生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下文體學(xué)課程混合式教學(xué)研究

王月

摘要：基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)作為以促進(jìn)學(xué)生非母語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展為目的的一種教學(xué)活動(dòng)，需要遵循語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，重視語(yǔ)言與其所在環(huán)境的相互關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了各自的不足。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的混合教學(xué)不但是可行的，而且是很有效的。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語(yǔ)言學(xué) 文體學(xué)課程 教學(xué)模式

一、引言

文體學(xué)概論課程是一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課，也是一門(mén)理論性較強(qiáng)的新興課程。課程通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文體學(xué)基本理論和語(yǔ)言分析方法的系統(tǒng)介紹，使學(xué)生熟悉各種英語(yǔ)的語(yǔ)言風(fēng)格，了解影響語(yǔ)言選擇的各種因素，掌握文體在語(yǔ)言使用場(chǎng)合的特征，增強(qiáng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉形成的新興學(xué)科。在國(guó)外，學(xué)者們對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)關(guān)注比較早。1959年，特里姆發(fā)表了一篇名為《歷史的、描述的與能動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)》的文章，第一次將生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言結(jié)合。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始關(guān)注生態(tài)語(yǔ)言學(xué)。1987年，李國(guó)正在《生態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)說(shuō)略》一文中嘗試將生態(tài)學(xué)和漢語(yǔ)結(jié)合。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主張，語(yǔ)言系統(tǒng)同自然界的生物系統(tǒng)一樣處于一定的環(huán)境中，語(yǔ)言系統(tǒng)在受周?chē)h(huán)境影響的同時(shí)也會(huì)影響環(huán)境，語(yǔ)言系統(tǒng)有產(chǎn)生、發(fā)展和不斷演化的規(guī)律。外語(yǔ)教學(xué)作為以促進(jìn)學(xué)生非母語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展為目的的一種教學(xué)活動(dòng)，需要遵循語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，重視語(yǔ)言與其所在環(huán)境的相互關(guān)系，只有這樣才能更有效地促進(jìn)語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。

三、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃一起提出的，他們將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念有其優(yōu)勢(shì)，不能全部否定E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念有一定的局限性，不能全部應(yīng)用。因此，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念結(jié)合，無(wú)疑既可以發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，又可以彌補(bǔ)兩者的不足。在國(guó)內(nèi)，何克抗第一次提出混合式教學(xué)概論，他認(rèn)為“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教室中面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.學(xué)生處于教室這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，受到環(huán)境的影響更努力地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更靈活，不受時(shí)間和空間的限制，能夠更有效地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次到多次的反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握。由此可見(jiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)無(wú)疑是數(shù)字時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)改革一次有意義的嘗試。下面，以文體學(xué)概論課程為例，探索生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的混合式教學(xué)。

四、基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的文體學(xué)概論混合式教學(xué)

將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)結(jié)合了兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了各自的不足，實(shí)現(xiàn)了有效的外語(yǔ)教學(xué)。如果混合式教學(xué)有生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)，教師在教學(xué)中重視環(huán)境的重要性，尊重語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律，那么外語(yǔ)教學(xué)就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)中，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。

1.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下混合式教學(xué)中的生態(tài)因子分析

圖一 混合式教學(xué)中的生態(tài)因子

基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言系統(tǒng)本身就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中包括若干因子，因子受周?chē)h(huán)境的影響，反過(guò)來(lái)會(huì)影響環(huán)境。在混合式教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)是這個(gè)生態(tài)中最重要的一個(gè)因子，這個(gè)因子的發(fā)展同樣受周?chē)h(huán)境的影響。在周?chē)h(huán)境中有若干因子，這些因子包括教師、同學(xué)、社會(huì)、教室、圖書(shū)館、教材、網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)因子都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

首先，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)因子的影響最大。教師作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者，是環(huán)境中影響學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)重要因子，也是學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵因子。教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的方法和內(nèi)容的安排有重要影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不應(yīng)該是課堂的主角，課堂不應(yīng)該是教師的“一言堂”，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的中心和主角。角色轉(zhuǎn)變成功以后，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)，只有運(yùn)用，才能強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能。

其次，周?chē)瑢W(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)因子的影響同樣很大。周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度會(huì)影響學(xué)生，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也會(huì)影響學(xué)生。一個(gè)本來(lái)十分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果周?chē)耐瑢W(xué)一樣努力學(xué)習(xí)，那么這位學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)加倍努力;相反，如果周?chē)耐瑢W(xué)不努力學(xué)習(xí)，那么這位學(xué)生或多或少地受到一定影響，但影響的程度取決于這位學(xué)生的自我控制能力。

再次，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)因子的影響頗大。數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)很大誘惑力。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，本身沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵在于如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)。有些學(xué)生能夠很好地利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課、遠(yuǎn)程教育等鞏固語(yǔ)言系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，他們不僅能跟著本校教師學(xué)習(xí)，還能向全國(guó)甚至全世界名校的教師學(xué)習(xí)并與他們進(jìn)行交流。有些學(xué)生只是利用網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、消費(fèi)等，不僅浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，還耽誤學(xué)習(xí)。

