文課程來講，朱寧波主張的深度學(xué)習(xí)會(huì)帶來一些問題，例如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式能否適用于語文這樣的人文類學(xué)科，在教學(xué)過程中如何確立語文學(xué)科項(xiàng)目，在現(xiàn)有的以教師為核心的班級(jí)授課制如何組織實(shí)施語文項(xiàng)目，深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能否與當(dāng)前的考試制度和測(cè)評(píng)方式相適應(yīng)，是否有必要對(duì)現(xiàn)有的考試制度和測(cè)評(píng)方式進(jìn)行改革。因此，課程改革離不開課程評(píng)價(jià)，課程改革的動(dòng)力就是課程評(píng)價(jià)，通過課程評(píng)價(jià)為當(dāng)前教學(xué)組織形式、考試制度和評(píng)測(cè)方式等變革指明方向。

三、語文核心素養(yǎng)下課程評(píng)價(jià)的建構(gòu)

在核心素養(yǎng)觀下，不同學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)的建構(gòu)提出了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)用情境、知識(shí)方法和學(xué)科任務(wù)作為課程評(píng)價(jià)的維度，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于文章本身的知識(shí)內(nèi)容。實(shí)際上，課程評(píng)價(jià)的建構(gòu)本身體現(xiàn)為一個(gè)縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)，只是不同學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)不同而已。核心素養(yǎng)觀下的課程評(píng)價(jià)建構(gòu)要求我們既要追求橫向內(nèi)容的全面化，同時(shí)也要追求縱向難度的層次化。

（一）全方位、多角度

首先，要追求同一課程下評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象的全面化。就語文學(xué)科來講，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化指要依據(jù)語文核心素養(yǎng)的四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)每一方面都進(jìn)行評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)到每一方面都缺一不可，不能重視某一方面而忽視另一方面。評(píng)價(jià)對(duì)象的全面化是基于課程評(píng)價(jià)對(duì)于教師、學(xué)生和課程的重要性而提出來的，即評(píng)價(jià)時(shí)要看教師在講授的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以及課程的整體設(shè)計(jì)上，是否符合核心素養(yǎng)觀下的四方面要求。

其次，要追求同一核心素養(yǎng)下評(píng)價(jià)要素的全面化。語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，而每一方面又可以進(jìn)行更加細(xì)化的區(qū)分。例如在文化的理解與傳承這一方面，可以將文化進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化與區(qū)分，例如物質(zhì)文化、規(guī)范文化、精神文化等。董蓓菲提出針對(duì)語文教科書中的文化現(xiàn)象較為科學(xué)的區(qū)分方法，她將語文教科書中的文化分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩個(gè)類別，每一類別下再進(jìn)行三級(jí)區(qū)分，即文化視角下課文的“二類三級(jí)”的歸因法。她主張運(yùn)用該方法分析語文教科書中的文化現(xiàn)象并優(yōu)化語文教科書的文化結(jié)構(gòu)。

實(shí)際上，該方法對(duì)課程評(píng)價(jià)也有著重大意義，其核心意義在于通過對(duì)教科書中的文化現(xiàn)象的歸因，明確書中反映的文化現(xiàn)象，為文化視角下的課程評(píng)價(jià)指明方向，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如，部編版七年級(jí)教材的選文都集中在“關(guān)懷”“熱愛生活”和“愛國(guó)”等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，沒有自然科學(xué)領(lǐng)域的選文。即便七年級(jí)下冊(cè)單元主題是“科幻探險(xiǎn)”，單元課文《偉大的悲劇》《太空一日》等皆側(cè)重人物敘事，而非自然科學(xué)本身。因此在進(jìn)行七年級(jí)課程評(píng)價(jià)時(shí)，可以從“關(guān)懷”這一類目下，判斷學(xué)生是否理解并傳承了關(guān)愛、仁慈、鼓勵(lì)、關(guān)心、友好、善良、助人、人道主義等。

最后，追求評(píng)價(jià)體裁的全面化。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開包含各類體裁的語文教材。很多學(xué)者將大量的目光放在“范文”“經(jīng)典”“節(jié)選小說”上，但這無法全面概括語文教材中所有的體裁。一個(gè)良好的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋所有文學(xué)體裁，在小說、詩(shī)歌、議論文等文學(xué)體裁中進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（二）求層次、多維度

