試論家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育模式構(gòu)建

王軍芳

摘要：勞動(dòng)教育是一切教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，最有效的措施是在大中小學(xué)各學(xué)段都融入勞動(dòng)教育，創(chuàng)造家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的良好教育環(huán)境，在踐行新課程理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育體制，在加強(qiáng)理論課教育的同時(shí)注重教育實(shí)效，把勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。要讓這種觀念在學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀中得以體現(xiàn)，就要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育模式，讓勞動(dòng)教育貫通家庭、學(xué)校和社會(huì)，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管、協(xié)同實(shí)施的育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：家庭 學(xué)校 社會(huì) 三位一體 勞動(dòng)教育模式

近年來，勞動(dòng)教育在各級(jí)各類學(xué)校中有了一定程度的發(fā)展，并取得了顯著成績(jī)，但仍存在亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)和亟待解決的問題：在學(xué)校中過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量弱化勞動(dòng)教育;在家庭中家長(zhǎng)對(duì)孩子們能獨(dú)立完成的事情大包大攬，讓勞動(dòng)教育在家庭中被軟化;在社會(huì)中因缺乏場(chǎng)所，沒有創(chuàng)造更多參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見中提出要全面發(fā)展素質(zhì)教育，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。這是堅(jiān)持和貫徹知行合一，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人的關(guān)鍵。要貫徹黨的教育方針，就要堅(jiān)持“五育”并舉，把一直被淡化、弱化的勞動(dòng)教育納入教育體系。把勞動(dòng)教育作為“五育”之一，因?yàn)閯趧?dòng)教育是整個(gè)教育體系中必須加強(qiáng)的短板。

這要求我們構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育模式。讓勞動(dòng)教育貫通家庭、學(xué)校和社會(huì)，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管、協(xié)同實(shí)施的育人機(jī)制。學(xué)校在育人機(jī)制中發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)密切家校聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)一切可用的社會(huì)機(jī)構(gòu)，協(xié)同作用、共同擔(dān)當(dāng)，切實(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性[2]。

從社會(huì)層面來說勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少，孩子勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，一些中小學(xué)生在態(tài)度上輕視勞動(dòng)。從能力方面來說不會(huì)勞動(dòng)，對(duì)于別人的勞動(dòng)成果不懂得珍惜。造成了勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化，孩子們參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，在意識(shí)中輕視勞動(dòng)，在行動(dòng)中不會(huì)勞動(dòng)，在觀念中不珍惜勞動(dòng)成果。在教育體系的各學(xué)段中，中小學(xué)的勞動(dòng)教育是最關(guān)鍵的，要在全社會(huì)推進(jìn)勞動(dòng)教育，首先要扭轉(zhuǎn)中小學(xué)階段在勞動(dòng)教育方面存在的誤區(qū)[1]。

新時(shí)代勞動(dòng)教育要遵循中小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)規(guī)律，符合年齡特點(diǎn)，從體力勞動(dòng)開始，注重手腦并用、安全適度。從‘舊常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”三類勞動(dòng)教育開始，具體來說應(yīng)該從以下幾個(gè)方面人手。

一、發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用

從實(shí)施現(xiàn)狀來看，勞動(dòng)教育在中小學(xué)的推進(jìn)中存在一些問題。首先是一些教師對(duì)勞動(dòng)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠透徹，把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地等同于一般的體力勞動(dòng)，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是組織學(xué)生做做手工，參加幾次義務(wù)勞動(dòng)。其次，勞動(dòng)教育從內(nèi)容來說是豐富而多元的，但有些教師把勞動(dòng)教育狹窄化、局限化，認(rèn)為勞動(dòng)教育只是一門非重點(diǎn)學(xué)科，是在學(xué)校推行的實(shí)踐或僅僅是學(xué)習(xí)一門無足輕重的技術(shù);最后，在實(shí)施過程中對(duì)勞動(dòng)教育缺少整體設(shè)計(jì)，缺少系統(tǒng)性、整體性的思考和設(shè)計(jì)，沒有依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和新時(shí)代的需要系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)教育實(shí)施的有效保障是勞動(dòng)技能課程在學(xué)校的開設(shè)，在家庭和學(xué)校的合力下，青少年積極參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)過程中獲得成就感，在全社會(huì)倡導(dǎo)熱愛勞動(dòng)、開創(chuàng)勞動(dòng)的新風(fēng)尚。

