大中小學(xué)勞動教育一體化的實踐路徑探究

陳婕

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。當前教育的發(fā)展要求推進大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)，本文針對當前一體化建設(shè)中存在的問題，探究一體化建設(shè)的實踐路徑，堅持概念統(tǒng)領(lǐng)，覆蓋全階段全學(xué)科;三方合力，構(gòu)建協(xié)同育人機制;五育并舉，實現(xiàn)個體全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育 一體化建設(shè) 實踐路徑

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》指出“各地各?？山Y(jié)合實際在地方和學(xué)校課程中加強勞動教育”。2018年，習(xí)近平同志指出“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”。2020年3月，中共中央、國務(wù)院正式頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），“將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案”。勞動教育在教育體系中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的地位，直接影響并決定社會主義建設(shè)者的勞動素質(zhì)。對此，全黨全社會必須高度重視、關(guān)注勞動教育，完善教育體系。

中國特色社會主義教育體系包含勞動教育，因此需要推進大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)，不僅關(guān)系著國家層面立德樹人目標的實現(xiàn)，還影響著個體層面勞動者自身的發(fā)展。然而，當前大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)仍存在一定問題，在理論解讀層面，大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵與目標有待明晰，在實踐操作層面，大中小學(xué)勞動教育課程體系銜接有待完善，要求大中小學(xué)勞動教育課程的一體化建設(shè)在實踐路徑上深耕挖掘。

一、概念統(tǒng)領(lǐng)：覆蓋全階段全學(xué)科

（一）明確勞動教育內(nèi)涵。

勞動是人的本質(zhì)屬性，勞動教育關(guān)注個體，旨在培養(yǎng)、發(fā)展人，體現(xiàn)社會主義的性質(zhì)，勞動學(xué)習(xí)應(yīng)當通過多途徑多渠道貫穿個體教育的全過程。馬克思認為勞動不僅創(chuàng)造了人和人類社會，還是整個人類社會得以存在和延續(xù)的物質(zhì)基礎(chǔ);勞動是物質(zhì)財富和價值財富的源泉，馬克思主義勞動價值觀包含經(jīng)濟學(xué)維度與人類學(xué)維度兩層內(nèi)涵。新時代勞動教育對馬克思主義勞動教育進行了創(chuàng)造性繼承與發(fā)展，重視勞動教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強勞動教育是培育時代新人的必要途徑。《意見》對勞動教育進行分類，從生產(chǎn)勞動教育和非生產(chǎn)勞動教育兩個角度把握，明確教育目標，旨在通過不同的勞動教育類型培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

（二）探究勞動教育大概念。

勞動教育的推進需要一套與之相適應(yīng)的課程體系，選擇合適的切入口和知識點進行課程內(nèi)容的組織設(shè)計是一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，因此需要遴選并界定出勞動教育大概念。通過大概念的學(xué)習(xí)，將零散具體的知識聚焦在系統(tǒng)的框架之下，實現(xiàn)縱向的循序漸進，幫助學(xué)生深刻感受勞動意義。結(jié)合政策文本、課程文件及內(nèi)容標準中的相關(guān)論述，提取出以下5個勞動大概念：勞動技能，即人們在勞動的具體實踐中積累起來的經(jīng)驗及使用經(jīng)驗完成勞動必備的能力;勞動習(xí)慣，即人們在經(jīng)常性的勞動實踐過程中形成并鞏固的自動進行勞動的傾向;勞動態(tài)度，即人們對勞動的穩(wěn)定持久的心理反應(yīng)及對勞動產(chǎn)生的情感和行為上的傾向;勞動精神，即人們在完成勞動工作的過程中呈現(xiàn)的心理狀態(tài)，是所有勞動者的精神合體;勞動素養(yǎng)，即人們具備的一種綜合性素養(yǎng)，能夠正確地認識勞動的本質(zhì)、目的、意義，樹立正確的勞動價值觀，做到知情意行統(tǒng)一。

（三）序列承接，統(tǒng)籌多階段育人。

勞動教育是體系化的工程，人才培養(yǎng)要有連續(xù)性。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)活動難度呈現(xiàn)階梯上升的趨勢，學(xué)生在多學(xué)段的學(xué)習(xí)過程中對勞動教育的認識會經(jīng)歷一個從感性情感到理性升華的轉(zhuǎn)變。因此在不同的學(xué)習(xí)階段要做到序列承接，實現(xiàn)多階段統(tǒng)籌。小學(xué)階段側(cè)重開展勞動的啟蒙性學(xué)習(xí)，初中階段側(cè)重進行勞動的體驗性學(xué)習(xí)，大學(xué)階段側(cè)重進行勞動的價值性學(xué)習(xí)。力求做到大中小的教學(xué)內(nèi)容在能夠凸顯本學(xué)段學(xué)習(xí)重點的同時做到相互融合、有機承接、有序推進。