從整體上看，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六個(gè)層次，即必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。這六個(gè)層次明顯體現(xiàn)在我國(guó)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，即不同學(xué)段有不同學(xué)段的任務(wù)，每個(gè)階段的任務(wù)是對(duì)上一階段任務(wù)的擴(kuò)展與延伸。因此，核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的各學(xué)段任務(wù)以及任務(wù)的難度不同體現(xiàn)出層次感，例如在評(píng)價(jià)5-6學(xué)段的學(xué)生時(shí)，就不能生搬硬套1-2或3-4學(xué)段的評(píng)價(jià)，要適時(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的整體層次。

從單一的核心素養(yǎng)上看，課程評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)層次感。依據(jù)“文化的洋蔥圈”理論，文化可分為符號(hào)、英雄、禮儀、價(jià)值觀四種層次。這說明學(xué)生需要理解與傳承的文化同樣具有層次感，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)要依據(jù)學(xué)生不同層次的文化習(xí)得狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、核心素養(yǎng)下語文課程評(píng)價(jià)的要求

（一）適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異

語文課程是具有人文性質(zhì)的課程，處處彰顯著對(duì)人的關(guān)懷、蘊(yùn)含著人的情感、體現(xiàn)著人的價(jià)值，語文課程就是關(guān)乎“人”的課程。在古代，我國(guó)已有教育家關(guān)注“人”的差異，例如孔子主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要因材施教。當(dāng)前，語文教學(xué)的重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求語文教育工作者將課程評(píng)價(jià)目光向?qū)W生聚焦，以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)生差異下的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注以下兩方面的內(nèi)容。

首先，明確差異的范圍。有些語文教育者主張從教育論中個(gè)體差異和群體差異的角度出發(fā)，通過關(guān)注學(xué)生愛好、性格、動(dòng)機(jī)、理想、性別等方面的差異，進(jìn)行不同的個(gè)體評(píng)價(jià)，以期培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實(shí)際上這種做法難以進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。以埃里克森的人格發(fā)展階段理論為例，就正常人來說，不同的人會(huì)發(fā)展成不同的人格，但所有人在某一年齡階段都表現(xiàn)出共同的心理矛盾，如6-12歲的兒童會(huì)有愛好、興趣等方面的差異，但都會(huì)大致體現(xiàn)出勤奮感對(duì)自卑感這一心理矛盾。就語文學(xué)科來講，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生“思維”“語言”“審美”“文化”這四個(gè)方面的差異為核心，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

其次，注意運(yùn)用適用于差異的方法。課程評(píng)價(jià)的方法有很多，但不是每種方法都適用于針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。為此有學(xué)者提出，語文課程評(píng)價(jià)要盡量采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，通過建立學(xué)生檔案，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)中的缺陷，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

總的來說，適應(yīng)學(xué)生差異的課程評(píng)價(jià)其核心在于“有針對(duì)的”。其最終的目的在于通過有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)掌握語文知識(shí)、具有語文能力的獨(dú)特個(gè)體，煥發(fā)語文課程的生命力。

（二）追求評(píng)價(jià)多樣化

語文課程本身是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性的課程。從嚴(yán)格意義上講，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有一個(gè)明確的時(shí)間點(diǎn)。學(xué)生不是在特定的某一節(jié)課、某一天或者某一時(shí)期就形成了某方面的語文核心素養(yǎng)。因此課程評(píng)價(jià)本身也要追求動(dòng)態(tài)化、多樣化以適應(yīng)復(fù)雜多變的語文課程。多樣化有著十分豐富的內(nèi)涵，具體可表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式的多樣化等。