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，要落實(shí)勞動(dòng)教育，學(xué)校要提供有力的保障。向全社會(huì)廣泛宣傳勞動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要意義是學(xué)校不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，要在觀念和意識(shí)上讓社會(huì)各階層潛移默化地轉(zhuǎn)變，更要讓家長(zhǎng)切實(shí)懂得勞動(dòng)教育在孩子們整個(gè)人生中的意義和價(jià)值。以學(xué)校為出發(fā)地，通過勞動(dòng)培養(yǎng)并訓(xùn)練孩子的勞動(dòng)技能，多途徑、多渠道、多形式地創(chuàng)造更多的參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，使孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

學(xué)校在勞動(dòng)教育中承擔(dān)主體責(zé)任，中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)根據(jù)相應(yīng)學(xué)段的具體內(nèi)容、不同要求、不同形式，調(diào)整課程設(shè)置，開齊開足勞動(dòng)教育課程。學(xué)校要明確兩點(diǎn)：一是要把勞動(dòng)教育作為義務(wù)教育階段的必修課;二是要設(shè)置專門的勞動(dòng)教育的課時(shí)，按照具體規(guī)定和相應(yīng)要求安排并上好勞動(dòng)教育課[3]。

要不斷健全和完善勞動(dòng)教育課程設(shè)置，推動(dòng)各學(xué)科在教學(xué)過程中與勞動(dòng)教育的融合。在學(xué)校開設(shè)的課程中，都有實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，將勞動(dòng)教育貫穿于其他學(xué)科中，發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的勞動(dòng)教育功能，開展跨學(xué)科主題的勞動(dòng)教育活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教育中的信息技術(shù)手段，改進(jìn)各學(xué)科中勞動(dòng)教育教學(xué)方式，適應(yīng)各學(xué)段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)中的實(shí)踐育人功能，確保各學(xué)科中實(shí)踐活動(dòng)占有一定課時(shí)。在中小學(xué)課程教學(xué)中要把課堂教學(xué)與必要的社區(qū)服務(wù)、課程的研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，建立協(xié)同育人機(jī)制。將熱愛勞動(dòng)的教育要求融入相關(guān)學(xué)科的日常教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)興趣、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)校和教師的勞動(dòng)育人方式方法，最終推動(dòng)勞動(dòng)教育在學(xué)校的貫徹落實(shí)。

勞動(dòng)教育的落實(shí)需要學(xué)校的課程設(shè)置，并且要有足夠的時(shí)間保證。在課程設(shè)置上要整體優(yōu)化，在學(xué)校建立勞動(dòng)教育的課程體系，為了有效踐行，中小學(xué)要把勞動(dòng)教育當(dāng)成必修課開設(shè)，必要時(shí)可以設(shè)置勞動(dòng)周，在其他課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐過程中把勞動(dòng)教育有機(jī)融入其中。在時(shí)間保障上，中小學(xué)的勞動(dòng)教育課應(yīng)該每周不少于1課時(shí)。

新時(shí)代勞動(dòng)教育不斷變化，必須激勵(lì)學(xué)生熱愛和崇尚勞動(dòng)，在中小學(xué)生中大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神。

勞動(dòng)教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，必須有高的站位，勞動(dòng)教育應(yīng)該具有針對(duì)性，全面育人新篇章的開啟要以勞動(dòng)教育的實(shí)施為依托。

二、發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用

重視勞動(dòng)教育在家庭教育中的有效實(shí)施，全面加快家庭教育立法，強(qiáng)化家庭對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)主體責(zé)任。家長(zhǎng)要有科學(xué)教育觀念，勞動(dòng)教育的主要陣地是家庭，勞動(dòng)教育在家庭中要注重日常化，充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，全社會(huì)應(yīng)倡導(dǎo)在家庭中形成崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，抓住孩子日常衣食住行中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子從小養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。在中小學(xué)生的家庭勞動(dòng)教育中讓孩子自己的事情自己做，家務(wù)活幫著做。

其實(shí)，勞動(dòng)教育是從家庭開始的，中國(guó)一些家庭的勞動(dòng)教育存在的問題主要是認(rèn)識(shí)和措施不到位。

首先是把家務(wù)勞動(dòng)當(dāng)成一項(xiàng)具體任務(wù)。

其次是家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)至上觀念，家長(zhǎng)主觀方面忽視勞動(dòng)。一些家庭壓縮孩子的勞動(dòng)時(shí)間，具體情況是不需要就不勞動(dòng)，能不勞動(dòng)就不勞動(dòng)，家長(zhǎng)有意包辦孩子生活必需的勞動(dòng)，家長(zhǎng)在主觀上有意減少孩子家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

