全身反應法在小學低年級英語教學中的應用

仝靜 齊聰

摘要：隨著TPR教學法在實際教學中的廣泛使用，小學低年級英語教學中存在的問題不容小覷。本文從教師、學校、學生三個維度分析全身反應法在小學低年級英語教學應用中存在的問題，針對現(xiàn)存問題提出解決策略，為TPR教學法在小學英語課堂教學中的進一步發(fā)展與完善提出建議。

關鍵詞：全身反應法 TPR 小學英語

新課標要求教師在英語教學中關注學生的情感態(tài)度，給學生營造快樂的學習氛圍。尤其是小學低年級階段的英語教學，要側重于激發(fā)小學生的英語學習興趣和培養(yǎng)小學生良好的英語學習習慣，為小學生今后初高中的英語學習打下基礎。全身反應法由美國加州圣約瑟大學心理學教授James Asher提出，倡導將語言和行為相結合，通過身體動作進行外語教學。TPR法借助游戲、音樂、繪畫等教學方式，可以在提高學習效率的同時，提高小學生學習英語的積極性和自信心。

一、全身反應法的概念

全身反應法（Total Physical Response，以下簡稱TPR教學法）是由二十世紀六十年代美國心理學教授James Asher提出的，是一種將語言與行為相結合，通過身體動作進行外語教學的方法。全身反應法基于形象思維發(fā)展邏輯思維。該教學法的精髓是通過調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在語言和行為相結合的基礎上強化教學效果。TPR教學法在小學低年級英語教學中的具體應用，主要表現(xiàn)為游戲、表演、音樂、繪畫等方式。

二、全身反應法的優(yōu)點

（一）全身反應法非常適合英語初學者，不僅可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還可以消除低年級學段小學生學習的緊張情緒，使學生在愉悅的氛圍中學習英語。

（二）全身反應法通過調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官，將語言和行為聯(lián)系在一起，使小學生在學習英語的同時，促進左右腦協(xié)調發(fā)展。

（三）全身反應法可以促進師生之間的互動，縮短師生之間的距離，既有利于教師教學，又有利于學生學習。

（四）小學低年級學生正處于具體形象思維發(fā)展階段，TPR教學法完全符合學生思維發(fā)展的需要。

三、全身反應法在小學低年級英語教學中的應用

（一）游戲教學

小學英語教師在教學過程中經(jīng)常采用各種各樣的游戲豐富課堂教學活動。游戲教學不僅可以營造輕松愉快的學習氛圍，還可以讓學生在游戲中無意識地學習英語。根據(jù)小學生喜歡游戲的天性，小學英語教師在進行教學設計時，可以根據(jù)小學生天性設計相應的TPR游戲?！澳阏f我做”是一款適合低年級小學生的游戲，可以讓小學生左右腦并用，既鍛煉小學生的反應能力，又在游戲過程中學習英語，寓教于樂。

例如，在冀教版小學英語三年級下冊，可以采用Simonsays游戲進行nose，arm，leg，mouth，eye等單詞教學。游戲規(guī)則如下，教師發(fā)出指令，學生根據(jù)教師的指令做或不做某個動作。如教師說了“Simon says”，學生需要做“Simon says”以后的動作指令;若教師沒有說“Simon says”，直接說了動作指令，學生便不需要做相應動作，保持不動。每組選擇一名代表到講臺前面參加游戲，做錯了就被淘汰，最后剩下的學生獲勝。

（二）表演教學

小學生天性愛動，喜歡表演，小學英語教師可以引導學生用角色扮演的方法學習英語。所謂的角色扮演是教師給學生創(chuàng)設情境，每個學生在情境中扮演不同的角色，用自己的表演和臺詞使相應的角色變得生動形象。學生在玩游戲的過程中，不僅需要朗讀或背誦臺詞，還需要根據(jù)臺詞設計動作和表情。角色扮演不僅可以使小學生在娛樂中學習英語，還可以鍛煉小學生的口語表達能力。

例如，在人教版小學英語四年級上冊課本中，教師讓同桌兩人一人扮演Chen Jie，一人扮演Sarah進行角色扮演。

Sarah：How many people are there in your family？

Chen Jie：Three.My parents and me.