實(shí)際上，語文課程評(píng)價(jià)主體的多樣化是保證評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正、可信有效的依據(jù)。從學(xué)生的角度看，由某一個(gè)教師或多位教師對(duì)學(xué)生某一階段是否具有語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可能并不準(zhǔn)確，因?yàn)榻處熗凑找粋€(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)做出一個(gè)絕對(duì)的評(píng)價(jià)，并沒有參照或沒有完全了解學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)心向。同樣以《愛蓮說》為例，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解“君子”的情趣指向并樹立堅(jiān)定的理想信念。有的教師通過課堂提問和練習(xí)的反饋，認(rèn)為學(xué)生表意不明、不得要領(lǐng)，沒有樹立堅(jiān)定的理想信念，不具備這一方面的核心素養(yǎng)。而學(xué)生則認(rèn)為在學(xué)過這篇課文后，雖然目前還不明白文章的寫作技巧和核心思想，但是有樹立理想信念的傾向，有閱讀飽含“蓮花氣節(jié)”文章的興趣，甚至改變了對(duì)某些事物的看法，從某種角度來講，也具備了相關(guān)的語文核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)不僅要重視教師方面的他評(píng)，還要讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，追求評(píng)價(jià)主體的多樣化。在“學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育”的教育觀念下，評(píng)價(jià)的主體也不再局限于教師和學(xué)生，凡是有計(jì)劃、有目的、有選擇地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的人，都可以作為語文課程評(píng)價(jià)的主體。

從評(píng)價(jià)方法的角度看，有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)從課程評(píng)價(jià)的定義出發(fā)，在語文課程評(píng)價(jià)中多采用定性或定量的評(píng)價(jià)方式。實(shí)際上這里存在著兩個(gè)誤區(qū)，其一，定義中的量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的并不是課程評(píng)價(jià)方式，而是課程評(píng)價(jià)的結(jié)果。其二，在語文課程中，僅采用量性或質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式未免有些單一，無法對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)。因此，語文核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從課程評(píng)價(jià)分類的角度出發(fā)，追求評(píng)價(jià)方式的多樣化?？梢圆捎脙?nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，也可以采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋整個(gè)課程進(jìn)程，為課程實(shí)施提供一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)和方向，以適應(yīng)現(xiàn)階段日益變化的語文課程。

從評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式看，語文課程評(píng)價(jià)大多采用書面評(píng)價(jià)，例如學(xué)生在完成某一作業(yè)后教師留下評(píng)語，或?qū)W生在完成某一測(cè)試后所獲得的成績(jī)。實(shí)際上這種快速而直接的評(píng)價(jià)方式與如今語文核心素養(yǎng)下要求建立的發(fā)展性、過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)背道而馳。教師之所以習(xí)慣使用書面評(píng)價(jià)，其原因在于對(duì)學(xué)生的反饋更加直接，且能夠更有效地提高語文成績(jī)。在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生書寫的漢字習(xí)慣性地用“優(yōu)”“良”“中”“差”進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這樣的書面評(píng)價(jià)不僅缺乏有效信息，還會(huì)讓學(xué)生陷入“為考試而學(xué)，為教師評(píng)價(jià)而學(xué)”的誤區(qū)。同時(shí)從教學(xué)結(jié)果上看，那些獲得“優(yōu)”評(píng)價(jià)的學(xué)生未必了解所寫漢字的演變過程，未必形成對(duì)漢字的審美情趣。因此，教師要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)形式，將“面面評(píng)價(jià)”“書面評(píng)價(jià)”“面試評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)

從課程的排列和編制角度看，語文課程是螺旋式的課程，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，前后內(nèi)容有重復(fù)的課程，具有整體型的特點(diǎn)，相應(yīng)地也要進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。整體性有廣義和狹義之分，從廣義上講，各科課程是一個(gè)整體，相互作用，相互影響;從狹義上講，就是把語文課程當(dāng)作一個(gè)整體，對(duì)語文課程的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

廣義上的課程觀本質(zhì)上是對(duì)語文課程工具性的闡釋。語文是學(xué)習(xí)各科課程的工具，語文培養(yǎng)出來的書寫能力和邏輯思維能力，即便是對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這樣的理科課程也有幫助。而各科課程的學(xué)習(xí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有反作用。因此，語文教師要爭(zhēng)做課程的研究者，協(xié)調(diào)好各科的關(guān)系，從宏觀的課程體系上對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)從語文課程的某一方面（目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果）進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過某一方面的反饋，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，這種單一的評(píng)價(jià)反饋能否適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的艱巨任務(wù)，能否兼顧語文課程本身的整體性，是值得商榷的。從狹義的課程觀出發(fā)，語文課程評(píng)價(jià)要兼顧語文課程的方方面面。歷史證明，單一追求對(duì)課程某一方面的評(píng)價(jià)是不可取的。例如泰勒的“目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程目標(biāo)上，過于重視課程本身預(yù)期的結(jié)果。該模式的弊端十分明顯，一旦課程本身的評(píng)價(jià)目標(biāo)沒有制定出來，或者課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)發(fā)生偏離，那么得出來的課程評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)大的偏差。