最后，其他因子都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)因子產(chǎn)生影響。除了上面提到的重要影響因子外，周?chē)鐣?huì)、學(xué)校圖書(shū)館、教室、自習(xí)室、教材、教具等同樣影響學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)因子。在社會(huì)中，如果周?chē)娜硕贾匾暯逃瑫?shū)店、圖書(shū)館到處可見(jiàn)，看書(shū)看報(bào)的人比比皆是，那么處于社會(huì)中的學(xué)生會(huì)耳濡目染地十分重視學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)始終持有積極的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)因子而言，如果周?chē)h(huán)境中外國(guó)人較多，語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)多，路標(biāo)地圖廣告用雙語(yǔ)或多語(yǔ)標(biāo)識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)因子就會(huì)不斷地被激活、被運(yùn)用，得到快速發(fā)展。教材的選擇也很重要，使用適合學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)因子的教材，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，相反，則會(huì)減緩或抑制學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)因子的發(fā)展。

2.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)下混合式教學(xué)主要包括兩部分：傳統(tǒng)教學(xué)課堂和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師主要組織學(xué)生完成一系列任務(wù)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、檢查任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)檢查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)任務(wù)形式主要包括兩種：基礎(chǔ)知識(shí)型任務(wù)和實(shí)際運(yùn)用型任務(wù)。基礎(chǔ)知識(shí)型任務(wù)是教師設(shè)計(jì)填空任務(wù)、判斷任務(wù)或選擇任務(wù)，由學(xué)生以小組為單位完成。通過(guò)這些任務(wù)的完成，教師可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)具體概念掌握的準(zhǔn)確程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)進(jìn)行深入的講解和補(bǔ)充說(shuō)明。實(shí)際運(yùn)用型任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)的應(yīng)用型任務(wù)，將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，考查學(xué)生舉一反三的能力和理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。這類(lèi)型的任務(wù)需要小組討論，并由個(gè)別學(xué)生展示完成。在網(wǎng)絡(luò)化課堂中，教師通過(guò)軟件提前上傳已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，要求學(xué)生在規(guī)定期限之內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在后臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的完成情況。學(xué)生可以在答疑區(qū)給教師留言，告訴教師在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或?qū)W習(xí)后的感受和啟發(fā)。

3.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下混合式教學(xué)的檢測(cè)

對(duì)以上生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的混合教學(xué)，通過(guò)文體學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在河北某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生中，隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生30人，兩個(gè)對(duì)照班學(xué)生各30人，進(jìn)行為期2周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生們進(jìn)行了語(yǔ)言水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明三個(gè)班學(xué)生的平均語(yǔ)言水平基本持平。教學(xué)實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之后，教師在實(shí)驗(yàn)班采用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，另一個(gè)對(duì)照班采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容均是教材第一章內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行第一章內(nèi)容的測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)，還是相關(guān)知識(shí)的具體應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分都略高于其他兩個(gè)對(duì)照班級(jí)。

4.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下混合式教學(xué)的保障措施

以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的混合式教學(xué)不但是可行的，而且是很有效的。為了使其教學(xué)效果達(dá)到最佳，還需要保證以下幾點(diǎn)：

首先，在教學(xué)開(kāi)始前需要完成一些工作。第一，教室的布置。教室是學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展環(huán)境中的一個(gè)因子，環(huán)境優(yōu)雅的教室，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，如教室的墻上可以懸掛帶有激勵(lì)性語(yǔ)言的條幅，教室后面的黑板上定期發(fā)布最近學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展知識(shí)，教室前面的黑板上方可以粘貼一些學(xué)習(xí)口號(hào)等。第二，教材的選用。教師可以根據(jù)上學(xué)期的期末考試成績(jī)或?qū)Ｋ牡目荚嚦煽?jī)等，提前了解學(xué)生的總體語(yǔ)言和知識(shí)水平。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展情況選取適合教材，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，除了主要的學(xué)習(xí)教材外，還要選取一到兩本比較簡(jiǎn)單的參考書(shū)和一到兩本比較難的參考書(shū)。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善。教師要提前將一些知識(shí)點(diǎn)用微視頻、PPT課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)設(shè)計(jì)完成測(cè)試題庫(kù)。除此之外，教師還要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)其他功能的操作和使用。

其次，在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，之后進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，接著返回網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，如此循環(huán)?，F(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只在教室里，不只是在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間被無(wú)限擴(kuò)大，能較好地將課上和課下結(jié)合、教室里和教室外結(jié)合、整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間和零碎學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間里，無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)中，還是在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，都作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)地、探索性地和研究性地學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)向教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等尋求幫助。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是輔助者、設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，把更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)因子得到充分的發(fā)展。

最后，在教學(xué)后，教師定期評(píng)價(jià)學(xué)生近期的表現(xiàn)，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)課堂的回答問(wèn)題情況、參與討論情況、匯報(bào)展示情況等，還包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。尤其是在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，隨時(shí)跟蹤檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，一旦出現(xiàn)沒(méi)有完成自主學(xué)習(xí)或測(cè)試錯(cuò)誤過(guò)多的情況，就要及時(shí)和學(xué)生取得聯(lián)系，了解其中的原因，及時(shí)解決問(wèn)題。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，用學(xué)生榜樣的力量，激勵(lì)其他學(xué)生，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的混合式教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)避免了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的“單機(jī)性”，利用傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。由于各方面原因，本次生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的混合式教學(xué)只進(jìn)行了初步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以后會(huì)進(jìn)一步將其應(yīng)用于更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用于更多的課程實(shí)踐，繼續(xù)研究可行性和有效性。

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本文系2019年河北省普通本科院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的文體學(xué)概論課程混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YYJG067）的階段研究成果。