Sarah：My family has six people.My dad，my mum，mysister，my baby brother and me.

Chen Jie：But thats only five.

Sarah：And my little puppy.

（三）音樂教學

在小學英語課堂教學中，可以將新知識和英語歌曲結合，讓學生在輕松歡樂的氛圍中學習。在全身反應法英語教學中，不僅增強學生學習英語的自信心，使學生更加喜歡英語，還增加語言輸入，提高課堂英語學習效率。

例如：在人教版小學英語三年級上冊的Unit 1中，在Let'ssing這個環(huán)節(jié)，在多媒體上展示ABC song并引導學生跟隨音樂律動模仿歌曲ABC的字母發(fā)音。ABC song不僅韻律歡快，還包含本節(jié)課所要教學的字母，使學生在歡樂的學習氣氛中學習英語。

（四）繪畫教學

小學生好奇心強，且擅長形象記憶，當教師在黑板上畫出簡筆畫時，學生會因為好奇對新知產(chǎn)生濃厚的興趣，便于課堂教學活動的展開。

例如，以講授外研社小學英語四年級下冊Unit3 Animals為例。教師在黑板上畫出pig，sheep，snake，tiger的簡筆畫并注明相應的英語單詞，一邊讀單詞一邊發(fā)出相應動物的叫聲，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，教學效果甚佳。

四、全身反應法在小學低年級英語教學應用中存在的問題

（一）教師方面

首先，教師教育觀念落后。雖然大部分教師了解并在實際課堂教學中運用過TPR教學法，但仍受傳統(tǒng)教學觀念的影響，出現(xiàn)填鴨式教學等問題。其次，教師教學方法陳舊單一。在實際教學中，教師總是在課堂活動中重復進行同一個游戲，學生由一開始的激動不已到后面的無動于衷。此外，教師專業(yè)知識技能欠缺。教師對TPR教學法的概念、步驟等缺乏系統(tǒng)的認識，略知皮毛就進行實踐。在實施過程中會出現(xiàn)時間花費過多、課堂紀律混亂等問題。

（二）學校方面

首先，師資匱乏。TPR教學法是將唱歌、跳舞、表演融為一體的教學方法，不僅要求教師具備系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需要較好的體力和耐心。目前師資隊伍存在年齡偏大現(xiàn)象，且沒有招聘年輕英語教師的打算。其次，學校資金投入不足。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學校硬件設施落后，例如教室較小，缺乏多媒體設施等;第二，缺乏教具預算，使教師活動受限;第三，對教師教學培訓投入不足，缺乏校內培訓、外出學習交流的機會。此外，班級人數(shù)過多?，F(xiàn)在每個班平均有50名學生，教室空間較小，排滿了課桌課椅，隨意走動有些困難。教師在這樣的環(huán)境下沒有場地實施TPR教學法。

（三）學生方面

首先，學生缺乏主動性。無論教師在課堂上如何啟發(fā)，學生都沒有積極反饋，甚至出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，始終屬于被動地位。最后不懂的問題越積越多，逐漸對英語學習產(chǎn)生厭煩心理。其次，學生過分投入。小學生好動的天性導致活動不能及時停止，且每次活動停止之后，小學生的注意力還留在游戲里，不能及時跟上老師的節(jié)奏。此外，學生的團隊合作意識薄弱。在TPR教學中，許多課堂活動需要分組進行，部分學生以自我為中心，缺乏團隊意識，教師需要進行引導。