大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)要做到理念一致、行動體悟、課程化人，勞動教育大概念是勞動教育目標貫穿并融入大中小學(xué)勞動課程的重要載體，理念通過大概念的貫穿達成一致，行動通過大概念的實踐進行體悟，課程憑借大概念的設(shè)計實現(xiàn)化人。因此，應(yīng)當明確勞動教育大概念，通過不同學(xué)段課程知識的學(xué)習(xí)達到不同的學(xué)習(xí)水平要求，推動學(xué)生對勞動大概念的認識由淺人深、由具體到抽象，有效實現(xiàn)勞動教育的具體目標。

二、三方合力：構(gòu)建協(xié)同育人機制

青少年的健康成長與家庭、學(xué)校、社會三方力量息息相關(guān)，能否發(fā)揮三方的應(yīng)有作用是勞動教育能夠有效開展的重要因素，因此需要三方合力、協(xié)同育人。

（一）方向一致性。

勞動教育是一個長期持久的過程，需要多方合力，但家庭、學(xué)校和社會的配合存在一定問題，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。家庭教育中存在失當?shù)膭趧觾r值觀念，一些家長鄙視體力勞動，甚至部分家庭灌輸“學(xué)習(xí)有用勞動無用”的觀念，不讓孩子做家務(wù)活，導(dǎo)致孩子輕視體力勞動，未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，造成勞動教育在家庭教育中的“缺位”。社會教育中存在重勞動輕教育的現(xiàn)象，一些社會企業(yè)和機構(gòu)只強調(diào)必備勞動技能的強化，忽視正確勞動觀念的培養(yǎng)，使勞動者不能從勞動中感悟勞動價值，造成勞動教育在社會教育中的“錯位”。

在家庭勞動教育中，要發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)性作用，通過家庭勞動等方式實現(xiàn)對學(xué)生勞動教育的啟蒙，做到不“缺位”;在學(xué)校勞動教育中，通過各類課程的開展實現(xiàn)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到不“錯位”;在社會勞動教育中，通過社會風尚等形式實現(xiàn)對學(xué)生勞動觀念的塑造。因此，應(yīng)當幫助學(xué)生正確認識勞動的重要價值，在家庭勞動中培養(yǎng)勞動習(xí)慣，在學(xué)校教育中培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，在社會輿論中端正勞動觀念，實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。在勞動教育一體化建設(shè)過程中應(yīng)當始終關(guān)注個體的成長環(huán)境，做到家庭、學(xué)校、社會三方協(xié)調(diào)，保證三者的勞動教育在時空上始終共存，在內(nèi)容上互相補充，在方向上保持一致。

（二）操作互補性。

勞動教育的體系龐雜，在要素組成上包括知識性、技能性、素養(yǎng)性的內(nèi)容;在表現(xiàn)形態(tài)上包括常識性、理論性、價值性的內(nèi)容，由于勞動教育的知識類型與教育手段多樣，家庭、學(xué)校、社會的勞動教育各有側(cè)重、相互補充。家庭教育應(yīng)當側(cè)重對于受教育者勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，給學(xué)生安排力所能及的家務(wù)活動。學(xué)校教育應(yīng)當側(cè)重對于受教育者勞動素養(yǎng)的培育，設(shè)計勞動教育的校本課程，擴展學(xué)校勞動課程空間，以勞動教育大概念為載體和連接點，在各學(xué)科教學(xué)中將勞動教育與學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合，將勞動觀融入學(xué)科價值的傳遞中，樹立正確的勞動價值觀;此外積極開展社會實踐活動，走進生產(chǎn)一線，體驗不同職業(yè)，在具體行動中端正勞動探態(tài)度、掌握勞動本領(lǐng)、增減勞動情感。社會教育應(yīng)當側(cè)重對受教育者勞動態(tài)度的引導(dǎo)與勞動技能的鍛煉，針對社會需求靈活及時地調(diào)整勞動教育內(nèi)容和形式。家庭、社會、學(xué)校三方應(yīng)當充分配合，實現(xiàn)操作互補，通過學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教育內(nèi)容形成一定的體系，進一步強化理論學(xué)習(xí)。通過家庭和社會的勞動教育，學(xué)生的勞動技能得到強化，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，同時在家庭勞動和社會實踐中進一步固化學(xué)校勞動教育的成果，增強學(xué)校勞動教育的成效。綜上，在大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)過程中，需要家庭、學(xué)校、社會發(fā)揮合力作用。勞動教育的特殊性決定了有時一個特定的教育內(nèi)容不能光靠一方力量完成，學(xué)校教育缺乏的實踐在社會中就能解決，家庭中缺乏的理論在學(xué)校中能有所側(cè)重。因此，三方應(yīng)當在實踐操作上協(xié)調(diào)一致、取長補短，實現(xiàn)“三全三化三作用”，即全員全程全方位，力求實現(xiàn)家庭勞動教育日常化，學(xué)校勞動教育規(guī)范化，社會勞動教育多樣化，最大限度發(fā)揮學(xué)校基礎(chǔ)作用、學(xué)校主導(dǎo)作用和社會支持作用。