最后是家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行有償勞動(dòng)或者懲罰勞動(dòng)，這樣做的結(jié)果是誤導(dǎo)了孩子參與家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)，讓中小學(xué)生的勞動(dòng)觀念淡薄、勞動(dòng)責(zé)任心欠缺。在家庭中對(duì)孩子的家務(wù)勞動(dòng)實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或用勞動(dòng)懲罰孩子其他方面的失誤都是不對(duì)的，這樣做的直接結(jié)果是對(duì)孩子樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀有一定的誤導(dǎo)作用[1]。

中小學(xué)的勞動(dòng)教育從形式來說，小學(xué)低年級(jí)可以對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙教育，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)生活白理開始，參與到日常生活勞動(dòng)中，并從中體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，在勞動(dòng)中獲得成就感，培養(yǎng)孩子們?nèi)巳硕际莿趧?dòng)者的意識(shí)。小學(xué)中高年級(jí)要注重孩子勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，在家里孩子除具備基本的生活能力外，還要主動(dòng)分擔(dān)一些力所能及的家務(wù)。

三、發(fā)揮社會(huì)各方面在勞動(dòng)教育中的支持作用

要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展的良好政策生態(tài)環(huán)境，在勞動(dòng)教育形式的預(yù)設(shè)上，符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征和身心特點(diǎn)，還要緊密聯(lián)系中小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，全面開展勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)教育具有很強(qiáng)的社會(huì)性，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，需要全社會(huì)共同努力、合力推動(dòng)。

社會(huì)勞動(dòng)教育的形式要多樣化，社會(huì)各方面要為勞動(dòng)教育的有效實(shí)施提供相應(yīng)的資源保障，形成協(xié)同育人格局。

要建立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，把家庭教育指導(dǎo)作為為家長(zhǎng)提供的公益性服務(wù)，營(yíng)造義務(wù)教育協(xié)同發(fā)展的社會(huì)氛圍。

時(shí)代在變，勞動(dòng)教育的創(chuàng)新要求我們探究勞動(dòng)教育在新時(shí)代的特有內(nèi)涵，只有這樣才能更好地創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式。現(xiàn)在的勞動(dòng)教育和以前迥然不同，在具體實(shí)施上要宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工。可以是參與社區(qū)組織的各種志愿活動(dòng)，也可以是學(xué)校組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

開展社會(huì)勞動(dòng)教育必須有一定的條件保障，要在把現(xiàn)有資源用好用足的基礎(chǔ)上，開辟新資源，創(chuàng)建一批勞動(dòng)教育的試驗(yàn)區(qū)，給孩子們多一點(diǎn)勞動(dòng)教育的場(chǎng)所和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

新時(shí)代勞動(dòng)教育有新的形態(tài)。城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育資源不一樣，存在一定差別，但各有優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)施過程中，要結(jié)合不同年齡段孩子身心健康發(fā)展特點(diǎn)開展相應(yīng)形式的勞動(dòng)教育。

社會(huì)應(yīng)提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓中小學(xué)生積極參與社區(qū)服務(wù)，并適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)，通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人對(duì)事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)和意識(shí)。高中勞動(dòng)教育應(yīng)該設(shè)置更多的職業(yè)體驗(yàn)，多開展服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生適當(dāng)參加學(xué)校組織的和社會(huì)上的公益性勞動(dòng)，旨在在勞動(dòng)過程中讓他們學(xué)會(huì)與人合作，并能體會(huì)到勞動(dòng)成果的來之不易和勞動(dòng)本身的可貴之處。對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)教育要注重增加孩子們的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能訓(xùn)練，讓他們有基本的家政勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在勞動(dòng)過程中熟練掌握特定的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)孩子們只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造價(jià)值的意識(shí)和情感，內(nèi)化他們的勞動(dòng)自立意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)服務(wù)他人、熱情服務(wù)社會(huì)的情感[3]。

總體來說，從教育事業(yè)健康發(fā)展角度出發(fā)，堅(jiān)持立德樹人的育人目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，讓勞動(dòng)教育的實(shí)施得到強(qiáng)有力的保障。構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育模式是實(shí)施勞動(dòng)教育的有效途徑，正確把握育人導(dǎo)向，創(chuàng)新教育體制，實(shí)現(xiàn)知行合一，注重教育實(shí)效。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生了變化。勞動(dòng)教育需要與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，在教育過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，有效進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，使勞動(dòng)教育在新時(shí)代適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新要求，改進(jìn)現(xiàn)有的勞動(dòng)教育方式，培養(yǎng)中小學(xué)生健康的勞動(dòng)意識(shí)，使之能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新要求，培養(yǎng)他們的科學(xué)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)勞動(dòng)者的創(chuàng)造性能力，進(jìn)一步彰顯勞動(dòng)教育在新時(shí)代的綜合育人價(jià)值。

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