（四）擴(kuò)寬評(píng)價(jià)新思路

語文核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)要在忠于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有創(chuàng)新意識(shí)，積極求變，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新的方式是多樣的，可以參照其他國(guó)家的母語課程優(yōu)勢(shì)，可以在教育理論中進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，也可以創(chuàng)造語文課程評(píng)價(jià)新模式。

從某種意義上說，語文課程就是母語課程。各國(guó)的母語課程有其共性，都希望通過運(yùn)用母語課程建構(gòu)民族共同認(rèn)知，生成民族情感認(rèn)同，形成民族個(gè)性表達(dá)。但是受民族文化、歷史淵源的影響，不同國(guó)家的母語課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也有所不同。我國(guó)的語文課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的主體性，通過發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)功能的多重作用以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并結(jié)合自身情況擴(kuò)展評(píng)價(jià)新思路，在共性中追求突破。

同時(shí)，有必要?jiǎng)?chuàng)立針對(duì)語文學(xué)科的課程評(píng)價(jià)模式。無論是泰勒的“目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”，還是斯克里文的“目的游離評(píng)價(jià)模式”，又或是斯塔弗爾比姆的“CIPP評(píng)價(jià)模式”都有其創(chuàng)新點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，但實(shí)際上都不是針對(duì)語文課程或某一學(xué)科提出來的。在當(dāng)今的語文課程評(píng)價(jià)體系中，有的學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，王科就主張構(gòu)筑“4+1”課程評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生語文能力提升。但這樣的論述較少，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)模式之路任重而道遠(yuǎn)。

值得注意的是，創(chuàng)新的思路可以集思廣益，創(chuàng)新的方式可以多種多樣，但是歸根結(jié)底要為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)服務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為創(chuàng)新思維的邏輯旨?xì)w，作為整個(gè)評(píng)價(jià)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

結(jié)語

課程評(píng)價(jià)是整個(gè)語文課程建構(gòu)不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)起著重要作用，因此有必要探討核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)建構(gòu)。實(shí)際上，對(duì)課程評(píng)價(jià)的意義、作用、建構(gòu)等方面的研究從未停止，但是將課程評(píng)價(jià)與語文核心素養(yǎng)相結(jié)合的研究依舊呈現(xiàn)出零散化和片面化的特點(diǎn)。

本文嘗試將這些零散化、碎片化的主張結(jié)合在一起，在語文課程評(píng)價(jià)的構(gòu)建中既考慮當(dāng)下語文核心素養(yǎng)觀下比較熱門的“范文教學(xué)”“教師素養(yǎng)”“課程導(dǎo)讀”“教材編訂”等話題，同時(shí)也綜合參考不同領(lǐng)域?qū)W者對(duì)語文課程評(píng)價(jià)建構(gòu)的建議。而且將文章的邏輯基礎(chǔ)建立在“核心素養(yǎng)觀下語文課程評(píng)價(jià)對(duì)各個(gè)教育要素的重要作用”上，通過以點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)的方法，探討核心素養(yǎng)觀下的課程評(píng)價(jià)建構(gòu)。

整體來看，本文依舊有不足之處。本文側(cè)重于運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，從理論層面，分析整理當(dāng)前語文核心素養(yǎng)下課程評(píng)價(jià)的理論。雖然獲得了一系列關(guān)于語文核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)建構(gòu)的新方法，但是缺乏動(dòng)態(tài)化的實(shí)際檢驗(yàn)。因此該理論在后續(xù)的應(yīng)用中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況適時(shí)變化。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）

On the Construction of Chinese Curriculum Evaluation under

the Core Literacy

LIU Xiao-hui

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Curriculum evaluation is an indispensable part of curriculum construction， which endows curriculum evaluation with new connotation and puts forward new requirements of curriculum evaluation. Based on the new theory of curriculum evaluation in recent years and the characteristics of Chinese curriculum， this paper puts forward some suggestions on the function， construction and requirement of Chinese curriculum evaluation under the view of core literacy to play the role of curriculum evaluation， and improve? students' Chinese core literacy.

Keywords： Core Literacy; Chinese Core Literacy; Curriculum Evaluation; Curriculum Construction