三、五育并舉：實現(xiàn)個體全面發(fā)展

新時代的勞動教育以促進入的全面發(fā)展為目標，“五育并舉”從本質(zhì)上講是人的自由全面發(fā)展的實現(xiàn)途徑，因此，大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)必須在內(nèi)容和形式上堅持“五育并舉”的方針。《意見》指出，勞動教育要“與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”。勞動教育的形態(tài)是多樣的，勞動教育是一種多元化的課程，可以與“四育”進行學(xué)科間橫向融合。

（一）在德育中融入勞動價值。

勞動教育關(guān)系著立德樹人根本教育目標的貫徹落實，教師在勞動教育活動中應(yīng)該充分發(fā)揮勞動的獨特育人價值。德育從本質(zhì)上講是一種價值性的教育。勞動教育的本質(zhì)目標是培養(yǎng)勞動價值觀，同樣是一種價值性的教育，因此內(nèi)涵和要求使勞動教育與德育具有共同的教育目標和契合點。在內(nèi)容上具有共通點，因此兩者相互促進、共同發(fā)展。馬克思主義勞動價值論是德育中融入勞動教育的重要理論基礎(chǔ)，在德育開展過程中，應(yīng)當關(guān)注勞動教育的具體內(nèi)涵，融人勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，幫助受教育者樹立勞動最光榮的社會主義勞動價值觀，在明確德育的正確方向的同時，為勞動教育提供新的教育載體。

（二）在智育中培育勞動素養(yǎng)。

勞動教育的有效貫徹離不開智育提供的智力支撐，注重勞動教育課程與學(xué)校智育課程的銜接，在各學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育內(nèi)容，將學(xué)科大概念與勞動教育大概念相結(jié)合，在學(xué)科課程中積極挖掘勞動教育元素，開發(fā)勞動教育功能。在智育過程中系統(tǒng)地有導(dǎo)向地灌輸勞動教育知識，幫助學(xué)生認識勞動的本質(zhì)及內(nèi)涵，培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)。社會發(fā)展及技術(shù)進步要求勞動者不斷提高勞動素養(yǎng)，因此智育應(yīng)當在內(nèi)容上關(guān)注當前社會發(fā)展所需的勞動理論與知識，緊扣時代要求，關(guān)注社會需求與個體訴求的統(tǒng)一，在知識教學(xué)中提高個體的能力水平，為社會發(fā)展培育優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。但需要注意的是，要區(qū)別勞動教育與智育，防止用文化課的學(xué)習(xí)取代勞動教育。大中小學(xué)各學(xué)段都應(yīng)當積極設(shè)計并實施相關(guān)的勞動教育課程，既保障勞動與技術(shù)等勞動主修課程的實施，又關(guān)注勞動教育在選修及其他課程中的拓展，做到必修與選修相結(jié)合，勞動課程與學(xué)科課程相融合，形成嚴密的課程體系。

（三）在體育中端正勞動態(tài)度。

受教育者具備健碩的體魄是實現(xiàn)勞動教育目標的重要條件，平衡好體育與勞動教育的關(guān)系，實現(xiàn)“以勞健體、以體助勞”，對于勞動教育的開展具有重要意義。大中小學(xué)都開設(shè)了相應(yīng)的體育課程，在體育中融入勞動教育相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂體育鍛煉形成正確的勞動態(tài)度，通過體育知識學(xué)習(xí)樹立勞動觀念，認識體力勞動的重要意義。各學(xué)段在關(guān)注體育時，應(yīng)當把握體育和勞動教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，小學(xué)參與社會實踐的農(nóng)忙活動，感悟勞動者的辛苦付出;中學(xué)進行體能訓(xùn)練，明確體力勞動的重要性;大學(xué)開展有關(guān)體育的運動競賽與勞作調(diào)研等，認識勞動的重要價值，明白勞動不分高低貴賤，自覺形成“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動態(tài)度，正確看待體力勞動和腦力勞動。

（四）在美育中鑄造勞動精神

勞動教育科學(xué)地揭示了美的根源在于對勞動真理性的認識，并通過主觀見之于客觀的實踐活動不斷培養(yǎng)審美觀念，提高審美旨趣，充實審美體驗，體現(xiàn)合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。勞動的美好價值與勞動者的精神風貌，是美育和勞動教育共同的教育資源，在提高學(xué)生審美水平的同時，鑄造學(xué)生的勞動精神。因此，應(yīng)當促進勞動教育與美育相互融合，在設(shè)計美育課程的過程中，充分挖掘和運用各學(xué)科蘊含的既體現(xiàn)勞動教育精神又符合民族審美特質(zhì)的教育資源，堅持立德樹人，遵循美育特點，弘揚勞動精神。通過美育課程灌輸勞動教育內(nèi)容，針對不同學(xué)段的學(xué)生選取合適的教學(xué)材料，進行多樣的美育教學(xué)，通過觀看勞動者的文藝紀錄片，了解勞動者的勞動過程，欣賞勞動者的勞動作品，在美育中潛移默化地端正勞動態(tài)度，認識到美的獲得必須以勞動實踐為基礎(chǔ)和前提，認識到勞動者之美，認識到辛勤勞動之美，鑄就新時代的勞動精神。

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