五、全身反應法在小學低年級英語教學應用中需改進的策略

（一）教師方面的策略

1.改變教師的傳統(tǒng)教學觀念

部分教師認為TPR教學法在課堂中的主要表現(xiàn)形式是唱歌游戲等，帶著學生“不務正業(yè)”，教學效果不佳，相反傳統(tǒng)教學法教學效果甚佳?？梢妭鹘y(tǒng)教學觀念已深深印入教師腦中，隨著時代不斷發(fā)展，教師應更新教學觀念，通過自我學習、向其他教師學習等做出改變。

2.采用多樣的教學方法

TPR教學法作為一種集唱歌、跳舞、表演等于一體的教學方法，教師在應用TPR教學法進行教學時，形式應多樣多變，不能固定單一，可能導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于今后英語學習。教師可以通過對TPR教學活動進行分類記錄，或課后及時反思等，不斷創(chuàng)新教學方式方法。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

多數(shù)英語教師對TPR的理論并沒有系統(tǒng)全面的了解，略知皮毛便投入教學。教師在TPR的理論知識和專業(yè)技能方面有所欠缺，有必要通過多渠道提高專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱大量文獻和專業(yè)書籍進行學習或聽課觀摩并反復進行實踐教學來提高。

（二）學校方面的策略

1.組建師資隊伍

TPR教學法需要有一定的教學經(jīng)驗，也需要教師有較好的體力和耐心。因此，組建一批高質量的教師隊伍刻不容緩。想要建立一支高質量的教師隊伍首先要規(guī)范教師聘用制度，嚴格把守教師的人口關。此外，還要建構能夠隨時補充師資的新機制，不斷更新師資隊伍，確保師資質量。

2.加大資金投入

TPR教學法對學校的硬件設備要求比較高，且需要教師高效地操作硬件設施，達到TPR教學法的最佳效益。同時，設立教具專項費用，教師可以根據(jù)相關需要申請資金。此外，學校還應該加大對英語教師培訓的資金投入。通過校本培訓、定期聘請有關專家對教師進行指導、外出交流等方式，從理念到實踐，提高英語教師的整體素質，以更好地應用于小學英語課堂，提高教師的教學效率和學生的學習效率。

3.實施小班教學

英語作為一門外語，注重語言的輸入與輸出，強調小班教學。全身反應法作為唱歌、跳舞、表演相結合的教學方法，在教學過程中往往因為班額過大影響教學效果。因此，學校要控制好班級額度、教室的空間及座位的排列，以確保全身反應法在小學英語教學中的最佳實施效果。

（三）學生方面的策略

1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性

如果學生上課時出現(xiàn)走神、不注意聽講等現(xiàn)象，則不利于教學目標的實現(xiàn)。作為課堂的主體，學生應該充分發(fā)揮主觀能動性，積極配合教師完成課堂教學活動。教師在引導學生發(fā)揮主觀能動性上起著至關重要的作用，教師應通過各種方式引導學生參與課堂，在課堂中積極表現(xiàn)，教師給予及時積極的反饋。

2.引導學生順利完成課堂教學

小學生活潑好動，喜歡游戲，在進行TPR英語教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)過于投入某項活動，無法進行下一項教學活動，導致拖延課堂教學進度的情況。首先，教師要做好相關的備課工作，嚴格控制時間進度;其次，課上，教師要運用教學機智控制好班級紀律;最后，教師要注意引導學生，順利完成課堂教學。

3.培養(yǎng)學生的團隊意識

小學生容易以自我為中心，團隊意識較弱?？梢酝ㄟ^建立英語學習小組的方式，在活動中逐漸培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，不僅有利于提高學習效率，對學生的長期發(fā)展也十分有利。

目前全身反應法已經(jīng)廣泛應用于小學英語教學中，盡管取得了較好的教學效果，對于小學生英語學習興趣的培養(yǎng)也有一定的積極影響，但是在運用過程中，存在教師受傳統(tǒng)觀念影響、學校資金投入不足、學生上課缺乏積極性等問題。針對現(xiàn)存問題.從教師、學校、學生三個維度提出相應的提升策略?？傊?，本文對全身反應法在低年級小學英語教學中應用的進一步發(fā)展與完善提出了建議。

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